開展項目化作業，落實核心素養

摘要：《義務教育英語課程標準》（2022年版）提出了英語課程的新目標——培養學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小學英語項目化作業改變了以往以朗讀單詞、對話操練和機械抄寫為主的內容，圍繞核心素養的要求，設計作業目標，基于話題設計具有實踐性和創新性的一系列項目任務，以“項目”為載體開展了不同話題的作業案例設計研究，鼓勵學生以自主、合作、探究的方式完成，讓學生在完成作業的過程中有效全面地提升核心素養。

關鍵詞：小學英語話題項目化作業

當前我國小學英語作業以抄寫、背誦、習題為主要形式，較為單一和機械，缺少實踐類作業，且趣味性不高。老師們在實踐中也發現當前人們眼中的小學英語作業是為了鞏固復習課堂知識，目的、內容及形式仍較受局限，缺乏核心素養的體現。其實，隨著教育理念和教育方法的不斷革新，作業的功能早已不再局限于此，作業本身也是一種學習的過程。

一、項目化作業的概念和理論依據

將項目學習的原理應用于小學英語作業設計中，是對小學英語作業設計進行的一次創新性探索。核心素養培育的落實不僅僅是教學內容的選擇和變更，更是以學習方式和教學模式變革為保障的系統變革。學習不再是把外部世界的知識裝進腦袋，而應該是學習者在持續地自我發現問題和自主解決問題中，探索世界，認知自我，發展理性。學習者在學習過程中應該和同伴合作開展有意義的探究，在探究中表達并實現自己的思想和意義。項目化作業正為學生提供了合作學習的機會與平臺。項目化作業是一種以“項目”為載體的綜合性小學英語作業模式，也是項目學習在課后的一種實踐方式。小學英語項目化作業設計是根據課堂教學內容和學生已有的知識能力水平，從教材單元話題出發，在涵蓋相關語言知識點的基礎上，結合現實生活實際，將作業項目化，使學生在解決實際生活情境中發展核心素養。教師歸納教材話題、設計出針對不同學段的，相對獨立的，并結合生活實際的項目任務，以作業形式布置給學生；學生通過實踐、合作、探究等自主學習來完成項目任務。

二、項目化作業的設計與實踐

我校近幾年來一直致力于小學英語項目化作業的探索與實踐。我校英語組團隊初期以PEP小學英語教材為依托，整合教材的話題，融入真實的情境，設計出不同學段的、呈螺旋式上升的結合生活實際的項目任務，以作業形式布置給學生。學生通過實踐、合作、探究等自主學習方式來完成項目任務。基于學生的認知發展規律，我們在三至五年級開展了基于話題“healthy diet”的一系列項目化作業活動。該話題在三至五年級都有相關單元內容，同一話題在每個年級的活動設計雖然不同，但是存在內部聯系，并且呈螺旋式遞進。接下來我將以話題“healthy diet（與‘食’俱進，吃出健康）”為例來談談我們是如何進行分年級的項目化作業設計與實施的。如下圖所示，該話題下共有3個子項目活動，依次對應三、四、五年級。

（一）三年級——“A happy picnic（歡樂野餐）”項目

1.項目背景

PEP英語三年級上冊第五單元Lets eat！ 屬于“healthy diet”話題。三年級的學生對于英語學習有著濃厚的興趣，對于飲食話題也很熟悉。但是由于年齡和認知特點，他們對于健康飲食理念的理解不夠深刻，所以本單元的主要目標是讓學生認識常見的食物并能用英語簡單表達自己的飲食喜好。

結合學生的生活實踐，三年級開展了以“歡樂野餐”為主題的一系列實踐探索性項目活動。野餐活動貫穿整個單元，學生從認識食物，再到準備食物去野餐，整個過程由淺入深，在實踐過程中實現語言內化和遷移，同時培養了學生的合作意識。

2.項目實施指南

開展項目化作業，落實核心素養2025年2月中第5期（總第213期）表1“歡樂野餐”項目活動指南

建議時間：2天單元主題：healthy diet

（與“食”俱進，吃出健康）項目活動：A happy picnic

（歡樂野餐）項目描述：了解認識可以帶去野餐的美食，完成食物清單，并準備相關食物，周末和朋友一起去野餐，分享美食并交流討論，錄制視頻。主要關聯技能：組織安排技能，交流合作技能，思考技能主要關聯學科：英語，美術項目目標：1.能夠用英語簡單介紹常見的食物。

2.能夠用英語表達自己想吃的食物并邀請同伴分享。

3.能夠根據采訪結果合理準備野餐美食。材料準備：

教師：食物清單

學生：1.完善的食物清單

2.野餐食物和用品

3.拍攝視頻的工具作品呈現方式：食物清單，野餐視頻驅動型問題：小朋友們，你們想和小伙伴一起去野餐嗎？你們都想要帶哪些食物呢？項目步驟教師支架第一階段：認識美食

野餐可以帶哪些美食呢？老師在課堂上帶領學生認識可以帶去野餐的美食。

第二階段：挑選美食

小伙伴們都想要帶哪些食物去野餐呢？學生熱情地詢問了小伙伴們的喜好，然后在食物清單上勾選出野餐食物。有的學生還添加了更多美食。

第三階段：去野餐啦

周末，和小伙伴們拎起野餐籃，帶上美食和野餐用品去野餐。

第四階段：展示分享

各小組展示分享野餐視頻，交流討論并完成評價表，選出優秀作品在學校公眾號“‘E’展風采”欄目進行展示。在課堂上帶領學生認識可以帶去野餐的美食，指導學生用英語表達。

鼓勵學生積極交流，提供交流的語言支架，指導學生如何填寫野餐食物清單。

在小組展示前，教師將評價準則告訴學生，引導學生觀察和記錄每個小組的表現。在展示結束后引導學生相互評議。項目評價：

“A happy picnic（歡樂野餐）”評價表評價內容自評他評能積極參與同伴交流，并完成食物清單。☆☆☆☆☆☆能根據食物清單合理地準備野餐食物。☆☆☆☆☆☆能正確流暢地表達自己喜愛的食物，并樂意邀請同伴分享。☆☆☆☆☆☆（二）四年級——“I can play（健康飲食小劇場）”項目

1.項目背景

四年級的學生對食物的興趣依然非常濃厚，他們的興趣不僅停留在認識食物上，更表現為對食物營養成分與身體的關聯性的探索。在學習四年級上冊第五單元Dinners ready時，學生對各種食物展現出濃厚的興趣，但是他們在討論食物話題時，仍然以自己的喜好為主，偏食的情況比比皆是，對于人體喜好的食物卻了解甚少。所以四年級的老師萌生了一個想法：讓學生去充分地了解我們身體各個器官所喜歡的食物，由此更加深刻地認識到我們需要健康飲食。于是設計了“I can play（健康飲食小劇場）”項目。

2.項目實施指南

3.創作的劇本和表演道具作品呈現方式：宣傳海報，短劇表演驅動型問題：小朋友們，你們了解我們身體的每個器官嗎？它們都喜歡哪些食物呢？你們想扮演身體器官和食物嗎？項目步驟教師支架第一階段：關注話題 信息廣搜索

學生去充分地了解身體各個器官所喜歡的食物，由此更加深刻地認識到我們需要健康飲食。

第二階段：彩筆生花 海報趣味秀

學生基于查找的信息，制作海報，宣傳健康飲食和身體的關系。

第三階段：巧思寓智慧 劇場展風采

學生創造性編寫趣味橫生的小劇本，并在舞臺上活靈活現地演繹身體某個器官和食物的關系。

第四階段：展示分享

班級各小組展示分享海報和短劇，交流討論并完成評價表，各班選出優秀團隊在學校報告廳進行現場展演。在課堂上帶領學生了解食物的營養價值，鼓勵學生課下通過多種渠道探秘食物和人體器官的關系。

引導學生進行分組，鼓勵學生積極交流合作，指導學生課堂上完成宣傳海報。

在小組展示前，教師將評價準則告訴學生，引導學生觀察和記錄每個小組的表現。在展示結束后引導學生相互評議。項目評價：

“I can play（健康飲食小劇場）”評價表評價內容自評他評能多渠道搜索信息并了解身體各個器官所需營養的來源食物。☆☆☆☆☆☆能根據了解的信息，積極和同伴進行交流。☆☆☆☆☆☆能和同伴相互合作，共同完成海報。☆☆☆☆☆☆能和同伴一起編寫劇本。☆☆☆☆☆☆能生動形象地演繹自己的角色。☆☆☆☆☆☆（三）五年級——“I can cook（我是美食小達人）”項目

項目背景：五年級的學生思維相比三、四年級更加成熟，他們已經充分了解食物和食物的營養成分。他們通過學習和實踐，思考和體驗健康飲食習慣對于健康生活方式的重要性。

五年級上冊第三單元圍繞“What would you like？”，要求學生學會詢問他人的飲食需求和表達自身的飲食喜好及闡明其中原因。本單元的學習，旨在幫助學生形成正確的飲食觀，結合科學合理的飲食要求和自身的飲食喜好，制定屬于自己的膳食食譜，做到均衡飲食、綠色生活。五年級開展了以“I can cook（我是美食小達人）”為主題的一系列實踐探索性項目活動，把所學知識快速融入學生們的真實生活體驗中去，讓學生們更感興趣、更樂意接受，也更能體現語言的人文性和功能性。

三、項目化作業的實踐意義和效果

項目化作業的設計與實施對于教師和學生來說都是一次挑戰和成長。首先，教師要對教材中的內容進行拓展，將課本中的知識靈活地轉化，設計和生活話題相關的實踐性作業。這樣的基于真實情境的作業設計需要教師融合學科知識與學生知識經驗，對于習慣了以知識為本位的作業設計的教師來講，是一種新的挑戰。其次，項目化作業能激發學生的英語學習興趣和熱情，使學生對作業過程與結果有所期待。由于項目化作業具有形式各樣、任務明確、過程有趣等特點，學生對與同伴合作共同完成項目化作業特別感興趣。另外，項目化作業也一定程度提升了學生在作業中的成就感。項目化作業的設計目標和實施效果都很好地呼應了核心素養的培育目標。在學生完成作業的過程中，他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都能同時得到鍛煉和提高。

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責任編輯：丁蔚