立德樹人背景下高中地理課程思政實(shí)施策略研究

［摘 要］教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑之一。文章在簡(jiǎn)析課程思政背景的基礎(chǔ)上，提出高中地理實(shí)施課程思政的實(shí)踐策略：教師要提升自身思政素質(zhì)和能力，制訂精準(zhǔn)的思政目標(biāo)，設(shè)置情境引發(fā)情感共鳴，通過實(shí)踐協(xié)調(diào)知情意行，利用思政評(píng)價(jià)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；高中地理；課程思政

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0082-06

教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑之一，其核心是把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學(xué)全過程、各方面，在立德樹人上實(shí)現(xiàn)同向同行[1]。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。新高考要求學(xué)科育人目標(biāo)應(yīng)從“教知識(shí)”向“育人才”轉(zhuǎn)變。立德樹人背景下高中地理教學(xué)如何通過開展課程思政達(dá)到育人目的，是值得思考的課題。

一、高中地理開展課程思政的必要性

（一）立德樹人根本任務(wù)的要求

立德樹人是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，是對(duì)教育任務(wù)最終目標(biāo)的回答。教育要堅(jiān)持不懈為黨育人、為國育才，要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值融為一體，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義、必備內(nèi)容。

地理課堂要通過教師教書育人、課程內(nèi)容育人，激勵(lì)學(xué)生“德”定方向、“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志以及吃苦耐勞的奮斗精神，自強(qiáng)自立與勇于承擔(dān)時(shí)代之責(zé)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（二）新高考培養(yǎng)人才的要求

新高考肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才的使命，欲成才先成人是高考評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。新高考把等級(jí)賦分、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入錄取參考范疇，聚焦育人目標(biāo)、育人方式的變革，倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為主體結(jié)合人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感、身心健康、審美情趣、勞動(dòng)實(shí)踐等思政要素培養(yǎng)全面發(fā)展、具備創(chuàng)造力、彰顯個(gè)性、享有健康幸福感的時(shí)代新人，倡導(dǎo)教育要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生要通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、塑造品格。此外，新高考給教育需要培養(yǎng)什么樣的人指明了方向。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)將育人目標(biāo)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、人格塑造、文化育人、以德育人轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）課程思政建設(shè)目標(biāo)的要求

課程思政是一種教學(xué)理念，其旨在打破學(xué)科課程與思政教育割裂的局面，在兩者間建立聯(lián)系并形成協(xié)同育人效應(yīng)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)充分發(fā)揮課程的德育功能，有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。處于人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年學(xué)生，最需要精心引導(dǎo)和栽培，他們的價(jià)值取向在某種程度上決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向[2]。課程思政是把正確的思想傳授給廣大青少年學(xué)生，是錘煉品格、塑造精神的重要途徑，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。高中地理課程思政依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，把家國情懷、政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等正確的政治觀滲透到教學(xué)內(nèi)容中，遵循教書育人規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中全面提高緣事析理、明辨是非的能力，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

二、高中地理思政元素建構(gòu)依據(jù)

（一）習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為地理課程思政的實(shí)施指明了方向，為構(gòu)建地理思政元素提供了依據(jù)。地理課堂要開好思政課，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入教學(xué)內(nèi)容之中，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。要始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，以中國特色社會(huì)主義取得的舉世矚目的成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基，把道理講深、講透、講活，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力[3]，以此引導(dǎo)學(xué)生做有品德的公民，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中反映，為我國社會(huì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的思想基礎(chǔ)，激發(fā)了中華民族自尊自信、走向美好未來的精氣神，凝聚了興國、強(qiáng)國之魂[4]。為讓青少年扣好人生第一粒扣子，有必要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育之中。高中地理教學(xué)蘊(yùn)含豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材。挖掘地理教學(xué)中隱含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材，以地理知識(shí)為載體，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有很強(qiáng)的時(shí)代意義。地理課堂要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、法治教育與生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

高考評(píng)價(jià)體系作為深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐與實(shí)踐指南，明確了高考的核心功能以及考查的內(nèi)容、要求與載體，創(chuàng)造性地提出了價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的綜合評(píng)價(jià)理念[5]（如圖1所示）。高考試題由注重知識(shí)性的考查向注重思政價(jià)值引領(lǐng)的考查轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了高考立德樹人的核心功能和正面的導(dǎo)向作用。

（四）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育課程改革基于核心素養(yǎng)及其理論建構(gòu)，本質(zhì)上是回答“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。地理學(xué)科主要研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，建立人地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀念。地理學(xué)科核心素養(yǎng)回應(yīng)的是未來社會(huì)公民可以用人地協(xié)調(diào)的觀念，以及環(huán)境各要素相互影響、相互作用的思維方式，從區(qū)域的視角去看待世界、分析問題，并擁有可以在自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中解決地理問題的實(shí)踐力。地理學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)開展課程思政能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)思政教育的科學(xué)性和有效性（如圖2所示）。

（五）新課標(biāo)的頒布

新課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)、課程基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的界定，明確學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)掌握的知識(shí)、具備的能力水平和情感態(tài)度、價(jià)值觀達(dá)到的水平，提出新時(shí)期高中地理教師課程建設(shè)既要教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，又要實(shí)現(xiàn)思想育人，體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。這與課程思政內(nèi)涵具有高度的契合性。高中地理課程思政內(nèi)容的建構(gòu)要基于立德樹人根本任務(wù)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，明確新課標(biāo)對(duì)地理思政要素的界定以及對(duì)課堂教學(xué)的要求，這樣才能搭建地理課程思政的體系。

（六）新教材內(nèi)容蘊(yùn)含思政元素

教材是知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)能力、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行課程思政的重要載體。地理新教材知識(shí)內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，反映新時(shí)代需求，內(nèi)容的選擇、表述及學(xué)習(xí)引導(dǎo)都體現(xiàn)黨和國家的政策主張，價(jià)值導(dǎo)向明確。新教材每部分都從學(xué)科知識(shí)本身出發(fā)，其中蘊(yùn)含隱性和普遍性的類型多樣的思政元素。如人教版高中地理必修2講述的人文地理基礎(chǔ)與我國政策、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就密切相關(guān)。

課程思政建設(shè)要精析教材，宏觀上要充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，了解教材體系與邏輯結(jié)構(gòu)；微觀上要將教材內(nèi)容按地理知識(shí)邏輯和學(xué)生心理進(jìn)行梳理，可不拘泥于教材固定的內(nèi)容編排順序，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減或替換，用思辨的眼光看待地理知識(shí)背后蘊(yùn)藏的思政哲理，深挖思政價(jià)值點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光具體問題具體分析，正確了解、把握、多角度發(fā)掘思政要素，圍繞思政主題和立德樹人根本任務(wù)，合理運(yùn)用地理教材中的思政資源，實(shí)現(xiàn)教材思政資源效益最大化。

三、高中地理課程思政現(xiàn)狀

（一）部分教師缺乏課程思政意識(shí)

課程思政將立德與求知二者統(tǒng)一起來。教師是推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，其對(duì)課程思政的理解程度直接影響教學(xué)效果。有些教師缺乏對(duì)課程思政的整體把握和深度認(rèn)知，不能深刻、清晰地認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性和重要性，將課程思政融入高中地理教學(xué)的意識(shí)淡薄，不能把地理課程與課程思政有效關(guān)聯(lián)。部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)雖有考慮思政元素的融入，但在教學(xué)中很少用心挖掘，或很少拓展延伸知識(shí)內(nèi)容背后潛藏的思政元素；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)即使融入思政元素，也僅停留于表面，教學(xué)沒有體現(xiàn)課程思政對(duì)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)。基于高考和教學(xué)的雙重壓力，一部分地理教師將自身的教育任務(wù)局限于知識(shí)和技能的傳授，在平時(shí)的教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身以及如何讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)，沒有意識(shí)到課程思政就是讓教師的工作回歸本位，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。

（二）思政教育融入教學(xué)遇到瓶頸

地理課程思政就是立足學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)與學(xué)情，有計(jì)劃、分維度挖掘地理學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素。思政元素與教學(xué)內(nèi)容的深度融合是課程思政在地理課堂落地的關(guān)鍵。由于高中地理課程思政理論的研究起步較晚，缺少系統(tǒng)、全面、深入的課程思政教育方案，教師缺乏有效的課程思政理論及相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，深挖教材思政元素的能力有待提高，難以基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容、教法和學(xué)情制訂提升學(xué)生價(jià)值觀、品德品行、責(zé)任感、理想信念等理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的思政育人目標(biāo)，知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的顯性教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值塑造的隱性教學(xué)目標(biāo)之間不能合理取舍，導(dǎo)致課程思政與學(xué)科知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”，影響地理課堂開展課程思政的有效性。

（三）缺乏對(duì)課程思政的有效評(píng)價(jià)

教學(xué)和評(píng)價(jià)密不可分，只有通過評(píng)價(jià)才能反饋教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程思政是在知識(shí)傳授過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的品德培養(yǎng)與價(jià)值內(nèi)化，過程和教學(xué)內(nèi)容具有明顯的情感色彩，不具備用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)從發(fā)展的角度采用質(zhì)性方式評(píng)價(jià)教與學(xué)的全過程。高中地理課程思政尚處于“摸著石頭過河”的階段，目前在課程思政教學(xué)改革逐步推進(jìn)的過程中還沒有建立完善的地理課程思政評(píng)價(jià)體系。只有構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)教師課程思政融入教學(xué)中的效果、對(duì)學(xué)生思想品行與價(jià)值觀進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，才能厘清道理、彰顯價(jià)值，更好地落實(shí)課程思政理念并推動(dòng)課程思政的實(shí)施與建設(shè)，提高課程思政教育的質(zhì)量和效果，從而推動(dòng)課程思政教育更好地發(fā)展。

四、高中地理課程思政實(shí)施策略

（一）教師要提升自身的思政素質(zhì)和能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的指導(dǎo)者和引路人，是知識(shí)教育、課程思政建設(shè)的核心力量。教師只有提高自身道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，愛黨、愛國、愛教育，讓愛黨、有信仰的人為黨育人，才能旗幟鮮明地講政治，讓思政課堂充滿正氣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過言傳身教讓課程有情感、有溫度。教師只有切實(shí)提升自身的思政素質(zhì)和能力，才能更好實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和思政教育的融合，發(fā)揮地理課程的育人功能。

（二）制訂精準(zhǔn)的思政目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)成果的預(yù)期和評(píng)價(jià)依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)理念和價(jià)值取向。制訂教學(xué)目標(biāo)要秉持“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，使知識(shí)教學(xué)與思政育人達(dá)到鹽溶于水的理想效果。目標(biāo)的制訂應(yīng)符合新課標(biāo)要求，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，充分把握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，基于知識(shí)和學(xué)業(yè)要求，了解學(xué)習(xí)該節(jié)課內(nèi)容需要達(dá)到什么樣的層次要求，指向?qū)W科思想和方法的運(yùn)用，知識(shí)的遷移和問題的解決，科學(xué)、準(zhǔn)確確認(rèn)“行為條件”“行為動(dòng)詞”“認(rèn)知內(nèi)容”等，具體細(xì)化“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”。以“土壤”為例，設(shè)計(jì)如下課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)（見圖3）。

教學(xué)目標(biāo)的制定要能將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、價(jià)值意義融為一體，且指向明確，過程可操作，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)地理學(xué)科特色、育人價(jià)值與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（三）設(shè)置情境引發(fā)情感共鳴

引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境是課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。課程思政不是刻意突出思政教育，而是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想熏陶。為提升地理思政課堂的吸引力，提高學(xué)生對(duì)課程思政教育的關(guān)注與思考，思政課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生需要的真實(shí)、新穎、有趣、以理服人、以情動(dòng)人、以文育人、師生互動(dòng)式的思政教學(xué)情境。教學(xué)情境不局限于已有素材，時(shí)政熱點(diǎn)、日常生產(chǎn)生活案例等蘊(yùn)含思政元素的內(nèi)容均可融入其中。同時(shí)，要找準(zhǔn)思政內(nèi)容與知識(shí)的契合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政教學(xué)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生置身于問題情境中，帶著問題不斷思考和探索，把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣的、易于理解的問題，通過解決問題逐步構(gòu)建知識(shí)體系。其間，學(xué)生可直觀理解融入的思政元素，把思政元素內(nèi)化為自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)地理課程思政育人的目標(biāo)。下面以“人口遷移”為情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的體驗(yàn)。學(xué)生通過內(nèi)化理論知識(shí)，形成情感認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而樹立正確的思想政治觀念，提高正確看待社會(huì)問題的能力，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）通過實(shí)踐協(xié)調(diào)知情意行

實(shí)踐是馬克思主義育人的重要思想，可強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和情感記憶。為讓學(xué)生深刻體會(huì)課程思政的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師要有創(chuàng)造性地開展道德實(shí)踐。地理學(xué)科的實(shí)踐性是地理教學(xué)的重要特性，是地理課堂落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。地理教學(xué)可圍繞鄉(xiāng)土地理資源組織形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，實(shí)踐活動(dòng)要反映課程思政教育理念，突出地理課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、近距離的接觸并感悟現(xiàn)實(shí)中的思政元素。教師還可以通過組織學(xué)生開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)地理思政內(nèi)容的內(nèi)化并及時(shí)外顯踐行，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法，鞏固遷移知識(shí)并提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而落實(shí)思政教育。學(xué)生通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，可促進(jìn)其知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）利用思政評(píng)價(jià)提質(zhì)增效

為使地理課程思政教育提質(zhì)增效，應(yīng)制訂專門的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)學(xué)生思想政治教育成果和地理學(xué)科知識(shí)掌握情況等方面的考核。學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，為引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈，勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，有必要對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念進(jìn)行評(píng)估，以期全面反映學(xué)生在思政教育和地理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象，需要制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用不同的評(píng)價(jià)方法。可以通過過程與結(jié)果、定性與定量相結(jié)合等方法，將隱性思政目標(biāo)通過顯性的評(píng)價(jià)有效體現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程思政的理念、模式、方法等要相契合，內(nèi)容應(yīng)多維化、可操作、有針對(duì)性，要能準(zhǔn)確反映學(xué)生的思政品質(zhì)和育人效果。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)；評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)，分享心得感受，或整合思政與課程內(nèi)容，通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生價(jià)值觀的持續(xù)改造，看是否達(dá)到了由量變引起質(zhì)變的效果。

五、結(jié)束語

地理課程思政就是將思想政治教育融入地理學(xué)科知識(shí)中，讓地理課堂具有思想性、政治性、道德性，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人才。課程思政既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展。在課程思政教育教學(xué)改革中，地理教師要強(qiáng)化課程思政協(xié)同育人的理念，把思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授貫穿于課堂教學(xué)中。基于地理知識(shí)和思想政治教育兩個(gè)維度，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，把課程思政建設(shè)作為地理課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能更好地為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈，照亮前行的路。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 蘇秋仁，李深旺，張慶瑩.“新工科”背景下工科類課程思政方法芻議[J].科教導(dǎo)刊，2022（5）：106-108.

[2]" 李艷茹.課程思政視域下大學(xué)寫作混合式教學(xué)模式探索[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：32-35.

[3]" 新華社.習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[N].人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12（1）.

[4]" 何新生，王健.社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚大學(xué)生意識(shí)形態(tài)共識(shí)的思考[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（6）：149-154.

[5]" 陳詩吉.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理試題考查方式探析：以2020年高考全國卷地理試題為例[J].地理教學(xué)，2021（3）：56-60.

[6]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

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