助讀·助達(dá)·助思：基于智慧課堂建構(gòu)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)新樣態(tài)

摘要：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群作為組織語文實踐活動的重要支架，在當(dāng)前的教學(xué)實施中仍存在一些脫離“實用”的問題。如何以更為高效的手段推進(jìn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，成為亟待研究的關(guān)鍵議題。本文立足于教育領(lǐng)域信息技術(shù)融合的時代背景，探索問題解決的路徑，遵循“助讀—助達(dá)—助思”的實施思路，構(gòu)建依托智慧課堂展開“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的新范式。

關(guān)鍵詞：實用性閱讀與交流任務(wù)群智慧課堂教學(xué)范式

近年來，教育領(lǐng)域改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)的實施讓小學(xué)語文教學(xué)面臨著更高的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群既是一種教學(xué)目標(biāo)，又是一項素養(yǎng)要求。其中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群緊扣“實用性”特點，回歸兒童的真實生活，借助語文實踐活動，破解語文學(xué)習(xí)中學(xué)用脫節(jié)的問題，是提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙效引擎。在具體的實施進(jìn)程中，一線教師對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的任務(wù)群認(rèn)識確實有所更新與轉(zhuǎn)變。但不可忽視的是，他們對“實用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解仍有待進(jìn)一步深化與拓展。信息技術(shù)支持下的智慧課堂為“實用性閱讀與交流任務(wù)群”的教學(xué)提供了新思路，對于提升“實用性閱讀與交流”任務(wù)群“教”與“學(xué)”的實效性具有積極的意義。

一、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容整合性低

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性和整合性的特點，要求教師聯(lián)通課內(nèi)外，對與本任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行精心的選擇和高效的整合。其目的在于解決以往傳統(tǒng)教學(xué)中長久存在且難以避免的教學(xué)內(nèi)容碎片化、淺層化問題。教師不僅要依托教材，更要對其進(jìn)行全面、深入且細(xì)致的分析與解讀，讓學(xué)生在完成各類精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，扎實地掌握語文知識、熟練地運用閱讀方法以及切實有效地提升溝通與表達(dá)技巧。

然而，在實際的教學(xué)操作中，大部分教師缺乏整合資源的意識，且在整合教學(xué)內(nèi)容方面的能力不夠，難以達(dá)到讓學(xué)生深入淺出的效果。在展開“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師往往只針對某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部的重新組織，不僅缺少對一個單元的專題教學(xué)整合，更缺乏不同單元之間、任務(wù)群之間的整體把握和整合設(shè)計，難以從根本上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化和整合。與此同時，新課標(biāo)著重指出，在教學(xué)“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，還應(yīng)注重活水引入，將切合主題且又豐富多樣的課外教學(xué)資源注入課堂，使其與教材內(nèi)容形成緊密的配合與良好的互補，從而共同為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，助力他們順利習(xí)得相應(yīng)的語文能力與核心素養(yǎng)。但令人遺憾的是，在真實的教學(xué)場景中，教師對課外資源的挖掘程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)內(nèi)容依然被局限在教材的范疇內(nèi)，難以真正實現(xiàn)該任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展和縱向延伸。

（二）教學(xué)方法固化單一

學(xué)者文藝、崔允漷認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用”。“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施也依賴語文實踐活動的開展，最終指向社會生活。因此，教師要強化課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)度，創(chuàng)設(shè)的情境要和現(xiàn)實社會情境契合，讓學(xué)習(xí)活動處于真實情境之中，實現(xiàn)學(xué)生知識的有效運用和遷移。然而，現(xiàn)有的任務(wù)群教學(xué)依然難以跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式仍占據(jù)主流，教師通常借助多媒體播放幻燈片的手段，提問后與學(xué)生一同剖析課文，未能依據(jù)“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點以及學(xué)生發(fā)展的需求，構(gòu)建貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致無法對學(xué)生提出有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成效低。

部分教師在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，雖然依照新課標(biāo)理念來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但仍然停留在以提問為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手的講授式教學(xué)上，圍繞任務(wù)群主題一步步培養(yǎng)學(xué)生閱讀實用性文本的能力以及考試答題的能力，忽視學(xué)生的書面表達(dá)與口頭交流能力，難以落實所設(shè)情境的實踐活動。學(xué)生所學(xué)知識依然停留筆頭，難以在社會生活中真正落地生效。

（三）教學(xué)評價忽視實踐

作為實踐性比較強的任務(wù)群之一，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群在實施教學(xué)評價時不僅需要注重各種評價方式的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，還要聯(lián)通課內(nèi)外和實際生活，設(shè)置能培養(yǎng)學(xué)生在真實生活情境中運用語言能力的實踐活動，達(dá)到學(xué)生自我評價和同伴評價的目的，實現(xiàn)評價者的多樣性。但總體來看，大部分教師實施該任務(wù)群教學(xué)時，仍停留在紙筆層面的評價上，借助終結(jié)性評價，即通過一次考試或者一次課后練習(xí)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以確定學(xué)生對實用性閱讀文本的掌握程度，淡化了學(xué)生自身的體驗和互動。多數(shù)教師在評價實用性文本的學(xué)習(xí)時，側(cè)重于對學(xué)生的閱讀、寫作和口語進(jìn)行評價，而忽視了對實踐探究能力的評價。這一點與“實用性閱讀與交流”任務(wù)群指向?qū)W生學(xué)習(xí)的知識在生活中具有實際應(yīng)用的價值相違背。

二、智慧課堂對教學(xué)交互的支持

智慧課堂是信息化時代教育發(fā)展的高階形態(tài)，旨在綜合運用智能技術(shù)等多種高科技將教師、學(xué)生、技術(shù)、資源等要素的綜合效能發(fā)揮到最大化，提高課堂教學(xué)時效性和有效性，其本質(zhì)是構(gòu)建一種在信息技術(shù)支持下獲取并分析學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以實現(xiàn)學(xué)生智慧生成的智能課堂，彌補了傳統(tǒng)課堂在實時交互、即時反饋上的空白。

（一）突破時空局限

在當(dāng)今數(shù)字化時代，智慧課堂已成為教育領(lǐng)域的一項重要創(chuàng)新，其最顯著的優(yōu)勢之一便是突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于固定的課時安排以及教室這一隅天地。只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求，讓學(xué)習(xí)在任何時間、任何地點發(fā)生。教師也能通過智慧課堂跨越時空限制與同行進(jìn)行交流和合作，借助多平臺、多渠道的數(shù)字化教研資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求。智慧課堂為開展線上線下混合教學(xué)模式帶來了前所未有的可能性，使現(xiàn)實空間和虛擬空間相得益彰，促進(jìn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的公共教育服務(wù)體系。

（二）獲取豐富資源

依照語言習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)者須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得一定的語言運用能力，所以教學(xué)資源對教師組織教學(xué)課堂有著至為關(guān)鍵的作用。智慧課堂憑借其實時鏈接、智能高效、更新及時等優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取微課、視頻、圖片、習(xí)題等交互式資源，創(chuàng)造性地重組教材，用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)的課前、課中和課后，將教學(xué)活動由課堂內(nèi)延伸至課堂外，為減負(fù)增效和個性化教育提供新動能。

（三）實現(xiàn)多元互動

助讀·助達(dá)·助思：基于智慧課堂建構(gòu)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)新樣態(tài)2025年2月中第5期（總第213期）人工智能等新一代的信息技術(shù)，強調(diào)師生、生生以及人機之間的多元互動。智慧課堂在教學(xué)過程中借助智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，促進(jìn)師生互動自主生成，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間立體、高效、持續(xù)地互動交流，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、知識生成，給學(xué)生更多的機會和空間，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主動探索者、知識構(gòu)建者、智慧分享者。

（四）縮短反饋周期

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂形成的大數(shù)據(jù)資源能夠有效地診斷教學(xué)。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺，即時追蹤學(xué)生的答題時間、正確率、錯誤類型等數(shù)據(jù)，實時記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，掌握第一手學(xué)情信息。針對重要知識點的考查，智慧課堂中自動化評估工具的應(yīng)用大大減少了教師批改作業(yè)的時間，使得反饋能夠更快地到達(dá)學(xué)生手中。從“經(jīng)驗決策”到“數(shù)據(jù)決策”轉(zhuǎn)變，有效地縮短了反饋周期，推動課堂教學(xué)活動高效、高質(zhì)量地開展。

三、基于智慧課堂建構(gòu)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)范式

（一）助讀：以“智”為擎，整合教學(xué)資源

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群從語言文字出發(fā)，理解語文中蘊藏的內(nèi)涵，在獲取重要信息的同時訓(xùn)練提取信息、分析信息、判斷和整合信息等能力，內(nèi)化形成語言經(jīng)驗。根據(jù)這一規(guī)律，教師在實施具體任務(wù)群的過程中圍繞中心議題整合多元化的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在前置任務(wù)中通過廣泛的閱讀辨析關(guān)鍵信息，感受語言特點。以部編版四年級上冊第三單元為例，本單元以“處處留心皆學(xué)問”為人文主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，著重引導(dǎo)學(xué)生留心生活，感受大自然的情趣，用文學(xué)語言表達(dá)對大自然的熱愛。《爬山虎的腳》的教學(xué)中，在確定設(shè)置“小科豆觀察記”為任務(wù)群實施主題后，教師利用學(xué)校提供的暢言智慧課堂，從海量資源中挑選優(yōu)質(zhì)的資源，整合成三個前置任務(wù)，共享到學(xué)生的平板上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

任務(wù)群的教學(xué)聚焦于學(xué)習(xí)語言形式，內(nèi)化表達(dá)。在具體實施過程中不能過分拘泥于字詞句的理解。因此在任務(wù)一實施過程中，教師可以使用暢言智慧課堂的“作業(yè)”功能將準(zhǔn)備好的檢測題目發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生通過前置任務(wù)完成“字-詞-篇”層級閱讀，掃清閱讀障礙。教師也可通過后臺的數(shù)據(jù)化分析，了解學(xué)生的易錯點，做到有針對性的高效備課。在任務(wù)二“走近爬山虎”中，學(xué)生通過教師分享的圖片和視頻，對作家葉圣陶筆下的文字有了具象化的理解，思考作者是如何運用文字繪聲繪色地描寫爬山虎的腳以及爬山虎爬的過程。結(jié)合思考結(jié)果，學(xué)生走近文本，于字里行間中品讀課文，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。遇到閱讀障礙學(xué)生也可在平板上利用網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱相關(guān)資料，為后續(xù)學(xué)習(xí)探究奠定思維體系基礎(chǔ)。

（二）助達(dá)：以“智”融合，豐富立體互動

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群核心在于強調(diào)教師突破語文課堂的時空限制，讓學(xué)生在生活化的語用場景中學(xué)以致用，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為“屬我”的語言運用能力。智慧課堂的融入讓情景更貼近實際生活，互動更為及時有效，引領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟、步步反饋，最終生成個性化的語言理解。在實際教學(xué)中，智慧課堂的介入為任務(wù)群的實施提供新視角。在《爬山虎的腳》一課的學(xué)習(xí)中，教師圍繞“小科豆觀察記”核心議題，通過暢言智慧課堂搜索有關(guān)爬山虎生長過程的視頻。通過在線平臺的呈現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自主探究爬山虎腳的特點，整合閱讀所得完成核心任務(wù)——“腳”的自述。

任務(wù)一：給“腳”取名字。根據(jù)文中描寫爬山虎腳的形狀、生長位置、巴墻動作或顏色變化等名字，說說取名的理由。總結(jié)得出按照爬山虎的生長階段，爬山虎的腳分別呈現(xiàn)出“蝸牛腳”“蛟龍腳”“吸盤腳”三種形態(tài)。

任務(wù)二：說說“腳”的成長。設(shè)置情景讓學(xué)生化身爬山虎的腳，選擇爬山虎的“腳”其中一個階段，讀相關(guān)段落，圈畫體現(xiàn)爬山虎的腳這個階段特點的關(guān)鍵詞句，并用第一人稱“我”說清楚爬山虎“腳”的樣子，準(zhǔn)備自述。

任務(wù)三：完成“腳”的自述。小組合作，把三個不同階段爬山虎的腳連起來介紹，做到有序地把每個階段說清楚、說具體。

圖2學(xué)生課堂展示“腳”的自述示例

自述或者自薦都是學(xué)生步入社會必經(jīng)的環(huán)節(jié)，也是四年級學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷過的場景。“小科豆觀察記”任務(wù)群要求學(xué)生化身爬山虎的“腳”開展自述，喚醒語言運用的顯示需求，是提高學(xué)生表達(dá)交流能力的重要載體。暢言智慧課堂的介入讓每位學(xué)生都有了表達(dá)的機會，也讓每個學(xué)生在傾聽他人表達(dá)的過程中完善自己的自述。在任務(wù)一給“腳”取名字中，學(xué)生可以通過暢言智慧課堂學(xué)生平板提交自己所取的名字，并通過語音輸入自己的取名理由，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)因時間有限，教師不能人人提問、人人反饋的限制。全班學(xué)生可以通過在線投票選擇恰當(dāng)合適的名字。在任務(wù)二說說“腳”的成長中，學(xué)生在線觀看爬山虎腳的生長過程動畫演示視頻，了解爬山虎爬時的動作關(guān)鍵詞和時間關(guān)鍵詞，擬出自述稿；學(xué)生也可借助暢言智慧課堂搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源完善自述內(nèi)容。最終小組合作通過語音輸入為爬山虎腳的生長過程動畫演示視頻完成配音，教師借助暢言智慧課堂中小組“PK”功能讓全班參與評價。這三項任務(wù)既關(guān)聯(lián)了生活的遷移應(yīng)用，又讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了具象感知，促使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中大膽表達(dá)、自由分享。智慧課堂的加入讓教師的點撥更為及時，讓學(xué)生的表達(dá)更加有理有據(jù)。

（三）助思：以“智”提質(zhì)，注重多元評價

“實用性閱讀與交流”指向?qū)W生的學(xué)以致用，要求學(xué)生在對文本的加工與重塑中提煉語言表達(dá)，將課堂所學(xué)應(yīng)用于日常生活中。學(xué)生通過前置任務(wù)和課堂教學(xué)兩項任務(wù)的驅(qū)動，通過對爬山虎腳的信息加以記錄、梳理、整合、表達(dá)，領(lǐng)悟了“腳”的寫法，把第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文、感受、欣賞大自然的奇妙與美好”具體化。但小學(xué)生的邏輯思維尚處于發(fā)展階段，學(xué)生在真實情境中存在不知如何說的表達(dá)問題。為了幫助學(xué)生順利地完成觀察之旅，教師借助課后“資料袋”為學(xué)生提供圖文結(jié)合和表格兩種觀察方式，并總結(jié)形成評價表格，給出評選“小科豆觀察家”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

在素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式展開教學(xué)活動，已然是達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的必然選擇，也是實現(xiàn)學(xué)生思維爬坡的必要之舉。不過，如何從學(xué)生立場構(gòu)建“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分發(fā)揮素養(yǎng)育人的功能，呈現(xiàn)素養(yǎng)為本的教學(xué)新樣態(tài)仍是一個需要不斷深入探索的問題。教師身為教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，理當(dāng)深耕不輟、勇于創(chuàng)新，在實踐中探尋“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

文藝，崔允漷.語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022，42（2）：1219.