基于創(chuàng)客教育的高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[摘 要]隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的日益增長，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供重要助力。本研究通過設計創(chuàng)客教育實踐方案，組織開展創(chuàng)客教育實踐，為培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力提供了新的路徑。

[關鍵詞]創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力；學前教育師范生

隨著社會的快速發(fā)展和科技的進步，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力的重要標準之一。高職學生作為社會的重要人才儲備，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于國家的未來發(fā)展和個人的職業(yè)生涯都具有重要意義。

作為一種新興教育理念，創(chuàng)客教育已經(jīng)得到國家層面的高度重視，無論是在基礎教育還是高等教育領域，相關研究成果都很豐富。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。從人才培養(yǎng)目標上看，創(chuàng)客教育相關理念非常契合職業(yè)教育，然而，作為新型技術應用和實踐的先鋒，創(chuàng)客教育理念在職業(yè)教育領域的教學實踐應用研究較少。師范教育作為職業(yè)教育中的一部分，其培養(yǎng)師資主要面向幼兒園和小學。當前，在國家教育新基建工程的推動下，幼兒園和小學的教育硬環(huán)境已經(jīng)改善，然而能夠充分發(fā)揮這些硬件設施優(yōu)勢的高質(zhì)量師資還需要一個培養(yǎng)過程，這就需要對高職師范生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行深入研究。

一、高職師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究經(jīng)調(diào)查研究和文獻分析發(fā)現(xiàn)，當前高職生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有以下問題：

第一，相關課程缺乏專業(yè)融合。當前，大部分高職院校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，課程內(nèi)容主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論為主，相關案例也以經(jīng)典案例為主，與學生所學專業(yè)缺乏融合。此外，教師的教學理念陳舊，教師授課還是沿用傳統(tǒng)的教育理念，以教材為主，以案例分析法和講授法為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)。

第二，雙創(chuàng)教育環(huán)境落后。以學前教育師范生為例，由于幼兒師范類院校往往注重培養(yǎng)學前教育師范生的藝術技能，如歌唱、舞蹈、美術等方面的技能，不重視學生的科學技術素養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導致雙創(chuàng)教育課程的開展只能在傳統(tǒng)的教學空間中。此外，本研究通過對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著教育改革的深入，高職學生的創(chuàng)新意識逐漸增強，但是由于缺乏支持創(chuàng)新的環(huán)境和氣氛，他們的創(chuàng)新意識沒有得到強化，創(chuàng)新能力也無法得到進一步培養(yǎng)。

第三，與未來職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。部分高職師范類院校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，導致學生缺乏實踐機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。當前，越來越多的幼兒園開始嘗試將創(chuàng)客教育理念融入日常教學中。教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過設計各種有趣的實踐活動和項目，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。同時，一些幼兒園還開設了創(chuàng)客空間或工作室，為教師提供創(chuàng)新實踐的平臺和資源。然而，學前教育師范生對幼兒園的這種新變化沒有重視，在校學習期間沒有接受創(chuàng)客教育相關的學習和實踐，只有在參加工作后才能接觸到相關

環(huán)境。

二、研究設計

基于以上問題，根據(jù)創(chuàng)客教育理念，本研究以學前教育師范生為研究對象，結合學生和學校的實際情況，設計了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐方案，具體如下：

（一）研究對象分析

作為未來的幼兒園教師，學前教育師范生將肩負培育和呵護幼兒創(chuàng)造力的重任，這就要求這些學前教育師范生要具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能，因此，對于學前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究具有一定的實際意義。

（二）研究理論基礎

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。通過對創(chuàng)客教育的理論研究分析可知，創(chuàng)客教育的核心理念包括：第一，以學習者為中心，強調(diào)學生的主體性和主動性；第二，多學科融合，以及跨學科學習，通過對多學科知識技能的整合，旨在提升學生的綜合能力與素質(zhì)；三是項目制學習，讓學生在實踐中學習和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；四是團隊協(xié)作，鼓勵學生在團隊中合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊合作意識。

（三）研究整體設計

本研究以創(chuàng)客教育理念為基礎，結合學生和學校的實際情況，設計了學前教育師范生創(chuàng)新能力教育實踐路徑。

本研究主要由三階段構成。在實踐準備環(huán)節(jié)，該階段的主要工作是為創(chuàng)客教育實踐活動做好各項準備工作，重點是制定創(chuàng)客教育實踐方案。根據(jù)方案開展首次創(chuàng)客教育實踐活動，教師做好教學引導，學生積極投入實踐，做好教學和實踐的反思工作。完成第一次實踐后，對實踐方案進行反思和修改，再次進行創(chuàng)客教育活動，直到學生學習效果評價良好，符合創(chuàng)客教育理念的相關要求。

（四）實踐準備

要做好創(chuàng)客教育實踐，必須做好準備工作，包括小組成員分配和安排、環(huán)境和物質(zhì)資源的調(diào)配、創(chuàng)客教育實踐計劃和方案等。

首先，創(chuàng)客教育融合了體驗教育、項目教學法、創(chuàng)新教育，以及DIY理念[2]，這些理念都要求學生以小組合作的方式開展學習。本次創(chuàng)客教育實踐的參與對象具備不同的專業(yè)背景，如有些學生具有美術專長，有些學生的專業(yè)是科學教育，此外，還有一部分學生是學生干部，他們擅長溝通，具備一定的領導能力，這使小組成員可以互相取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

其次，創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎條件。一個典型的創(chuàng)客空間包括了焊接設備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺[3]。對于高職院校，建設一個標準的創(chuàng)客教育空間需要一筆不小的開支。本研究認為，搭建創(chuàng)客教育環(huán)境，要以學生專業(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，根據(jù)創(chuàng)客教育課題的需求，對學校現(xiàn)有教育資源進行整合，不必遵循“高大上”的創(chuàng)客空間標準進行建設。

最后，結合學習者特征分析及環(huán)境營造情況，制訂創(chuàng)客教育實踐方案，具體包括創(chuàng)客課題、活動計劃和執(zhí)行方案、人員分配和安排、教師指導和干預方案、學生學習成果評價體系等。作為項目的核心，創(chuàng)客教育實踐方案決定了創(chuàng)客教育實踐活動的質(zhì)量和方向。

（五）設計創(chuàng)客課題

創(chuàng)客教育內(nèi)容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創(chuàng)造激活知識和技能，使“知、情、意、行”結合、“學—思—動—用—創(chuàng)”統(tǒng)一[4]。一個好的創(chuàng)客課題，應該能夠和實踐相結合，考慮學生已有知識儲備和各自擅長的領域，最大限度調(diào)動學生的積極性。基于以上要求，本次創(chuàng)客教育活動的創(chuàng)客教育課題為，發(fā)現(xiàn)幼兒園玩教具中的問題，為幼兒園設計、改良和制作適合教師教學也適合兒童玩的玩教具。學生要以小組合作的方式開展學習，學習成果的評價主要依據(jù)幼兒園師生對產(chǎn)品的口碑，以及團隊在雙創(chuàng)大賽中的獲獎情況。有某高職師范院校30位二年級學生參加活動，他們被均勻分為6個小組。項目為學生提供了配備3D打印機、3D掃描儀、木工和美術工具、激光切割機等工具的創(chuàng)客空間。此外，活動由學前教師2人、信息技術教師1人、幼兒園在職教師2人提供師資支持。

（六）創(chuàng)客教育實踐活動開展

根據(jù)活動方案，組織學生進行第一次創(chuàng)客教育實踐活動。各小組深入幼兒園進行調(diào)查研究，同時對創(chuàng)客教育支持技術進行攻關和學習，如3D建模和打印技術、開源硬件，以及手工和繪畫等能夠為本次創(chuàng)客教育課題提供支持的相關技術和技能。調(diào)研完成后，各小組確定工作方向并制訂工作計劃，小組成員分工協(xié)作進行產(chǎn)品設計和制作。最后，在創(chuàng)客教育實踐活動的后期，各小組要將所制作的產(chǎn)品應用到幼兒園教學實踐場景中，檢驗產(chǎn)品的價值和效果。

隨著創(chuàng)客教育活動的進行，學生的興趣和專注力會逐漸下降，影響教學效果。教師要及時對各組的活動進行積極干預，幫助學生攻克知識和技能的難點，對學生的階段性學習成果給予正向反饋，保證整體創(chuàng)客教育實踐活動的效率和效果。此外，教師還要對學生的學習過程進行觀察，記錄學生的變化，以此作為過程性評價的依據(jù)。在實踐活動結束之后，教師還要對學生的創(chuàng)新能力成長進行測評，即以發(fā)放創(chuàng)新能力測試量表的方式獲取學生的創(chuàng)新能力發(fā)展數(shù)據(jù)，再通過與前期的摸底測試數(shù)據(jù)進行對比，從而確定學生在雙創(chuàng)能力方面的變化，驗證活動的可行性和有效性。最后，教師要對本次的創(chuàng)客教育實踐活動進行總結，分析實踐活動中出現(xiàn)的各種問題，研究和制訂解決辦法，對創(chuàng)客教育活動方案進行完善，為后續(xù)的創(chuàng)客教育實踐活動提供借鑒。

三、研究成果

（一）以產(chǎn)品為學習成果導向，促進學生跨學科知識技能學習

參與實踐的6個學習小組都完成了產(chǎn)品設計和制作的任務，產(chǎn)品應用于幼兒園教育教學中，并且獲得了幼兒園師生的好評；在制作產(chǎn)品的過程中，學生掌握了3D打印機及配套軟件的使用方法，能夠獨立使用建模軟件進行3D建模；此外，學生還能熟練使用Mixly和Arduino制作電子類玩教具，掌握了物聯(lián)網(wǎng)和開源硬件相關知識；學生在幼兒園進行調(diào)研的過程中，學會了編制調(diào)查問卷和訪談提綱的方法，掌握了教育調(diào)查研究的相關方法；最后，學生學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能，并且以自己獨立產(chǎn)權的產(chǎn)品為基礎設計了創(chuàng)業(yè)項目，在各級各類的雙創(chuàng)競賽中收獲頗豐，以實際的獲獎成果驗證了自身創(chuàng)新能力的提升。

（二）以“專創(chuàng)融合”為引領，為“雙創(chuàng)”教育教學改革做出應用示范

相比傳統(tǒng)雙創(chuàng)課程，本研究以創(chuàng)客教育為理念，結合學生專業(yè)發(fā)展，設計了一門“專創(chuàng)融合”課程。課程通過整合學校現(xiàn)有資源，創(chuàng)建教師團隊及學生學習小組，設計創(chuàng)客教育課題，組織學生到工作單位開展調(diào)研，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題；引導學生利用課余時間學習相關知識和技術，為學生解決問題提供助力。

課程內(nèi)容主要圍繞幼兒園玩教具開展，該內(nèi)容不僅涉及了諸如蒙臺梭利法和奧爾夫教學法等學前教育經(jīng)典理論，還涉及信息技術、美術、科學等知識。學生通過該主題的創(chuàng)客教育學習和實踐不僅能夠提升自身專業(yè)素養(yǎng)，最后還能有效提升自身信息技術素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。

（三）以創(chuàng)促學，助力創(chuàng)新型校園文化建設

本研究整合學校多學科實訓資源，建立了適合學前教育師范生的創(chuàng)客空間，為學生提供實踐和創(chuàng)新的平臺。此外，研究還促進學校與多所幼兒園建立聯(lián)系，合作建立研學基地，學生因此可以獲得更多在幼兒園中研學的機會。通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學生自主學習專業(yè)和“雙創(chuàng)”知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。幼兒園通過為學生提供教學實踐機會，培養(yǎng)和挖掘具備創(chuàng)新能力和專業(yè)能力優(yōu)質(zhì)師資。最后，在創(chuàng)客教育學習成果產(chǎn)品化的鼓勵和吸引下，以參加各級各類“雙創(chuàng)”競賽為目標，越來越多的學生自愿成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，或者建立創(chuàng)客社團，在學校的支持和教師的指導下，自發(fā)開展“雙創(chuàng)”活動。隨著創(chuàng)客教育活動在學校的不斷深入和發(fā)展，它將助力構建創(chuàng)新型的校園文化氛圍，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

四、反思和總結

創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計劃等多個方面協(xié)同推進。所以作為集創(chuàng)新、實踐、分享于一體的教育理念，創(chuàng)客教育對教學資源整合、活動設計、教學實施、評價體系構建，以及學生參與度與持續(xù)性都有很高的要求，開展創(chuàng)客教育具有一定的難度。

首先，創(chuàng)客教育需要多種教育資源的支撐，包括硬件設備、軟件工具、教材等資料。此外，“雙創(chuàng)”教育對師資具有很高的要求，包括基本素質(zhì)、專業(yè)能力與素養(yǎng)、教學能力與方法等方面，以上資源的獲取和維持都需要高職院校進行持續(xù)投入。

第二，創(chuàng)客教育實踐活動的設計有難度。創(chuàng)客教育強調(diào)跨學科的學習，需要將科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多個領域的知識融合在一起。因此，設計既能激發(fā)學生興趣，又能有效傳授知識的創(chuàng)客教育實踐活動，需要教育者具備廣泛的知識儲備和創(chuàng)新能力。

第三，教學活動的實施有難度。創(chuàng)客教育強調(diào)學生的主動參與和實踐操作，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教師角色，從知識技能的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的引導者和支持者。同時，由于學生的興趣和學習能力存在差異，教師需要采取個性化的教學策略來滿足不同學生的需求，這要求教師具備較高的教學能力和靈活性。

第四，學習成果評價構建有難度。傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而創(chuàng)客教育更注重學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的評價，需要構建一套既關注結果又關注過程、既關注技能又關注素養(yǎng)的評價體系，以更準確地反映學生的學習情況和成長軌跡。因此，構建一套科學合理的評價體系以全面評估學生的學習成果是一個復雜而困難的任務。

結束語

保持學生參與度與學習的持續(xù)性有難度。創(chuàng)客教育需要學生投入大量時間和精力進行實踐探索和項目制作。然而，由于學生的興趣和動力可能會隨著時間的推移而減弱，如何保持學生的參與度和持續(xù)性是創(chuàng)客教育面臨的一個挑戰(zhàn)。

參考文獻

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作者簡介：夏志鵬（1989— ），男，漢族，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等專科學校教育信息中心，講師，碩士。

研究方向：創(chuàng)客教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，信息技術。

基金項目：寧夏教育廳 2020 年度高等職業(yè)教育教學質(zhì)量工程項目“創(chuàng)客教育理念下學前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐研究”。