有效提供習作方法，促進學生寫有所“依”

摘要：習作本身是一項復雜的智慧性技能，掌握這項技能，需要在實踐中形成方法。為此，本文從鉆教材、研學生、明標準、選范文四個方面入手，探索提供習作方法的有效路徑。這些路徑能夠幫助教師成為學生寫作路上合格的引路人，讓學生寫有所“依”，提高學生語言文字表達能力，全面提升學生語文核心素養。

關鍵詞：習作方法路徑探究

統編教材特別重視“習作”板塊設計。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總體目標中指出“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，在第二學段（3-4年級）的“表達與交流”板塊中明確了學段目標：樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。當然，培養習作能力于小學階段的學生而言，無疑是一個循序漸進的過程。在這個過程當中，教師普遍會遇到兩大難題：一是如何引導學生產生習作的興趣；二是怎樣“潤物無聲”地助力學生習得豐富的習作方法。具思細想，二者具有密切的關聯性。習作興趣的提升會促使學生產生獲得更多習作方法的主觀意愿；掌握更多的習作方法，有助于學生增加習作經驗，收獲習作中的樂趣。將二者進行比較后發現，有效指導習作方法較之提升學生習作興趣，于一線語文教師而言更有抓手，更有著力點。那么，怎樣有效指導學生獲得習作方法？筆者以統編版小學語文教材三年級下冊第二單元“習作：看圖畫，寫一寫”為例對此予以闡述。

一、鉆教材，主動探路

本次習作是看圖作文，單元語文要素明確指出寫作訓練要點是“把圖畫的內容寫清楚”。教材中呈現了一大幅圖畫，展現了人們在陽光明媚的春天放風箏的場景。教學內容看似一目了然，但于學生而言，用文字有條理地呈現圖畫內容首先需要溯其根本——教師在解讀教材上下功夫。

結合教材本身，教材插圖中需要“看”的部分已然清晰呈現給學生，這是固定的部分，教師無法在圖畫本身上加以濃墨重彩型地繪畫。關鍵是引導學生看什么、怎么看，這是本節課要幫助學生習得的方法。指導學生獲得習作方法的第一步就是教師備足備透這個“方法”。與教材配套的《教師教學用書》提供了專家維度的“教學建議”：“這幅圖可以指導學生觀察，圖上是什么天氣？在什么地方？有哪些人？在干什么？”這幾個設問為引導學生“看什么”提供了思考方向，教師可以依據這個方向對學生進行相應引導。筆者在執教時選擇“請同學們仔細看看這幅圖，思考一下圖上有哪些人，他們在干什么”作為第一課時的初問題拉近學生與圖畫的關系，遵循學生的認知規律，讓學生在第一時間對圖畫有整體性的認識，形成初步認知。

在此基礎上再進一步解決“怎么看”這個問題，參考《教師教學用書》的“教學建議”：“看圖作文，看是寫的前提。觀察有序，表達才能有序。觀察圖畫可以按照‘整體—局部—整體’的順序進行。”筆者在備課環節發現有些教學設計對“順序”一詞做的解讀是“包括上下、左右、遠近順序等”。但筆者認為“順序”不能狹隘地定義為這三種，因為這三種只是方位順序，除了方位順序，順序還應包括先后順序、主次順序等。表面上看，這是不同老師對教學內容的側重不同；但究其深層，是教材解讀的不同，也就是說，我們具體教什么，一開始要吃透。明確了看圖的順序包括哪些，“怎么教”和“怎么學”的設計才能落地生根。在“習作：看圖畫，寫一寫”的教學設計中筆者引導學生聯系第一單元所學內容，以幫助學生形成對“方位順序”的概念認知。

學習活動：聯系已學，回顧觀察順序。

師：現在請同學們回想一下，我們在學習第一單元時講到的觀察事物的順序都有哪些呢？

生：有從上到下，由遠及近。

師：沒錯，這些都是按照位置的變化進行觀察的，所以也叫方位順序或空間順序。接下來請你們從中選擇一種順序，再次仔細觀察這幅圖，然后說說你們看到了什么。

生：我是按照由近及遠的順序來觀察的。近處，兩個小男孩正在合作放風箏，小女孩從他們身邊經過，用羨慕的眼神看著他們；遠處，一家三口已經把風箏放上了天，他們玩得真開心啊！

通過回顧舊知激發學生的思考，引入“方位順序”（空間順序）這個概念，幫助學生掌握觀察順序的方法，并根據此方法上展開對畫面的描述。從呈現的課堂實際來看，學生不僅觀察得仔細，而且說得也很有條理。寫作教學中幫助學生明確知道說什么，其實也是在給學生提供有效的寫作方法，這個方法首先需要教師對教材本身的深入鉆研。既然《教師教學用書》給了方向，那么教師應該沿著這個方向去主動“探路”。

二、研學生，提示得當

三年級小學生雖然步入小學中段，但是本身仍以形象思維為主，寫作教學的具體設計必然要適應這一思維特點。在看到教材中的圖畫時，學生的問題不是無話可說，而是說的話都差不多。因此，把握這一學情便是本節課的教學突破點。準確研判學生的學習能力，可以幫助教師盡快把握“教什么”。那么，如何解決學生表達內容如出一轍的問題？筆者認為引導學生關注局部，給予相應的提示可以幫助克服難點。在“習作：看圖畫，寫一寫”的教學設計中，學生對課文中的圖畫形成初步感知后，需要在按照順序的基礎上關注局部與細節，需要由整體向部分過渡。圖畫中一共有六個人，其中包括近處的三個孩子和遠處的一家三口。圖中的每個人物都各具特點。在引導學生關注局部的時候，要避免限制學生的主觀思維，給予學生自主選擇觀察對象的空間。

學習活動：聚焦局部，展開想象。

師：說說最吸引你目光的是誰。

生1：最吸引我目光的是近處那兩個放風箏的小男孩。

師：他們的動作是怎樣的？可能會說哪些話？試著展開想象，結合畫面再來說一說吧！

生1：最吸引我目光的是近處那兩個放風箏的小男孩。一個小男孩一只手緊緊地握著線軸，另一只手扯著風箏線，一邊跑，一邊回頭對著他的小伙伴大聲喊著：“舉高點！舉高點！可以松手了！”只見拖著風箏的小男孩把風箏高高地舉過頭頂，大聲回應：“快點，你再跑快點！”

生2：最吸引我的是近處的那個小女孩，她懷里抱著一只鮮艷的大蝴蝶風箏，粉藍白相間，格外漂亮。“蝴蝶”瞪著大大的眼睛，栩栩如生，展翅欲飛。瞧！她的臉上掛著甜甜的微笑，仿佛在對那兩個放風箏的男孩說：你們真棒！

怎樣讓學生有話可說且不千篇一律？適當的提示給學生提供了思路。借助觀察圖畫中人物的動作，想象他們的語言，學生帶著問題融入圖畫，拉近與圖畫之間、與寫作之間的關系。這樣的小提示也能引發聯動性的想象，學生又對圖畫中人物的表情、“風箏”的樣子等進行了描述，這是由“能說”到“會說”的轉變，更為下面的寫作做好充足準備。

三、明標準，評價有尺

有效提供習作方法，促進學生寫有所“依”2025年2月中第5期（總第213期）寫作教學中，有些老師會將側重點放在教寫上，筆者則認為作文講評更為重要。木心先生說過，好文章是修改出來的。于漪老師在著作中也表達過自己對習作講評課的重視。她指出，要抓習作的“點”，帶習作的“面”，抓學生中“點”的問題，促進學生“面”上的提高。而從找出這個“點”到提升這個“面”，對于剛剛學習修改習作的三年級學生，我們應該給出一把“尺”。這里的“尺”即標準。學生修改習作，需要一個標準和參考。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對三、四年級習作修改提出要求：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。其中對于文章結構、語言優美等都沒有做出相應要求。依托課程標準，筆者明確了本次習作修改講評課的課時目標：學習按照評價要求評價習作；能與他人分享習作，并根據他人意見修改習作。

這次修改習作的評價要求需要讓學生明確，但明確不意味著直接把評價習作的標準“扔”給學生，中間需要架起一座引導學生自主探索的“橋梁”：

師：（出示學生習作1）同學們，你們發現了嗎？這篇習作是按照什么順序來寫的？

生：是由近及遠的順序。先寫了近處的三個孩子，又寫了遠處的一家三口。

師：（出示學生習作2）那么這篇習作中還有哪里寫得比較好呢？

生：這位同學寫了孩子們放風箏的很多動作。

師：同學們，除了動詞用得好，這篇習作中還有什么地方值得我們學習呢？

生：他還寫了圖畫中人們說的話。

師：通過剛才的賞析，我們不難發現要寫好這次習作，把內容寫清楚，需要注意三個方面：按照順序寫，發揮想象寫，抓住動作寫。一起讀一讀吧！

……

師：接下來，對照這幾條評價要求，我們再來分享一位同學的習作。你能結合評價的三點要求，評一評嗎？快和你的同學說一說吧。

修改習作的“尺”直接出示給學生，容易讓學生丟掉自主探索的機會，以及弄懂“尺”為何而來的機會。因此，教師需要構建“橋梁”，引導學生帶著思考挖掘習作中的優點。找到優點，其實也就找到了評價習作優秀的標準。張壽康先生在《文章學概論》中指出，修改文章應先大后小，由全局到個別。從“按照順序”到“發揮想象”，再到“抓住動作”，本次講評課的評價標準遵循張壽康先生的觀點，符合學生的認知發展規律。在實際修改習作的過程中，有學生提出有無錯別字和語句是否連貫通順也是評價習作的要點。為此筆者抓住課堂生成，增加了“語句寫通順”和“沒有錯別字”，相機補充習作評價標準，從而形成了修改評價的“尺”：

評價要求點贊內容寫清楚按照順序寫展開想象寫抓住動作寫語句寫通順沒有錯別字至此，學生評價自己和他人的習作有了參考，為“能與他人分享習作，并根據他人意見修改習作”教學目標的實現提供了路徑，為“消化”習作方法提供了循序漸進的可能。

四、選范文，學生優先

在習作講評課上，范文是不可或缺的一部分。范文的選擇向來需要教師煞費苦心。有的教師選擇從網絡資源中或者教學參考書籍中選擇優秀的范文，這類文章是經過推敲的，有相當的借鑒意義，但是這類文章和學生之間的距離相對較遠。學生從范文中汲取經驗、發現問題的第一步應是拉近學生與文本之間的距離。如果范文來自身邊的同學，這對于學生而言本身就是一種吸引力。為此，筆者建議，習作講評課上使用的范文可以從本班級同學的習作中選擇。對此，于漪老師說過，講評是開發學生智力的很好時機，憑借學生自己的材料培養他們觀察、想象、思維、記憶等能力，學生有貼膚之感，十分親近，效果有時比學范文還強。

在“習作：看圖畫，寫一寫”的習作講評課上，筆者選擇了三篇班級學生的文章作為范文。其中有兩篇是值得學習的范文，都有可圈可點的地方，另外一篇則需要幫助修改。通過兩篇范文弄清本次習作“寫什么”“怎么寫”的問題，再運用習得經驗幫助班級同學修改另一篇范文，這符合學生“習得—鞏固—檢驗”的認知規律。在不斷訓練思維、不斷鞏固方法、不斷提筆修改的基礎上，在比較中、分析中提煉“怎樣可以寫得更好”，從而進一步落實單元語文要素，達成習作學習目標。

學習活動：讀讀習作，提提建議。

附學生習作《放風箏》：

一個周末，很多孩子來到公園放風箏，有的跟自己的爸爸媽媽一起放風箏，有的帶著自己的朋友放風箏——小明、小強和小紅也相約一起到公園里放風箏。

來到公園一看，有一位小朋友放的是蜈蚣風箏，他的風箏差點把所有放風箏的小朋友給嚇到。不遠處，一家三口在放風箏，那個小弟弟可高興了。

這時，小明拿著風箏的線，小強拿著風箏。他們倆一直跑到他們趕覺風箏飛起來的時候，他們才放手。小紅拿著風箏在一旁看著。他們別提有多高興了。

這可真是美好的一天。

師：我們先看看，這篇習作有哪些地方值得我們學習？

生：這位同學按照順序來觀察圖畫，這點很棒。

師：的確是這樣，也請這位同學充滿信心，你一定可以寫好這篇習作！接下來，請同學們對照評價要求，提提建議吧！

生1：我來提一個建議，他用了很多次“拿”，感覺有點重復，可不可以換一些其他的動詞？

生2：這位同學的確展開想象了，但是只寫了動作，可不可以加些圖畫中人們的對話呢？還有他有一個錯別字，“趕覺”的“趕”字應該是“感”。

師：幾位同學對照評價要求，提出了比較合理的建議，你們可真棒。

鉆教材、研學生是達成教學目標的前提，尤其對于習作課而言，更應該充分了解學生已有水平。評價標準的確定，應建立在把握教學重點的基礎上，引導學生在習作講評課上自我評價和相互評價，以學生優秀習作作為范文，不僅可以增強學生學習自信心，也能幫助學生學會評價。總而言之，不論是鉆教材、研學生，還是明確評價習作的要求、選擇學生自己的文章做范文，這都是教師指導學生獲得習作方法的有效途徑。語文教師應該不斷探索提供習作方法的有效路徑，幫助學生寫有所“依”，提高語言文字表達能力，全面提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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