法學類專業課程思政建設存在的問題與對策

[摘 要]在法學課程中全面實施課程思政，是實現立德樹人根本任務的關鍵渠道，是實現法學類專業“三全育人”的重要抓手。但是，目前法學類專業課程思政建設仍存在三個方面亟待解決的基本問題：一是人的問題，主要表現為教師認識不足、思政能力欠缺；二是方法問題，主要表現為課程思政元素挖掘不深入、融入方式單一；三是標準問題，主要表現為考核標準不明確、課程思政反饋機制不完善等問題。解決這些問題，一要強化立德樹人理念、提高教師思政素養；二要深入挖掘思政元素、加強融合創新；三要優化考核標準、建立課程思政反饋機制。只有切實解決人的問題、方法的問題、標準的問題，才能促進法學專業課程思政建設的持續改進和發展，切實提升課程思政的育人質量和育人水平。

[關鍵詞]法學專業；課程思政；問題；對策

在當今時代，課程思政建設成為非思政類課程教育改革與發展的重要方向。對于法學類專業而言，課程思政建設更是具有重大的現實意義。法學作為一門與社會生活緊密相關的學科，不僅要傳授專業知識和技能，更要培養學生正確的價值觀、法治觀和社會責任感，目前法學專業課程思政建設仍面臨著諸多問題，深入剖析這些問題并提出切實可行的對策，對于推動法學專業課程思政建設的深入開展，培養德法兼修的高素質法治人才至關重要。

一、法學類專業加強課程思政建設的意義

（一）全面提高法學類專業學生培養質量

《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中加強法治工作隊伍建設的一個重要方面就是創新法治人才培養機制，“堅持立德樹人、德育為先導向，推動中國特色社會主義法治理論進教材進課堂進頭腦，培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量”[1]。法學專業學生畢業后主要從事與法律相關的工作，如法院、檢察院、律師事務所等，在相關法律領域發揮著重要作用。法治人才的培養不僅僅需要法律知識的傳授和習得，更重要的是價值理念的引導，即“德法兼修”。通過課程思政，幫助學生在學習專業知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和使命感，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。在法學中，誠信、公正、廉潔等品質至關重要，讓學生在學習過程中深刻理解這些職業素養的重要性，確保學生在未來的職業道路上能夠堅守公平正義，為建設法治社會貢獻積極力量。

（二）有機融通促進法學類專業的建設發展

課程思政建設有助于促進法學教育的全面發展。首先，課程思政豐富了法學專業的教學內容和教學方法，將思政元素融入專業課程中，使教學更加生動、有趣，提高了學生的學習積極性和主動性。其次，有效推動法學專業教學改革，促使教師不斷創新教學方法和手段，提高教學質量，也有助于加強法學專業與其他學科的交叉融合，培養復合型法律人才。最后，法學專業課程思政建設可以培養出更多具有社會責任感和使命感的法律人才，他們將在社會各個領域發揮積極作用，推動法治社會建設，增強法學專業的社會影響力，提高法學專業的社會認可度，吸引更多優秀學生報考法學專業，為法學專業的發展注入新的活力。

二、法學類專業課程思政建設中存在的主要問題

（一）教師認識不足、思政能力欠缺

“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。[2]”課程思政建設的核心目的是育人，對于教師而言，育人意識、育人角度、育人能力缺一不可。育人意識是前提，教師承擔的不僅是知識傳授的工作，更重要的是對學生的價值塑造，部分教師對課程思政的重要性還缺乏深刻理解，認為專業課程的主要任務就是傳授專業知識、講解專業理論，思政教育是思政課教師的職責，并沒有充分認識到自身在課程思政建設中的主體作用，以及教師在學生成長過程中“領路人”的角色。育人角度是關鍵，有的教師對課程思政的內涵理解不全面，簡單地將思政元素等同于政治理論知識的灌輸，未能將思政教育與專業知識有機融合。育人能力是根本，“教師的課程思政建設能力是課程思政育人功能發揮和提升的決定性因素”[3]。教師通常對本課程專業知識掌握扎實，在自己專業領域內深入研究，但缺乏將思政元素融入專業課程教學的能力和方法，不知道如何將思政內容自然地引入在專業教學中，所以在教學中還是以傳統的知識講授為主，導致課程思政效果不佳、育人目的難以達到。

（二）課程思政元素挖掘不深入、融入方式單一

課程思政建設要求專業課程與思政課程同向而行、顯性教育與隱性教育相統一，讓專業課程“潤物細無聲”地達到思想政治教育的目的。如何將思政元素巧妙地融入法學教學，獲得思政和專業教學雙贏的良好效果，是課程思政研究的最大課題[4]。做好課程思政，首先，要求教師掌握本專業課程所包含的思政元素，教師沒有全面地了解課程思政建設的主線和內容，就難以對學生進行深入、系統的思政教育。在進行教學過程設計時沒有深入挖掘課程內容所含的思政元素，難以找到合適的切入點，使得課程思政流于形式，只是簡單地羅列一些與法律相關的價值觀念，諸如公平、正義、誠信等，而缺乏對這些思政元素的具體闡釋和深入分析，導致學生只是簡單地被灌輸公平、正義等內容很重要，但對重要性如何體現并沒有切身的體會和深刻的感受。甚至為了滿足課程思政的要求，把專業知識與關聯度并不高的思政元素進行結合，出現專業與思政“兩張皮”的現象，未能真正實現課程思政的目標。

基于對思政元素把握不夠深入和全面，所以在教學方法的選擇上仍主要采用傳統的講授式教學法，缺乏互動性和創新性，難以調動學生的學習興趣和積極性。教學手段較為單一，未能充分利用現代信息技術，如多媒體教學、在線教學等，豐富課程思政的教學形式。

（三）考核標準不明確、課程思政反饋機制不完善

當前，評價機制不完善已成為影響法學專業課程思政教育有效運行和質量提升的重要原

因[5]。對于法學專業課程思政的考核標準不能只停留在“有”與“無”之間，即在教學質量評價中對課程思政的要求不能只是要“有”課程思政，沒有課程思政的融入肯定不符合人才培養的目標和教學質量評價的要求，但課程思政建設的要求不僅是要“有”這么簡單，還應該包括更進一步的要求，即“怎么樣”的課程思政，是生動還是強硬？是潛移默化、潤物無聲還是生搬硬套？在課程思政的考核標準上還不夠明確，缺乏具體的細化指標，難以客觀有效地評價課程思政的教學效果。

專業課程考核方式較為單一，主要以平時表現和考試成績為依據，平時表現包括學生出勤、過程性考核等事項，不管是平時表現還是考試成績，其主要考查的還是學生對課程理論知識的掌握，對課程思政的育人效果、學生的思想政治素質的考核較少涉及。課程思政教學缺乏有效的反饋機制，教師難以了解學生對課程思政的接受程度和學習效果，無法適時調整教學內容和

方法。

三、法學類專業課程思政建設的思路與對策

（一）強化立德樹人理念，提高教師思政素養

法學專業課程思政建設的關鍵在于提升教師課程思政建設的意識和能力。將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓中，通過系列培訓，讓教師深刻認識到課程思政在法學專業教育中的重要性，明確自身在課程思政建設中的責任和使命。百年大計，教育為本，每一位教師都要充分認識到自己所從事的職業的重要性，積極踐行“三熱愛”，爭做“四有”好老師，以學生為中心。有了這樣深刻的認識，才能真正教育好學生。高校教師責任與使命并存，只有對教學事業產生熱愛與激情，才能以飽滿的精神狀態和積極進取的態度投入工作當中。

通過各種方式進一步提升教師思政素養，組織教師學習課程思政的方法和實踐經驗，如參加學術交流活動，與其他高校的教師共同交流課程思政建設的經驗和做法，拓寬教師的視野和思路，加強教師對課程思政的認識和實施能力。開展課程思政教學研究、課程思政教學研討會，探索適合法學專業的課程思政教學模式和方法，充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，在課程思政教學研討會中，教師分享自己在課程思政實施過程中的經驗、問題和解決方法，相互交流和學習，共同探討如何更好地將思政元素融入法學專業課程教學中。舉辦課程思政教學技能競賽、示范課觀摩等活動，提高教師將思政元素融入專業課程教學的能力和水平。

（二）深入挖掘思政元素，加強融合創新

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，課程思政建設的內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統地對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。法學課程中還蘊藏著豐富的其他思政元素，這些思政元素的獲取則需結合課程深入挖掘。組織教師深入研究法學專業課程內容，結合法學專業的特點和人才培養目標，挖掘其中蘊含的思政元素，如理想信念、道德修養、法治精神、公平正義、社會責任等，對挖掘出的思政元素進行系統梳理和分類，形成法學專業課程思政元素庫、課程思政教學案例集，為教師開展課程思政教學提供參考，助力教師將思政元素與專業知識有機融合，使學生在學習專業知識的同時，受到思政教育的熏陶。

在深入挖掘思政元素的基礎之上，加強融合創新，豐富課程思政融入方式。針對理論課程，在教學方法上可以采用案例教學法、問題導向教學法、小組討論法等多種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。如案例教學法，需要收集和整理與法學專業課程相關的思政案例；如法律職業道德案例、法治建設成就案例、社會熱點法律問題案例等，在教學過程中應適時引入這些案例，組織學生進行分析和討論，引導學生思考法律問題背后的價值取向和社會意義，培養學生的法律思維和社會責任感。針對實踐類課程，如模擬法庭、法律診所、社會實踐等，充分利用現代信息技術，如數字化模擬法庭、虛擬仿真實驗室、案例案件研討實驗室等，豐富課程思政的教學資源和形式，通過角色扮演、模擬法庭等方式，讓學生在實踐中體驗法律職業的社會責任和使命。理論課程和實踐課程雖然對教學形式和要求不太一樣，但最終目標一致，即通過多元化的教學方式和手段使學生在學習專業知識的過程中潛移默化地接受思政教育。

（三）優化考核標準，建立課程思政反饋機制

一方面，需要優化課程思政考核標準，建立科學合理的課程思政評價體系，細化考核指標。將學生的思想政治表現、法律職業道德、社會責任感等方面納入考核范圍，除了傳統的考試成績外，還應考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與情況等，明確各考核指標的權重和評價方法，確保考核結果的客觀性和公正性。另一方面，建立課程思政教學反饋機制，及時收集學生對課程思政教學的意見和建議，了解學生的學習需求和感受，以便教師及時調整教學內容和方法。加強對課程思政教學效果的評估和監督，定期對課程思政建設情況進行總結和反思，不斷改進課程思政教學質量。

結束語

課程思政建設是一項長期而艱巨的任務，針對當前存在的問題，我們應積極尋求對策，努力實現法學專業知識傳授與價值引領的有機統一。教師作為課程思政建設的關鍵主體，應不斷提升自身的思政素養和教學能力，以更好地挖掘法學專業課程中的思政元素，將其巧妙融入教學過程。同時，學校應加大對課程思政建設的支持力度，完善相關制度保障，營造良好的課程思政建設氛圍。通過各方共同努力，培養德法兼修的高素質法治人才。

參考文獻

[1]新華社.中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定[EB/OL].（2014-10-28）[2024-08-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2014-10/28/content_2771946.htm.

[2]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020 -06 -01）[2024 -08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]張吉喜，涂洪波.法學專業課教師課程思政建設的意識和能力研究[J].安徽警官職業學院學報，2024，23（1）：108-114.

[4]張悅，崔英淑.法學教學思政要素融入與課程思政規范化構建[C]//百色學院馬克思主義學院.2024年思想政治教育論壇論文集.遼寧大學，2024：2.

[5]尹珊珊.新時代法學專業課程思政教學評價機制的價值與建設路徑[J].教育觀察，2024，13（13）：87-89，96.

作者簡介：柴寶紅（1994— ），女，漢族，甘肅康縣人，蘭州工商學院 法學院，助教，碩士。

研究方向：憲法學、行政法學研究。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題“行政法與行政訴訟法課程思政教學體系建構研究”（課題編號：GS﹝2023﹞GHB1371）。