高職院校發展型資助育人質量提升路徑研究

[摘 要]本文通過分析資助育人的內涵、重要性及其對高職院校教育改革和學生成長成才的深遠影響，揭示了當前資助育人工作面臨的挑戰，包括資助體系不健全、育人機制不完善、學生參與度不高，以及評估與反饋機制缺失等問題，提出了完善資助體系、創新育人機制、加強宣傳教育和建立評估與反饋機制等具體路徑，以期實現資助與育人的有機結合，促進高職院校學生全面發展，為高職院校的持續發展和國家教育水平的提升貢獻力量。

[關鍵詞]高職院校；發展型資助育人；提升路徑；資助體系；育人機制

在新時代教育改革的浪潮中，高職院校作為培養高技能人才的重要基地，其教育質量和社會影響力日益受到關注。發展型資助育人作為一種創新的教育模式，將經濟資助與人才培養緊密結合，不僅關乎學生的經濟福祉，更關乎其全面發展和未來成就。當前高職院校在資助育人實踐中面臨諸多挑戰，制約資助育人工作的質量和效果。

一、高職院校發展型資助育人的意義

（一）資助育人的內涵及其重要性

資助育人作為一種將經濟資助與人才培養緊密結合的教育模式，在新時代高職院校教育中占據著舉足輕重的地位。它不僅是對經濟困難學生提供物質上的幫助，更是通過一系列的教育引導活動，促進學生全面發展，培養其成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。資助育人打破傳統資助僅關注經濟層面的局限，將資助工作上升到了育人的高度，實現物質幫助與精神激勵、能力提升的有機結合，為高職院校的人才培養工作注入新的活力。

（二）對高職院校教育改革的推動作用

高職院校作為培養高技能人才的重要陣地，其教育改革對于提升國家整體教育水平和促進經濟社會發展具有重要意義。發展型資助育人模式的實施，對高職院校教育改革產生積極的推動作用。一方面，促使高職院校更加關注學生的全面發展，推動教育理念的更新和教育目標的轉變。另一方面，資助育人工作的高效開展，需要高職院校整合校內外資源，優化教育資源配置，促進教育管理體制和運行機制的創新，為高職院校的持續發展奠定堅實基礎。

（三）對學生成長成才的深遠影響

經濟困難是許多高職院校學生面臨的一大難題，不僅影響學生的學習和生活，還會對其心理健康造成負面影響。發展型資助育人通過提供經濟支持，如獎學金、助學金、勤工儉學崗位等，有效緩解學生的經濟壓力，使其能夠更專注于學業，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

發展型資助育人注重對學生的精神激勵。通過舉辦各類勵志講座、優秀學子分享會等活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其感恩意識、責任意識和進取精神。這不僅豐富了學生的校園文化生活，還促進了學生心靈的成長和人格的完善[1]。

發展型資助育人致力于提升學生的綜合能力，包括專業技能、創新能力、團隊協作能力等。通過組織技能培訓、實習實訓、創新創業項目等活動，為學生提供更多的實踐機會和鍛煉平臺，幫助其提前適應職場環境，增強就業競爭力。部分高職院校還與企業建立合作關系，為學生提供就業指導和崗位推薦服務，提高學生的就業率和就業質量。

二、高職院校發展型資助育人面臨的挑戰

（一）資助體系不健全

在高職院校發展型資助育人的實踐中，資助體系的不健全是一個亟待解決的問題。資助來源單一，資金不足是制約資助工作深入開展的關鍵因素。多數高職院校的資助資金主要來源于政府撥款和學校自籌，社會捐贈、企業合作等多元化資助渠道尚未充分開發，導致資助資金總量有限，難以滿足日益增長的學生資助需求。資助分配缺乏精準性也是資助體系存在的問題之一。部分高職院校在資助分配過程中，未能充分考慮學生的實際需求和經濟狀況，導致資助資源分配不均，甚至出現“應助未助、不應助卻助”的現象，影響資助的公平性和有效性。

（二）育人機制不完善

育人機制的不完善是高職院校發展型資助育人面臨的另一大挑戰。一方面，育人理念落后，缺乏創新性。部分高職院校仍停留在傳統的資助觀念上，過于注重經濟資助，忽視對學生精神層面和綜合能力培養的關注，難以適應新時代對人才培養的新要求，也不利于學生的全面發展。另一方面，育人資源分散，缺乏整合性。高職院校內部各部門之間，以及校內外資源之間缺乏有效的協同機制，導致育人資源難以形成合力，育人效果大打折扣。例如，學生工作部門、教學部門、心理咨詢中心等各自為戰，缺乏統一的育人規劃和協調機制，使得學生在接受資助的過程中難以獲得全方位、系統性的支持和幫助。

（三）學生參與度不高

學生參與度不高是高職院校發展型資助育人中不可忽視的問題。一方面，學生對資助政策了解不足。由于信息傳達不暢或宣傳不到位，部分學生對學校的資助政策、申請流程等知之甚少，甚至存在誤解和偏見，導致了學生無法及時準確地獲取資助信息，也無法有效利用資助資源來支持自己的學業和生活。另一方面，學生參與資助活動的積極性不高。部分學生由于自卑心理、缺乏自信或對未來規劃不明確等原因，對參與資助活動持消極態度；部分高職院校在組織資助活動時缺乏吸引力和創新性，難以激發學生的學習興趣和參與熱情。這些導致了學生參與資助活動的積極性不高，影響資助育人的實施效果[2]。

（四）評估與反饋機制缺失

評估與反饋機制的缺失是高職院校發展型資助育人面臨的又一重要問題。缺乏有效的評估體系。部分高職院校在資助育人工作中缺乏科學、系統的評估體系，無法對資助工作的效果進行客觀、全面的評價，導致資助工作通常停留在表面，難以深入了解和掌握學生的實際需求和資助效果。反饋機制不健全，難以及時調整策略。部分高職院校在資助育人過程中缺乏及時、有效的反饋機制，導致無法及時收集和處理學生的反饋意見和建議，使得資助工作難以根據學生的實際需求進行動態調整和優化，影響資助育人的針對性和實效性。

三、高職院校發展型資助育人質量提升的路徑

（一）完善資助體系，提高資助精準性

高職院校需積極探索多元化的資金籌集渠道，減輕對政府撥款的依賴。除傳統的政府資助和學校自籌外，積極爭取社會捐贈、企業合作、校友捐贈等多元化的資金來源，以及利用自身優勢和特色，開展社會服務、科研合作等活動，增加學校收入，拓寬資助來源。

資助標準的制訂是資助工作的重要環節，直接關系到資助的公平性和有效性。高職院校需建立科學的資助標準體系，充分考慮學生的實際需求、經濟狀況、學業表現等多方面因素，確保資助資源的合理分配。在制訂資助標準時，采取量化指標和質性評價相結合的方式，對學生的經濟困難程度、學習成績、社會實踐等方面進行綜合評估，確保資助的精準性和公正性。此外，建立動態調整機制，根據學校實際情況和學生需求的變化，及時調整資助標準，確保資助工作的時效性和針對性。

資助管理的高效運行是確保資助工作順利進行和資金使用效率的關鍵。高職院校需建立健全資助管理制度，明確資助申請、審核、發放等流程，確保資助工作的規范化和透明化。通過加強資助資金的監管和使用效率評估，確保資金能夠真正用于學生的學業和生活支持。為提高資金使用效率，高職院校可以采取項目化管理的方式，將資助資金分配到具體的項目中，如學業獎學金、創新創業項目、社會實踐項目等，通過項目的實施和效果的評估，檢驗資金使用的有效性和效益性。利用信息技術手段，建立資助管理信息系統，實現資助工作的信息化和智能化管理，提高工作效率和準確性。

（二）創新育人方式，促進全面發展

高職院校需緊跟時代步伐，更新育人理念，將立德樹人作為資助育人的核心目標。不僅關注學生的經濟需求，更要重視學生的思想道德素質和綜合能力培養。例如，可以設立“立德樹人”專項基金，用于獎勵在品德、學業、社會實踐等方面表現突出的學生，以此激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校還需加強師德師風建設，確保教師以身作則，成為學生成長道路上的良師益友。

高職院校需打破部門壁壘，整合校內外育人資源，形成協同育人的強大合力。一方面，學校內部各部門需加強溝通與協作，共同制訂資助育人規劃，確保各項育人措施的有效銜接。另一方面，學校需積極尋求與政府部門、企事業單位、社會組織等外部資源的合作，通過共建實訓基地、開展校企合作、引入社會資金等方式，拓寬育人渠道，豐富育人資源。例如，與當地知名企業合作設立“校企合作獎學金”，既為企業提供人才儲備，又為學生提供實習實踐和就業機會[3]。

為提高學生的參與度，高職院校需不斷豐富育人形式，創新資助活動方式。除傳統的獎學金、助學金等經濟資助外，還可以開展形式多樣的學術講座、技能培訓、社會實踐等活動，提升學生的綜合素質和能力水平。學校還需利用新媒體平臺，如微信公眾號、校園APP等，發布資助信息、宣傳育人成果，增強資助育人的影響力和吸引力。例如，可以舉辦“資助育人成果展”，展示受助學生的優秀事跡和成長歷程，激勵更多學生積極參與資助育人活動。

高職院校需結合學生特點和實際需求，開展形式多樣的資助活動。包括學術競賽、創新創業大賽、志愿服務等，提升學生的專業技能、創新能力和社會責任感。學生不僅能夠獲得物質上的資助，還能在精神上得到成長和鍛煉。例如，可以舉辦“創新創業大賽”，鼓勵學生提出創新項目并給予資金支持，幫助學生實現創業夢想。

為增強學生的主體意識和責任感，高職院校需鼓勵學生參與資助管理與決策過程。可以設立學生代表會議或資助管理委員會等組織機構，讓學生參與到資助政策的制定、資助對象的評選，以及資助效果的評估等環節中。這不僅能夠提高資助工作的透明度和公正性，還能培養學生的組織能力和領導能力。

（三）加強宣傳教育，提高學生認知度

高職院校需高度重視資助政策的宣傳工作，確保每一項政策都能夠及時、準確地傳達給每一位學生。學校可以定期組織資助政策宣講會，邀請相關部門負責人或專家進行解讀，幫助學生全面理解政策內容。利用校園廣播、海報、宣傳欄等傳統媒介，以及學校官網、微信公眾號等新媒體平臺，發布資助政策的相關信息，形成全方位、多角度的宣傳態勢。例如，可以在每學期初的迎新會上，專門設置資助政策介紹環節，讓新生一入學就能了解到學校的資助體系[4]。

除了政策宣傳，高職院校還需注重資助知識的普及教育，幫助學生建立起正確的資助觀念。學校可以開設資助知識選修課或講座，內容涵蓋資助政策的歷史沿革、申請流程、資助類型及條件等，讓學生全面了解資助工作的全貌。結合實際案例，講解資助政策對學生成長成才的積極作用，引導學生珍惜資助機會，努力學習，回報社會。在新媒體時代，高職院校需充分利用新媒體平臺的優勢，提高資助政策的傳播效率。一方面，學校可以建立專門的資助政策微信公眾號或小程序，定期發布政策解讀、申請指南、受助學生風采展示等內容，方便學生隨時隨地獲取資助信息；另一方面，通過新媒體平臺的互動功能，如留言、評論等，及時了解學生的疑惑和需求，給予及時、準確的解答和指導。

（四）建立評估與反饋機制，持續優化資助育人工作

評估體系的構建是評估工作的基礎。高職院校需依據資助育人的目標，結合學校實際情況，設計一套全面、客觀、可量化的評估指標體系。該體系需涵蓋資助政策的覆蓋面、資助資金的分配與使用效率、受助學生的學業成績與綜合素質提升情況、資助育人的社會影響力等多個維度。

高職院校需定期組織專業團隊，依據評估體系對資助育人工作進行全面評估。評估周期可以根據學校實際情況設定，如每學期、每學年或每兩年進行一次。評估過程中，需嚴格按照評估指標進行數據采集與分析，確保評估結果的客觀性和準確性。評估結束后，需及時形成評估報告，向學校管理層、教師、學生及家長等利益相關方公布，以增強資助工作的透明度和公信力。

評估只是手段，改進才是目的。高職院校應建立有效的反饋機制，確保評估結果能夠及時反饋到資助育人的實際工作中，并據此調整策略。一方面，學校可以設立專門的反饋渠道，如設立意見箱、開通熱線電話或在線反饋平臺等，方便學生、教師及家長隨時提出意見和建議。另一方面，學校需定期對反饋信息進行整理和分析，對于普遍反映的問題或建設性意見，及時召開會議進行討論，制定改進措施。

結束語

新時代高職院校發展型資助育人質量提升是一項系統工程，需要學校、政府、社會及學生本人等多方面的共同努力。通過完善資助體系、提高資助的精準性和有效性，創新育人機制、促進學生全面發展，加強宣傳教育、提升學生的認知度和參與度，建立科學的評估與反饋機制、持續優化資助育人工作，能夠實現資助與育人深度融合，為高職院校學生的成長成才提供堅實保障。

參考文獻

[1]練崇權.數字賦能高校精準資助育人：職責、機制與路徑[J].現代職業教育，2024（34）：105-108.

[2]楊聲聲.“三全育人”視域下高校發展型資助育人范式建構與路徑優化[J].學周刊，2024（34）：159-162.

[3]馬圓圓，徐元元.構建“五位一體”的高校發展型資助育人體系研究[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（10）：154-156.

[4]王雅娟.職業院校資助育人工作中誠信教育問題研究[J].就業與保障，2024（10）：142-144.

作者簡介：馬圓圓（1983— ），女，漢族，江蘇濱海人，鹽城幼兒師范高等專科學校，講師，碩士。

研究方向：學生資助管理。

仇亞蘭（1990— ），女，漢族，江蘇鹽城人，鹽城幼兒師范高等專科學校，講師，碩士。

研究方向：大學生就業創業。

基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究專項課題：“新時代高職院校發展型資助育人質量提升的路徑研究”（課題編號：2022SJSZ1108）。