兩核四策：“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

［摘 要］“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提升教學(xué)效率。針對此，文章提出以下的初中語文作業(yè)優(yōu)化策略：一是立足單元，整體設(shè)計；二是緊扣目標(biāo)，分類設(shè)計；三是基于學(xué)情，分層設(shè)計；四是支架助力，評價前置，以期有效發(fā)揮作業(yè)的反饋與評價功能。

［關(guān)鍵詞］雙減；語文作業(yè)；優(yōu)化策略；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0012-04

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的兩個核心要求

《中共中央" " 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》對作業(yè)減負(fù)提出了明確要求：需全面控制作業(yè)總量與完成時長，進一步完善作業(yè)管理機制，加強作業(yè)的評價與指導(dǎo)，并著力提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與針對性。由此可見，初中語文作業(yè)設(shè)計的兩個核心要求是減負(fù)高效與培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

首先，在實現(xiàn)作業(yè)減負(fù)高效方面，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量與完成時長，明確各類語文作業(yè)的功能定位，避免布置重復(fù)低效的作業(yè)。語文作業(yè)類型多樣，包括預(yù)學(xué)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)、周末作業(yè)及假期作業(yè)等。在日常教學(xué)中，仍存在的問題是重復(fù)設(shè)置隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，這源于部分教師對作業(yè)功能分類認(rèn)識不清。具體而言，隨堂作業(yè)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生實現(xiàn)即時理解；而課后作業(yè)則應(yīng)作為隨堂作業(yè)的延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、增強記憶效果。

其次，為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)提升對教輔材料的鑒別與篩選能力，減小識記型、機械性作業(yè)的占比，加強對思維型、素養(yǎng)型作業(yè)的研發(fā)與設(shè)計。教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)在拓展與鞏固課堂知識等方面的重要作用，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量作業(yè)。

二、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計成了教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，眾多教師在提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性等方面進行了積極的嘗試。然而，目前仍有幾個方面的問題亟待解決。

其一，題型單調(diào)且內(nèi)容分散。部分作業(yè)偏重書面形式，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。語文作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，理應(yīng)均衡發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。此外，有些教師往往直接采用教輔中的習(xí)題，缺乏對作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)分類與整體設(shè)計。

其二，目標(biāo)模糊，量多質(zhì)低。作業(yè)的本質(zhì)在于鞏固課堂知識并促進知識的延伸與應(yīng)用，因此應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計作業(yè)。當(dāng)前，部分教師對作業(yè)的設(shè)計傾向于滿足考試的需求，而忽視了與課堂內(nèi)容的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致缺乏針對性和實效性。部分學(xué)生雖完成了大量的作業(yè)，但收效甚微。

其三，忽視學(xué)情，缺乏合作。目前，作業(yè)大多采用個人獨立完成的方式，致使部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機會。這種方式可能會增加部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，影響其學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進他們對知識的深度理解和應(yīng)用。

其四，批改有余，反饋不足。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其完整流程應(yīng)包括“課堂分析—作業(yè)設(shè)計—作業(yè)批改—作業(yè)分析與反饋”。然而，在實際操作中，往往存在重批改、輕反饋的現(xiàn)象。缺乏有效的作業(yè)反饋與修改指導(dǎo)，會導(dǎo)致部分學(xué)生難以明確作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及自身存在的不足，從而限制了作業(yè)在診斷與改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的四個優(yōu)化策略

（一）立足單元，整體設(shè)計

針對作業(yè)量多質(zhì)低、缺乏合作的問題，教師在設(shè)計作業(yè)時需立足單元視域，從整體出發(fā)。統(tǒng)編初中語文教材的編排顯著增強了單元的整體性和系統(tǒng)性，為教師教學(xué)和作業(yè)設(shè)計指明了方向。作業(yè)設(shè)計需圍繞單元核心目標(biāo)，按課時段細(xì)化，確保各課時段作業(yè)間呈現(xiàn)遞進關(guān)系，從而構(gòu)建完整的單元作業(yè)體系。例如，筆者圍繞“學(xué)校十五周年慶系列活動——校園里的新鮮事兒”這一真實情境，對統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一單元的作業(yè)進行項目化設(shè)計（見表1），實現(xiàn)了作業(yè)的單元整體布局。

學(xué)生通過這類單元作業(yè)，可以系統(tǒng)地提升閱讀鑒賞能力、采訪能力、寫作能力、排版能力等。同時，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還鍛煉了自身的分工協(xié)作能力、溝通交流能力。

（二）緊扣目標(biāo)，分類設(shè)計

針對部分作業(yè)設(shè)計中存在的題型單調(diào)、目標(biāo)模糊問題，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)流程進行作業(yè)的分類設(shè)計。高效的教學(xué)應(yīng)按照“預(yù)習(xí)—教學(xué)—學(xué)習(xí)—練習(xí)—評價—反饋—改進”這一流程展開。在此流程中，作業(yè)設(shè)計作為核心內(nèi)容，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起關(guān)鍵作用。

針對不同的教學(xué)目標(biāo)（見圖1），作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所差異。為實現(xiàn)知識目標(biāo)，可依據(jù)圖式認(rèn)知規(guī)律設(shè)計知識體系類作業(yè)，如《老山界》的預(yù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理事件發(fā)生的時間、地點及相關(guān)活動，繪制爬山路線圖，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文線索的整理方法。針對技能目標(biāo)，即“做什么”的問題，應(yīng)著眼學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，如朗讀訓(xùn)練后，讓學(xué)生運用所學(xué)寫景方法寫作《校園的春》，并通過朗讀進行展示。策略目標(biāo)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和運用，如“學(xué)會精讀，掌握批注方法”，通過提供方法和示例，引導(dǎo)學(xué)生實踐批注策略。態(tài)度目標(biāo)則關(guān)注育人功能，如教學(xué)關(guān)于親情的單元后，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活瑣事、感悟親情，并撰寫《媽媽的顏色》以表達情感。

此外，作業(yè)還應(yīng)按功能分類，貫穿學(xué)習(xí)全程。預(yù)學(xué)作業(yè)重在鋪墊思考、梳理聯(lián)系與抒發(fā)感受；隨堂作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進理解與激發(fā)思維；課后作業(yè)側(cè)重鞏固理解、整理反思與診斷問題；單元作業(yè)考查對知識的結(jié)構(gòu)化整理與整體掌握情況；周末作業(yè)及假期作業(yè)則需綜合以上功能，體現(xiàn)學(xué)科性、多樣性、趣味性與實踐性。

（三）基于學(xué)情，分層設(shè)計

為解決仍然存在的問題，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生水平的差異性，實施因材施教、因材施練的分層設(shè)計策略。作業(yè)的分層設(shè)計需基于學(xué)生的當(dāng)前水平、學(xué)習(xí)興趣，并參照“最近發(fā)展區(qū)”理論及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，教師應(yīng)將學(xué)生劃分層次（如學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等），并在作業(yè)設(shè)計中針對各層次學(xué)生的特定需求，在作業(yè)形式、難度及數(shù)量上作差異化安排。

具體而言，教師可采取必做作業(yè)與選做作業(yè)相結(jié)合的方式，并嘗試采用合作型作業(yè)模式，通過設(shè)置作業(yè)難度與梯度，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。例如，在預(yù)學(xué)作業(yè)中，設(shè)置基礎(chǔ)的字詞積累、文義梳理等必做題目，同時提供初讀感受、課前質(zhì)疑等思維拓展型選做題目，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

詳細(xì)的小組分工表（見表2），以確保每位學(xué)生都能有效參與并作出貢獻，從而提升作業(yè)的整體效能與質(zhì)量。

（四）支架助力，評價前置

針對作業(yè)批改中反饋不足這一問題，可通過構(gòu)建作業(yè)支架與前置作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)來解決。支架的構(gòu)建旨在促進學(xué)生有效解決問題，其功能涵蓋呈現(xiàn)真實問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確作業(yè)重點、提供必要資源與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及模擬專家解決問題的流程（如調(diào)研、分析、總結(jié)）等。作業(yè)支架不僅能有效緩解學(xué)生對作業(yè)的畏難情緒，還能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。

下面以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元“游記寫作”指導(dǎo)單（見表3）為例，具體闡述寫作支架與作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實踐。

通過作業(yè)支架與前置作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，可顯著緩解學(xué)生的畏難情緒，有效提升作業(yè)效率與學(xué)生核心素養(yǎng)。

“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞減負(fù)高效與培養(yǎng)核心素養(yǎng)兩個核心要求展開。設(shè)計時，教師可采取以下優(yōu)化策略：一是立足單元，整體設(shè)計；二是緊扣目標(biāo)，分類設(shè)計；三是基于學(xué)情，分層設(shè)計；四是支架助力，評價前置，確保作業(yè)能有效發(fā)揮反饋與評價的功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 徐林祥.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］" 林肖永，黃振宇.分類、分序、分層：“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（4）：35-38.

［4］" 章新其.作業(yè)研制如何促進學(xué)與教：以統(tǒng)編初中語文教材為例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華" " 黃曉）