巧用素描畫作法設計地理單元教學學習活動

［摘 要］文章以“海洋環境與人類活動”這一單元教學為例，運用素描畫作法來設計單元教學學習活動：明確單元主題，設計核心驅動任務；設計單元目標，建構學習活動群；刻畫活動細節，策劃學習活動方案；開展持續性活動評價，優化學習活動設計，讓地理學科核心素養在課堂上落地生根。

［關鍵詞］素描畫作法；單元教學；學習活動；學科核心素養；海洋環境

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0092-04

素描畫作法是素描繪畫的一般方法。其作畫步驟包括確定繪畫主題、觀察繪畫對象、構圖打型、刻畫細節、整理優化，整個繪畫過程體現出由整體到局部再到整體的思路。

單元教學是將各種有關的知識綜合起來，組成統一的教學單元，依照一定的程序進行教學。單元教學設計一般包括四個關鍵組成部分：一是素養導向性單元教學目標，二是引領性單元教學主題，三是挑戰性單元學習活動，四是持續性單元教學評價。本文的研究對象是第三個部分單元學習活動的設計。單元學習活動指依據課程標準、單元教學目標以及學情設計的實踐或體驗性學習任務群。單元學習活動的設計應以小組合作學習為主要形式，以學生參與、思考與探究為主要特征，讓學生在做中學，通過多感官多形式的體驗式學習來達成單元教學目標。

筆者受素描畫作法的啟發，用素描作畫步驟來設計單元教學學習活動，具體設計思路如圖1所示。

一、素描畫作法下的單元教學學習活動設計

本文以“海洋環境與人類活動”單元教學學習活動設計為例，具體闡述單元教學學習活動的設計步驟。

（一）明確單元主題，設計核心驅動任務

1.明確單元主題

“海洋環境與人類活動”單元主題選自新湘教版高一地理必修第一冊第四章第二節“海水的性質和運動”、第三節“海洋與人類”，選擇性必修1第四章第二節“洋流”的內容。海洋環境作為地球環境的重要組成部分，參與地球各圈層的物質和能量流動，對其他自然地理要素與人類活動產生深刻影響。

2.設計核心驅動任務

本文以麥哲倫船隊環球航行中的奇遇作為本單元的核心驅動任務，串聯起整個單元的學習活動。核心驅動任務表述如下：1519年9月—1522年9月，麥哲倫船隊完成了環球航行。1521年4月27日，麥哲倫在菲律賓死于部落沖突。船隊在他死后繼續向西航行，回到歐洲，并完成了人類歷史上的首次環球航行，此舉意義重大。2024年是麥哲倫逝世503周年，今天我們重游麥哲倫船隊航海線路，學習“海洋環境與人類活動”這一單元，系統認識海洋環境，解密麥哲倫船隊在環球航行中的各種奇遇。

（二）設計單元目標，建構學習活動群

1.設計單元目標

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）中，關于該單元的表述有：1.8運用圖表等資料，說明海水性質和運動對人類活動的影響（必修第一冊）；1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規律，并舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響（選擇性必修1）。結合課標、教材以及學生的認知水平，設計單元教學目標（見表1）。

2.建構學習活動群

本單元學習活動群如圖2所示。

（三）刻畫活動細節，策劃學習活動方案

完成單元學習活動群建構之后，要進一步刻畫每個活動細節，即策劃學習活動的方案。本文以課時2中洋流模擬實驗為例，說明如何進行活動過程的設計，洋流模擬實驗學習活動方案見表2。

（四）開展持續性活動評價，優化學習活動設計

開展單元教學學習活動后需要對每個活動進行持續性、多元化的評價。本文針對不同類型的學習活動采取了不同類型的評價方式。例如，針對動手類、觀察類活動多采用表現性評價，評價學生在具體學習過程中的學習態度、努力程度以及解決問題的能力；針對表達類活動多采用思維結構評價，評價學生在學習過程中的思維狀況水平。教師可以根據思維結構評價結果，設計讓學生“跳一跳能夠得著”的挑戰性學習活動，具體如下。

以“樹立人海協調發展觀”其中的一個活動為例，說明思維結構評價的過程。

材料一：2011年3月11日，日本近海發生9.0級地震，福島核電站因地震導致核泄漏。10年來，在關閉的福島核電站廠區內，儲存冷卻核廢水的部分罐體發生輕微位移及泄漏。2021年4月13日上午，日本政府正式決定將120萬噸核污染水排入太平洋，遭到國內外的質疑和反對。

材料二：早在2012年，美國研究人員在距離日本1萬公里外的美國西海岸發現，有藍鰭金槍魚攜帶來自日本福島核電站的污染物。德國海洋科學研究機構指出，從日本核排放之日起的57天內，放射性物質將擴散至太平洋的大半個區域，10年后蔓延全球海域。

材料三：生物富集作用是指某些物質（如重金屬、農藥等）通過食物鏈在生物體內逐漸積累的過程。

（1）簡述日本福島核污染水的排放可能對地理環境產生的不利影響。

以第（1）小題為例，對學生學習活動進行思維結構評價（見表3）。

統計之后發現，42%的學生達到第三層水平，只有11%的學生達到第四層水平。該評價反映了此次學習活動指向較為寬泛，學生不知道從哪些角度去思考。于是筆者對此學習活動進行了優化設計，將第（1）小題改為：從社會經濟與海洋生態的角度，闡述核廢水排放的危害。有了具體的角度，學生的思考就有了方向，思維也逐漸清晰起來。

二、總結與反思

單元教學學習活動的設計應注意以下幾點。

（一）基于目標，有方向

單元教學目標是整個單元教學的靶心。作為單元教學的載體，每個學習活動的設計只有緊扣單元教學目標，才能有正確的方向，射中靶心。教師在設計每個學習活動時，需對標應達成的教學目標。單元教學目標是基于課標設計的，體現的是素養立意與能力立意，只有基于單元教學目標的學習活動設計，才能更好地提升學生的能力和水平，落實地理學科核心素養的培養。

（二）整體規劃，有結構

素描畫強調整體起形，然后再局部雕琢。同樣，單元教學為了落實學科核心素養，也強調要整體設計，讓學生體驗地理問題解決的完整過程，避免知識掌握的孤立化與碎片化。因此，單元學習活動設計要圍繞一個核心問題，展開一境到底的情境化設計。本研究圍繞麥哲倫船隊航行中的奇遇設計核心任務，建構整個單元學習活動群，穿插深入研討的其他活動，形成完整的單元教學學習活動。

（三）深度刻畫，有主次

教師應根據教學目標的難易程度，設計有主有次、不同難度的學習活動，整體呈現由易到難的順序。教師課前可以設計知識整理類、簡單概括歸納類先學活動，這些活動目標學生通過預習教材就能基本完成。先學活動能反饋學生對知識的掌握程度，為教師以學定教提供依據。

對于難理解的知識點，教師可以設計深入探究活動，幫助學生理解與掌握相關知識點。教師還可以多設計挑戰性探究問題來培養學生的高階思維。例如，在課時2中設計“模擬洋流實驗，歸納洋流分布規律，并分析其形成的原因”。此類活動注重考查學生解決地理問題的能力，旨在培養學生的高階思維，真正讓地理學科核心素養在課堂上落地生根。

（四）多重刺激，有趣味

為激發學生的學習興趣，教師在設計單元學習活動時應注重形式的多樣化與內容的趣味性，給予學生多重的感官刺激，力求讓學生在手眼腦并用的歡快氣氛中建構知識體系、提升能力、提升素養。同時，各類活動之間必須建立一定的邏輯關系。例如，課時2設計了動手類活動（模擬洋流實驗）、觀察類活動（B海域附近洋流流向是否發生變化）、表達類活動（歸納洋流分布規律，并分析其形成的原因），三類活動促使學生手、眼、腦并用，步步遞進式挖掘洋流的分布規律與形成原因，符合學生思維邏輯與認知規律，能有效落實地理實踐力、綜合思維的培養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 吳永紅.單元教學下的高中歷史學習活動開發策略[J].教學管理與教育研究，2022（9）：59-62.

[2]" 楊崇廣，朱德賢.“土壤”單元活動設計：基于“教、學、評”一體化的大單元活動設計[J].地理教育，2022（1）：28-32.

（責任編輯" " 陳" "明）