基于BOPPPS教學(xué)模型的中職英語混合式教學(xué)流程設(shè)計

摘要：中職英語閱讀課是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，為解決存在的問題，本文提出“分”層施教精準(zhǔn)教學(xué)、“析”解語言智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務(wù)互助激勵的課程設(shè)計思路，希望能為中職英語教師開展BOPPPS模型互動學(xué)習(xí)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型互動學(xué)習(xí)設(shè)計策略

引言

傳統(tǒng)的中職英語閱讀課堂中，以教師為中心的單向講授模式缺乏師生間的語言交流與互動，限制了學(xué)生自由實踐的機會，阻礙了學(xué)生使用語言進行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，使個性化、自主性學(xué)習(xí)無從談起，學(xué)生的人文素養(yǎng)常被忽略，能力培養(yǎng)和價值觀塑造無法達成。BOPPPS教學(xué)模式的運用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)的細化，能夠穿插各種互動教學(xué)形式。為了保證教學(xué)的效果，必須關(guān)注互動教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量，優(yōu)秀的互動活動必然能夠帶動學(xué)生參與課堂的積極性。教師需要轉(zhuǎn)變自我定位，將自己的崗位職責(zé)設(shè)定為“教練”，而讓學(xué)生擔(dān)任“運動員”的角色，最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。所以，教師需要科學(xué)認識BOPPPS教學(xué)模式的作用，結(jié)合教學(xué)實踐優(yōu)化互動學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。

一、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS由導(dǎo)入、目標(biāo)、檢測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個部分構(gòu)成，具體介紹如下。

（一）導(dǎo)入（Bridgein）

學(xué)生對新知識大多感到陌生，為了消除知識學(xué)習(xí)的陌生感，可通過新知識聯(lián)系舊知識的方法，架起知識學(xué)習(xí)的橋梁。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇導(dǎo)入活動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何學(xué)、怎么學(xué)。①師生問答：根據(jù)教學(xué)主題收集豐富的導(dǎo)入素材，例如名人名言、圖片視頻等。為提高學(xué)生參與積極性，可采用隨機點名法，讓學(xué)生在緊張的等待中積極參與課堂，強化師生之間的高效互動。②生生問答：組織學(xué)生進行相互采訪，學(xué)生在采訪時需要留下完整的訪談資料，通過此活動提高合作意識。③習(xí)題導(dǎo)入：圍繞教學(xué)主題通過情景表演、選擇填空等方法導(dǎo)入。課堂學(xué)習(xí)的方式多種多樣，導(dǎo)入方法也不盡相同，教師在進行導(dǎo)入方法選擇時，必須結(jié)合教學(xué)實踐進行科學(xué)分析，連接教材知識和現(xiàn)實生活，讓學(xué)生充分把握課堂學(xué)習(xí)的意義和價值。能否進行科學(xué)的導(dǎo)入將直接影響學(xué)生對課堂的興趣，也會直接作用于最終的學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）目標(biāo)（Objective）

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂活動的開展提供了良好指導(dǎo)，也是學(xué)生圍繞特定主題內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。所以教師開展課堂教學(xué)時需要明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，教學(xué)目標(biāo)具有可測量性，教師可以直接對其進行呈現(xiàn)。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也需要更加靈活的互動技巧，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生形成深刻的教學(xué)印象。例如“Ding Butchers an ox”閱讀課教學(xué)目標(biāo)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型設(shè)定為：能夠準(zhǔn)確使用“Ding Butchers an ox”故事中的詞匯、句型來聽故事、講故事、演故事；能夠掌握故事的結(jié)構(gòu)，表達對庖丁解牛的看法和評價；能夠?qū)适逻M行改編，對故事進行多層次、多角度的思考；能夠小組分工合作和自主管理，提升團隊協(xié)作能力。

（三）前測（Preassessment）

該模塊能夠讓教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的知識內(nèi)容。全面摸排便于調(diào)整課程難度以及深度，是強調(diào)課程教學(xué)重點的有效方法，其中涉及大量的互動學(xué)習(xí)活動。①做題前測：題目類型包括排序、選擇等，所有題型均應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。②開放式問答：封閉式問答會影響學(xué)生的觀念表達，教師提問時需采用開放式問答方法，學(xué)生不能以簡單的肯定或否定回答教師問題，要在問題的基礎(chǔ)上進行深度思考。③Brainstorming：活躍的課堂氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的參與主動性，教師可采用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生共同思考同一主題，通過相互之間的溝通和交流，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。④師生問答和生生問答：該部分可參考導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的參與，參與活動往往能夠深化個體體驗，具有強化學(xué)習(xí)效果的作用。①任務(wù)型學(xué)習(xí)：教師負責(zé)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的整體感知。舉例來說，在“報關(guān)流程”課堂教學(xué)時，完成學(xué)習(xí)資料的分發(fā)后，教師需組織小組內(nèi)討論，準(zhǔn)備材料并組建公司。部分學(xué)生扮演報關(guān)通過的各個部門，以情景模擬的方式，增強課堂學(xué)習(xí)中的體驗感，完成整個報關(guān)環(huán)節(jié)。真實的情景不僅能夠強化師生互動，獲得更加真實的學(xué)習(xí)感受，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深。任務(wù)式學(xué)習(xí)強調(diào)的是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，任務(wù)的選擇需要貼近生活，且具備可操作性。②小組學(xué)習(xí)：小組學(xué)習(xí)強調(diào)的是團隊合作，教師可對學(xué)生進行分組，讓其圍繞著目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。分組可以以學(xué)習(xí)風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為視覺型、聽覺型學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）后測（Postassessment）

該模塊的作用在于對教學(xué)目標(biāo)達成度進行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該部分的互動學(xué)習(xí)主要包括三個方面。①題目后測：題目類型包括簡答題、選擇題、填空題等。②手腦并用式后測：可采用問卷調(diào)查、思維導(dǎo)圖繪制等方法進行檢測。③總結(jié)類后測：包括案例分析、問題反思等。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)是在完成教學(xué)內(nèi)容之后進行整理歸納，幫助學(xué)生形成對教學(xué)內(nèi)容的深刻印象。互動學(xué)習(xí)活動包括：①“問答式”內(nèi)容回顧。②總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生表達課堂所思所感，收集教學(xué)中存在的各種疑惑。③思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。④口訣動作呈現(xiàn)。

基于BOPPPS教學(xué)模型的中職英語混合式教學(xué)流程設(shè)計2025年2月下第6期（總第214期）二、BOPPPS教學(xué)模式下中職英語混合式教學(xué)路徑

（一）培養(yǎng)課前自主學(xué)習(xí)能力

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視英語教學(xué)，圍繞著中職學(xué)校英語教學(xué)進行了目標(biāo)設(shè)計，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)的是對個人學(xué)習(xí)進行有效規(guī)劃，同時能選擇相應(yīng)的策略方法。預(yù)習(xí)是初步了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法，通過課前預(yù)習(xí)能夠明確學(xué)習(xí)的重點和難點，不僅能夠加深記憶，同時也是提升課堂效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效方法。中職英語教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、積極性，可以充分發(fā)揮教學(xué)平臺以及英語學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。例如針對“Ding Butchers an ox”閱讀課的教學(xué)，基于BOPPPS教學(xué)模型充分發(fā)揮學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的優(yōu)勢，采集整理數(shù)據(jù)，確定重點、難點的教學(xué)設(shè)計。教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)，進行課前測試；登錄后臺收集數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進程；根據(jù)學(xué)生情況修改、確定教學(xué)素材和教學(xué)設(shè)計；依據(jù)異質(zhì)同構(gòu)原則將學(xué)生分成三組，為課堂任務(wù)展開做好準(zhǔn)備。學(xué)生進行猜故事游戲，梳理知識點，整理素材。

（二）優(yōu)化課中學(xué)習(xí)過程

課堂導(dǎo)入是課程的開端，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動學(xué)生對課堂的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生具有一些群體特點，例如思維活躍、性格活潑等，他們更加喜歡趣味性的知識。教師在教學(xué)過程中可以引入多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等方式進行呈現(xiàn)，根據(jù)客人需求進行再次加工，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，從布魯姆的教學(xué)理論中吸取經(jīng)驗，同時考慮教學(xué)實踐發(fā)展現(xiàn)狀，充分掌握中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)任務(wù)分解，為后續(xù)工作的開展提供良好指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)開展的方向，具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)能夠更好地檢測教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“Ding Butchers an ox”閱讀課基于BOPPPS教學(xué)模型可分為五個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。教師用動畫視頻導(dǎo)入，增強趣味性，結(jié)合知識點梳理，強化對庖丁解牛故事的語言輸入，將情境與教學(xué)步驟串聯(lián)。教師展示庖丁解牛動畫視頻，讓學(xué)生猜測故事內(nèi)容，對課前在線檢測、小組討論中出現(xiàn)的問題進行講解。學(xué)生完成猜故事游戲，梳理知識點，整理素材積累本。

第二階段：獲取與梳理。教師以問題為引領(lǐng)，增強學(xué)生對于故事發(fā)展的興趣。通過聽讀、討論等形式解讀文本，輸出文本，讓學(xué)生了解故事的結(jié)構(gòu)和表達方式，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解；采取探究式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，突出學(xué)習(xí)重點。教師指導(dǎo)學(xué)生聽讀課文，同時注意提問、拓展、啟發(fā)。

問題1：What did King Hui ask Ding to do？

問題2：What did King Hui think of Dings skill？

問題3：What were the three stages of Dings skill？

教師通過云課堂推送小組討論問題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、競賽、互評。隨后，教師進行補充總結(jié)，師生共同梳理提煉故事結(jié)構(gòu)，完成故事結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生登錄iSmart學(xué)生端APP，完成課文聽讀；之后進行小組討論，在小組競賽環(huán)節(jié)獨立思考、同伴討論后，在指定白板上作答并拍照上傳；與同伴分享觀點后，歸納庖丁技藝發(fā)展的三個階段，感知故事結(jié)構(gòu)；最后，小組互評打分，討論并總結(jié)故事思路。

第三階段：評價與批判。教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維、解決問題的能力和小組合作能力，增強學(xué)生的團隊意識。教師提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。

問題1：What do you think of Cook Ding？

問題2：What factors contributed to his success？

問題3：What can you learn from him？

學(xué)生進行小組合作討論，學(xué)習(xí)用思辨的思維去看待問題和思考問題，并生成表達對故事看法的詞句，組長作為代表匯報討論情況。

第四階段：內(nèi)化與運用。教師采用三種不同形式對所學(xué)語言進行輸出，給學(xué)生提供能力展示、自主創(chuàng)新、自主探究和用英語展示故事的平臺，在學(xué)以致用的同時，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識和創(chuàng)新能力。教師組織開展分組活動，分為故事表演組、舞臺表演組、朗誦組。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以不同形式對庖丁解牛的故事進行演繹。學(xué)生進行小組合作，積極討論創(chuàng)作并分組上臺展示。最后，教師進行點評。

第五階段：總結(jié)與升華。利用課程思政庫的案例視頻，深化故事主題意義，引導(dǎo)學(xué)生感知工匠精神，堅定文化自信，樹立遠大理想，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在故事之旅結(jié)束時，給學(xué)生展示蘇州繡娘陳英華的視頻，提出問題“Whats the similarity between Chen Yinghua and Cook Ding？”引導(dǎo)學(xué)生思考、分享觀點。學(xué)生欣賞視頻，分享觀點，升華情感。

BOPPPS模式涉及多個環(huán)節(jié)，參與式學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵，其要義是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。受到生理和心理特點的影響，中職學(xué)生對理論探討的熱情并不高，但卻對實踐活動有著非常高的熱情。教師在教學(xué)過程中要通過有效的課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，同時采用參與式、體驗式學(xué)習(xí)方法，讓他們有身臨其境之感，加強小組之間的相互合作，提高學(xué)生的合作競爭意識。

（三）總結(jié)反思

教學(xué)反思是通過對課程教學(xué)過程的分析和回顧，判斷學(xué)生是否達到前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是否在學(xué)習(xí)的過程中破解教學(xué)重難點，同時，能總結(jié)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題反思和總結(jié)，通過查漏補缺，奠定良好的語言應(yīng)用基礎(chǔ)。例如在“Ding Butchers an ox”一課的教學(xué)中，教師課后針對課中錯誤率不高，但仍有個別學(xué)生存疑的非典型問題，通過微課視頻，在有限的課堂學(xué)習(xí)之外，實現(xiàn)對學(xué)生的精細化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后檢測和拓展任務(wù)，有助于師生雙向總結(jié)和反思，為下一輪的教學(xué)組織優(yōu)化做準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，錄制微課視頻進行補充解答，推送至UMU互動學(xué)習(xí)平臺，供有需要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可推送課后任務(wù)至學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生課后作業(yè)進行點評。學(xué)生完成平臺課后檢測，錄制視頻并上傳至UMU互動學(xué)習(xí)平臺以供交流。

結(jié)語

綜上所述，互動學(xué)習(xí)活動在BOPPPS教學(xué)模型每個環(huán)節(jié)都有所涉及，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動性，能夠真正吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式知識學(xué)習(xí)，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。教師是教育工作的引導(dǎo)者，教師需要明確自身定位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以演員的角色研讀劇本，體驗劇中人物的悲歡離合，加深學(xué)習(xí)印象。本文所述教學(xué)設(shè)計實踐在取得一定效果的同時也應(yīng)當(dāng)做如下的改進：其一，進一步調(diào)整教與學(xué)的比例設(shè)置；其二，充分實施分層教學(xué)，降低分組展示部分的學(xué)習(xí)活動難度；其三，繼續(xù)探索多元評價體系，推進多元立體的評價體系的建設(shè)；其四，應(yīng)當(dāng)不斷升級和優(yōu)化各個平臺的教學(xué)資源，充分利用iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化手段改進課程質(zhì)量。

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