談高中地理大單元主題活動教學

摘要：伴隨“四新”穩(wěn)步推進，一線高中地理教師逐漸開始嘗試開展大單元主題教學活動。基于新課標的高中地理大單元主題教學活動，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使其形成整體學習的意識，提升學習情感以及知識儲備，拓展高階思維。本文基于“鞏固回顧，學習新知”“尋找規(guī)律，因地制宜”“舉一反三，遷移運用”“增強自信，科學育人”等高中地理大單元主題活動教學環(huán)節(jié)，以人教版高中地理必修和選修部分與城市、產業(yè)與區(qū)域發(fā)展有關的內容為例探討如何進行大單元整合，精選情境，突出不同層級教學活動設計，促進地理學科核心素養(yǎng)落地。

關鍵詞：大單元主題活動資源枯竭型城市核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》反映了課程改革所倡導的基本理念，這對地理教學來說，是一次新的發(fā)展機遇，更是一次新的挑戰(zhàn)。相較傳統(tǒng)教學理念，基于新課標的大單元主題教學以育人性、整體性、實踐性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢引起高中地理教師深度關注，它為未來高中地理教學提供新思路，有利于高中地理教學健康發(fā)展。在過去的教學實踐中，很多教師經常遇到情境選取、任務設計時，整體性與個性不協(xié)調等方面的困境，導致教育教學質量不高，育人功能受到影響。這就需要一線高中地理教師深刻理解高中地理課程標準的內涵，探索適合地理學科的教學策略，充分發(fā)揮大單元主題教學的作用，提高學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

一、大單元主題活動教學的內涵

大單元主題活動教學是指基于學科核心素養(yǎng)，對教材內容進行重組，圍繞某一學科主題，基于課標，對分布于不同章節(jié)的教學內容進行整合、剖析、重組和開發(fā)，形成具有明確的學習目標、學習任務、學習情境、學習活動、學習評價等要素，統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計的一種教學模式。

高中地理大單元主題活動教學以人教版高中地理新教材為依據(jù)，把必修和選擇性必修中相關內容進行整合，提煉出大單元主題，以大單元主題活動形式進行教學設計。為了激發(fā)學生的好奇心和探知欲，培養(yǎng)學生實踐探索的能力，教學實施過程中要通過不同形式的活動，盡可能多地讓學生參與到教學中。同時依據(jù)學生的學情，教學設計要注重從高一到高二、高三的分層設計，注重培養(yǎng)學生高階思維，落實立德樹人的根本任務。

二、案例剖析

（一）解讀課標

本部分教學內容對應的課程“內容要求”是“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向”。其中，“以某資源枯竭型城市為例”要求學生能夠根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀分類思考，結合案例找出適合該地轉型發(fā)展的模式。如何選擇新的發(fā)展道路，關系到該類城市的可持續(xù)發(fā)展，對區(qū)域發(fā)展十分重要。該部分強調學生的綜合思維和區(qū)域認知。“分析該類城市發(fā)展的方向”表明學生能力要達到的層次水平，同時學生要能夠從人地協(xié)調的角度，對不同類型區(qū)域的發(fā)展路徑做出簡要分析，學習過程中要潛移默化地引導學生理解人地協(xié)調觀。“教學提示”要求我們利用典型的或身邊的案例，依據(jù)收集到的資料探究該區(qū)域如何轉型和未來的可持續(xù)發(fā)展。如教材中的案例：大慶通過延長產業(yè)鏈，利用“油氣資源深加工—政策支持—進口俄羅斯油氣資源—發(fā)展石化產業(yè)—最早引入乙烯生產提升原有資源的利用價值”的方式達到轉型發(fā)展目的；阜新市通過開發(fā)新的資源，利用“現(xiàn)代農業(yè)和農產品深加工—吸納就業(yè)—風力發(fā)電和煤化工業(yè)培育新的主導產業(yè)”實現(xiàn)轉型。“學業(yè)要求”是學生能夠根據(jù)資源枯竭性城市的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分析該區(qū)域發(fā)展問題及原因，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知能力，對資源枯竭型城市的發(fā)展路徑只要作出簡要解釋即可，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀（“學到什么程度”），沒有更高的要求。

（二）分析教材

在教學組織中，根據(jù)課題研究思路，課題組老師將教材中部分內容重新整合，提煉出若干主題大單元。本節(jié)課的大單元主題是“城鎮(zhèn)”，對應的教材內容有必修2第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”、選擇性必修2第二章第三節(jié)“資源枯竭型城市的轉型發(fā)展”以及選擇性必修2第三章“城市、產業(yè)與區(qū)域發(fā)展”等內容。教材涉及必修和選擇性必修，知識內容上有銜接，前后關聯(lián)，根據(jù)不同層級要求，在教學設計和目標達成中有不同的要求。

教材先提出概念“資源枯竭型城市”，利用文字和圖片結合的形式讓學生理解資源枯竭型城市的特征，再給出典型的資源枯竭型城市轉型發(fā)展的兩個成功案例作為呼應。教材重心放在后面，結合案例——焦作市的轉型發(fā)展，強調資源枯竭型城市轉型發(fā)展中，要遵循因地制宜實現(xiàn)轉型創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展理念。案例學習中，先提供素材，讓學生發(fā)現(xiàn)焦作市城市發(fā)展的成功——前世，然后展示目前發(fā)展中存在的問題——今生，找出資源枯竭型城市存在的問題，最后結合焦作自身的資源特點提出轉型發(fā)展的途徑——未來。教材結構清晰，先理論后實踐，通過活動和思考等方式引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生學習能力。

（三）設計教學流程

談高中地理大單元主題活動教學2025年2月中第5期（總第213期）本節(jié)課主要以案例教學的方式，引導學生了解資源枯竭型城市興衰轉型的一般方法。案例的選取由國內到國外，由典型地區(qū)到本土素材，以問題鏈方式，層層遞進，引領課堂，引導學生積極思考，聚焦地理大單元主題活動教學實踐，落實立德樹人根本任務。

圖1“資源枯竭型城市的轉型發(fā)展”教學流程設計圖

（四）實施教學過程

〖XB，HT5”SS，J*2；Y1lt;續(xù)表gt;〗教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖活動一：鞏固回顧，學習新知——用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點觀察分析問題課前展示自然資源，能源和礦產資源關系圖以及中國煤礦分布圖，要求學生區(qū)分自然資源、能源和礦產資源并且根據(jù)圖片信息描述我國煤礦資源分布特點。學生根據(jù)圖片信息和問題，積極思考；小組合作探究，描述我國煤礦資源分布特點。落實大單元主題概念知識，前后聯(lián)系，鞏固知新，引發(fā)學生思考，加強區(qū)域認知。活動二：尋找規(guī)律，因地制宜——自主創(chuàng)新，正確認識發(fā)展規(guī)律引導學生閱讀教材P31圖2.24，思考問題：

1.資源型城市生命周期不同階段城市發(fā)展的主要因素是什么？

2.世界上資源枯竭型成功轉型總體上有2種類型。黑龍江大慶市和遼寧阜新市的轉型之路分別屬于哪種模式？學生通過閱讀討論回答。引起學生對國家資源型城市未來發(fā)展的思考，滲透家國情懷。培養(yǎng)學生區(qū)域認知綜合思維能力。案例學習

——焦作市以煤炭為基礎的產業(yè)興起材料一：19世紀末，焦作大規(guī)模開采煤礦，修建鐵路。從1956年建市之初，焦作市就以煤炭工業(yè)為基礎，焦作以煤為主導的產業(yè)比重超過90％，是名副其實的“煤城”。

1.說明焦作煤炭產業(yè)興起的有利區(qū)位條件。學生分析討論。

材料二：進入上世紀九十年代，隨著煤炭資源枯竭，經濟結構失衡、社會負擔加重、生態(tài)環(huán)境破壞加劇等問題集中暴露，焦作經濟社會可持續(xù)發(fā)展面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。焦作市是國家首批12個資源枯竭城市之一。

2.20世紀90年代，焦作市作為資源枯竭型城市面臨哪些主要問題？學生合作探究、分析討論。

材料三：焦作市地處太行山脈與豫北平原的過渡地帶，南臨滔滔黃河，南水北調中線工程穿城而過，平原面積占56%，是國家三大糧食主產區(qū)之一。

材料四：焦作是一座歷史悠久、風光旖旎，旅游資源豐富的城市。名山、名拳、名藥是焦作市的一張張名片。

3.指出焦作市大力發(fā)展以山水特色為主的旅游城市的優(yōu)勢條件。

4.說出焦作市為推動產業(yè)轉型采取的主要措施。學生合作探討、思考、交流。

通過問題鏈方式，層層遞進，引導學生思考，培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。在理解焦作產業(yè)興衰變化中，培養(yǎng)學生的時間觀。滲透因地制宜的發(fā)展觀，落實立德樹人的育人觀。

案例小結和轉承河南焦作的成功轉型能不能直接復制到我國其他城市？同樣為我國資源枯竭型城市的銅陵未來該何去何從？請同學們?yōu)槲沂°~陵獻計獻策吧。活動三：舉一反三，遷移運用——立足人地關系，樹立生態(tài)文明

【古詩欣賞】播放視頻

銅官山醉后絕句

唐李白

我愛銅官樂，千年未擬還。

要須回舞袖，拂盡五松山。

思考：1.詩中的銅官位于今天我省哪個城市？其發(fā)展近況如何？

2.描述一下李白當時的心情及原因。

教師：銅官是指銅官山，在今銅陵市，唐朝就已經開采銅礦冶煉。當年李白筆下的銅官山、五松山山秀木榮，景色十分優(yōu)美。李白從時間、空間的不同角度烘云托月，在色彩強烈的藝術境界中，詩人“我愛銅官樂”的感情得到爆發(fā)。

材料五：銅陵，一個中國“鐵銹區(qū)”的蘇醒、掙扎與復興。

銅陵市因銅礦而興，多年不合理開采導致資源枯竭，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。2009年銅陵被列為資源枯竭型城市。在美德等國家，類似的城市也被稱為“鐵銹區(qū)”。它們可能面臨相似的困境：因為工業(yè)衰敗，廠房閑置，機器生銹，工人下崗，發(fā)展難以為繼。

材料六：下圖分別示意銅陵市周邊地區(qū)概況和銅陵市有色金屬工業(yè)生態(tài)產業(yè)鏈網。（圖略）

嘗試命題：根據(jù)材料和依據(jù)本節(jié)課內容，分析銅陵市因銅而興衰變化的區(qū)位因素（發(fā)現(xiàn)問題），再根據(jù)因地制宜的原則找出銅陵市未來發(fā)展途徑（解決問題），嘗試命制一組地理題。（題型不限）學生觀看視頻，思考視頻中反映地區(qū)的自然景觀和人類活動。

小組分工、小組合作、思考、交流。

培養(yǎng)學生從視頻和古詩歌中獲取信息能力，滲透學科融合理念，堅定文化自信；調動學生的學習積極性，學以致用，培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維能力。培養(yǎng)學生學習能力，提升獲得感。

活動四：增強自信，科學育人——展示時代新貌，激發(fā)民族自豪感

材料七：20世紀以來，世界一些主要工業(yè)大國都曾經出現(xiàn)資源枯竭型城市。這些城市有些走向沒落，有些積極謀求轉型。成功轉型背后是遵循因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀。

被譽為“大湖名城創(chuàng)新高地”的魅力合肥，在其發(fā)展過程中也在積極探索和推進產業(yè)結構的轉型。

播放合肥高新產業(yè)發(fā)展視頻。

思考：合肥從“芯屏器合”到“芯屏汽合”轉變是通過哪些有效措施推進和實現(xiàn)的？觀看視頻素材，小組討論、交流、展示。

培養(yǎng)學生高階思維；引導學生理解發(fā)展中遵循因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀。

課堂小結回顧本課程主題——環(huán)境問題，從整體上架構知識體系，實現(xiàn)知識結構化。課時反思本節(jié)課主要通過問題式教學，引導學生了解資源枯竭型城市的興衰及轉型的案例。案例的選取由國內到國外，由典型地區(qū)到本土素材。結合大量的案例通過問題鏈方式展開教學，突出課堂主題。教學過程中也存在一些問題：課堂教學中展示的材料較多，需要學生思考的問題較多，在時間把控及突出學生課堂主體性上要多留意；問題設置要具體和符合學情才能充分調動學生主動思考和學習；教學評價不夠明確和詳細，在后期的教學中要注重評價環(huán)節(jié)的組織。

三、實踐總結與反思

（一）單元主題統(tǒng)領教材，形成地理整體思維觀

本節(jié)課是在“城市”整體大單元主題背景下的一節(jié)子課。新課改后，教材分為必修和選擇性必修課程，同一部分的課程內容根據(jù)不同的學業(yè)水平要求，在必修和選擇性必修中都有呈現(xiàn)。地理老師要有整體統(tǒng)領的意識，將這部分的內容整合后，以大單元的形式，分子課題，利用活動分層組織教學，在教學中有層次、循序漸進地引導學生系統(tǒng)認識并理解地理問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生地理綜合思維。但在實施的過程中，要選好主題。

（二）主題活動引領教學，用情境問題驅動學生思維

在本節(jié)課的實施過程中，教師用活動構建了整節(jié)課的框架，用問題驅動學生思考，推動教學。問題式教學以真實情境為載體，根據(jù)課標和學情，層層設問，培養(yǎng)學生閱讀材料獲取信息、分析問題和解決問題的能力，提升學生思維能力，促進其全面發(fā)展。基于立德樹人的育人目標，提煉出高中地理大單元主題活動教學流程設計模式，提煉出“主題活動線—情境問題串聯(lián)線—能力素養(yǎng)銀線—核心價值金線”的教學范式。

（三）基于核心素養(yǎng)，落實立德樹人

教育部制定的《普通高中地理課程標準》提出，切實將地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設計和實施中。在教學中，要加強從“學知識”到“學能力”的轉變、從“學科教學”到“學科育人”的轉變，充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值。大單元主題教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)途徑之一，教師需要走出理念認識上的誤區(qū)，深刻理解新課標理念，加強實踐活動，借助信息技術手段，突破操作技術上的難點和關鍵點，才能助推課程改革的不斷深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中國高考報告學術委員會.高考評價體系解讀[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2021.