技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑研究

摘要：視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)特殊教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍面臨技術(shù)賦能認(rèn)知偏差、數(shù)字化教學(xué)資源供需錯(cuò)位、教學(xué)組織形式重新建構(gòu)困境、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)困境等難題。以視障生教學(xué)可利用的數(shù)字技術(shù)設(shè)備、數(shù)字技術(shù)平臺(tái)、數(shù)字化資源為支撐，探索技術(shù)賦能視障生教學(xué)新角色，即場(chǎng)域建構(gòu)者、資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)輔助者和質(zhì)量評(píng)估者，通過(guò)新角色化解視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型諸多困境，探究視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著信息科技的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的必然趨勢(shì)。為扎實(shí)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任，教育部于2022年發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在給課堂教學(xué)帶來(lái)深層次變革。然而，這一進(jìn)程對(duì)于特殊教育中師生主體而言，面臨諸多挑戰(zhàn)。視障生教學(xué)一直是特殊教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何利用數(shù)字技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)融入視障生課堂，是師生所面臨的雙重機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)因數(shù)字技術(shù)介入教育教學(xué)領(lǐng)域而觸發(fā)的系統(tǒng)效應(yīng)，圍繞備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性功能，以及虛擬學(xué)習(xí)、作業(yè)管理的進(jìn)階性功能，各要素均面臨教師觀念、教育技術(shù)、資源供需、模型建設(shè)與應(yīng)用等方面一系列沖突。在對(duì)視障生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)的介入主要包括數(shù)字技術(shù)設(shè)備、數(shù)字技術(shù)平臺(tái)和數(shù)字化資源的應(yīng)用，以此賦能教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

實(shí)現(xiàn)視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多考驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際調(diào)研，歸納出視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境包括師生對(duì)技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知偏差、數(shù)字化教學(xué)資源的供需錯(cuò)位、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué)組織形式困境以及教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)困境等。

（一）師生對(duì)技術(shù)賦能認(rèn)知存在偏差

為深入了解視障學(xué)校師生對(duì)信息設(shè)備、輔助器具、數(shù)字化資源平臺(tái)等技術(shù)的使用認(rèn)知，本研究對(duì)合肥××視障學(xué)校的34名視障教師和103名視障中小學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終獲取31份有效教師問(wèn)卷，97份有效學(xué)生問(wèn)卷。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果持肯定態(tài)度。首先，教師在教學(xué)中使用技術(shù)存在使用時(shí)段、使用頻次和動(dòng)機(jī)、使用熟練程度三個(gè)方面的差異。一是使用時(shí)段上，大部分教師運(yùn)用技術(shù)都是集中在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少；二是使用頻次和動(dòng)機(jī)上，不是所有學(xué)科教師都積極將技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)；三是使用熟練程度上，不同學(xué)科教師運(yùn)用技術(shù)的熟練程度存在較大差異（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)存在困難（見(jiàn)圖4）。技術(shù)應(yīng)用的熟練度是導(dǎo)致師生對(duì)技術(shù)賦能教與學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知偏差的主要原因。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源供需錯(cuò)位

2012年3月教育部出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》，2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2023年我國(guó)在世界數(shù)字教育大會(huì)提出將持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，賦能基礎(chǔ)教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展。在此大背景下，以省級(jí)“皖教云”數(shù)字平臺(tái)為樞紐，匯聚資源、應(yīng)用、空間、管理等“四個(gè)中心”，向上對(duì)接國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源和應(yīng)用，向下整合市級(jí)教育平臺(tái)和資源，資源存儲(chǔ)量超660TB，面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供多樣化應(yīng)用場(chǎng)景和精準(zhǔn)化推送服務(wù)。然而，仍面臨視障生教學(xué)數(shù)字化資源配置不均、供需錯(cuò)位的挑戰(zhàn)。因此，借助一定的技術(shù)手段去搭建系統(tǒng)化、人本化的視障生教學(xué)資源，已成為均衡視障生教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）重構(gòu)教學(xué)組織形式困境

數(shù)字技術(shù)融入教育場(chǎng)域，將從根本上改變不同教育主體的實(shí)踐方式，為課堂教學(xué)注入了新場(chǎng)景、新元素和新動(dòng)力。技術(shù)迭代對(duì)教育的影響，不僅是技術(shù)所帶來(lái)的工具革新，更多的是對(duì)教育觀念和教學(xué)方式的重塑。在對(duì)視障生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中所涉及的技術(shù)設(shè)備主要包括智慧黑板、盲用助視器、讀屏軟件、3D觸摸教具、朗讀廳、點(diǎn)字打印封裝一體機(jī)設(shè)備等，技術(shù)平臺(tái)的使用以希沃軟件為基礎(chǔ)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為補(bǔ)充，數(shù)字化教學(xué)資源以基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的各學(xué)科教師自主開(kāi)發(fā)的適合視障生教與學(xué)的音視頻數(shù)字化資源為主。

技術(shù)賦能將變革傳統(tǒng)視障生課堂的教學(xué)活動(dòng)媒介和場(chǎng)域，教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)方法等各要素被賦予新形態(tài)，課堂教學(xué)流程各環(huán)節(jié)被重構(gòu)，如何應(yīng)對(duì)技術(shù)賦能的教學(xué)要素變化，即如何應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)來(lái)提升教學(xué)各要素的相互作用，重構(gòu)課堂教學(xué)新形式，是教學(xué)實(shí)踐需要解決的問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化困境

技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑研究2025年2月下第6期（總第214期）教學(xué)評(píng)價(jià)是基于教師教和學(xué)生學(xué)，以提升教師教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果展開(kāi)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課前備課、課中教學(xué)和課后拓展。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、五育全要素橫向評(píng)價(jià)。2021年，吳立寶等通過(guò)人工智能分析課堂語(yǔ)言、課堂行為、課堂情感，從數(shù)據(jù)和技術(shù)層面搭建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，這也為教學(xué)評(píng)價(jià)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新思路。然而基于視障生的實(shí)際生理情況和技術(shù)操作可能性，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生能接受的有限技術(shù)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，是視障生教學(xué)評(píng)價(jià)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一大挑戰(zhàn)。

二、技術(shù)為視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能多重角色

教學(xué)系統(tǒng)通常是由教學(xué)主體（教師和學(xué)生）、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等各種教學(xué)要素結(jié)合在一起，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)體系。技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程，即技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)扮演不同的角色。通過(guò)對(duì)視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型各要素的實(shí)時(shí)困境進(jìn)行剖析，歸納技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重角色，分別為場(chǎng)域建構(gòu)者、資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)輔助者、質(zhì)量評(píng)估者，多重角色從教學(xué)程序上形成一個(gè)完整閉環(huán)，以解決視障教學(xué)數(shù)字化在認(rèn)知、資源、組織、評(píng)價(jià)等方面的難題（見(jiàn)圖5）。

（一）場(chǎng)域建構(gòu)者

傳統(tǒng)視障生的課堂多以盲文教材為依托，教師講授，學(xué)生依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)獲取教師傳授的知識(shí)信息，學(xué)生對(duì)于形象的感知、理解和想象都比較抽象，而技術(shù)為視障生教學(xué)搭建了多種場(chǎng)域，有效助力視障生感知形象，促進(jìn)其理解。當(dāng)師生對(duì)場(chǎng)域建構(gòu)有一定認(rèn)知后，必然會(huì)帶來(lái)技術(shù)賦能認(rèn)知偏差的改善。以朗讀廳應(yīng)用為例，將語(yǔ)文課堂搬到教室外，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)視障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正獲得身臨其境的體驗(yàn)（如圖6）。助視器讓低視力學(xué)生近距離感知板書(shū)成為可能，3D打印技術(shù)賦能的觸摸教具讓課堂更加立體、直觀，人工智能讓視障學(xué)生成為課堂的探究者（如圖7、圖8、圖9）。這些新型場(chǎng)域的搭建，不僅為視障生感知教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的情境，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)組織形式的重構(gòu)。

（二）資源開(kāi)發(fā)者

視障生的教學(xué)資源更多的是靠教師自主開(kāi)發(fā)，借助設(shè)備、數(shù)據(jù)平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)為視障生教與學(xué)提供更多的教學(xué)資源。以希沃白板為平臺(tái)，可以利用音視頻、學(xué)科工具和課堂活動(dòng)為學(xué)科教學(xué)制作豐富的資源，還可以利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)已有的資源，結(jié)合視障生特點(diǎn)進(jìn)行加工處理并共享；用盲用點(diǎn)字打印封裝一體機(jī)可以為視障學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)、課后拓展練習(xí)作業(yè)資源；運(yùn)用3D打印技術(shù)來(lái)滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)工具定制需求；以ChatGPT為典型代表的人工智能幫助教師自動(dòng)生成符合視障生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)內(nèi)容、試題等，從而提高教師的教學(xué)有效性和教學(xué)效率；以天工、文心一言等為代表的國(guó)內(nèi)人工智能為視障生學(xué)習(xí)提供角色對(duì)話和學(xué)習(xí)互助活動(dòng)；以國(guó)家、省、市三級(jí)數(shù)字平臺(tái)資源為借鑒，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合視障學(xué)生使用的資源。

（三）教學(xué)輔助者

面對(duì)視障師生與教學(xué)需求不匹配的難題，技術(shù)以教學(xué)輔助者的身份貫穿于教學(xué)全過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面促進(jìn)教與學(xué)效果的有效生成，彌補(bǔ)視障學(xué)生缺乏知識(shí)可視化出現(xiàn)的漏洞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先可以利用人工智能工具在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)生成教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；其次依托現(xiàn)有信息設(shè)備、輔助器具設(shè)備等硬件技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；最后借力軟件平臺(tái)和人工智能平臺(tái)開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)。技術(shù)賦能服務(wù)教學(xué)各環(huán)節(jié)，真正成為教學(xué)輔助者。

（四）質(zhì)量評(píng)估者

教學(xué)評(píng)價(jià)是為提高教學(xué)成效而開(kāi)展的測(cè)與評(píng)的重要舉措，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，包括課前診斷式評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)與課后總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)涉及多主體，包括師對(duì)生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、生生自評(píng)；評(píng)價(jià)形式包括定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。技術(shù)以質(zhì)量評(píng)估員的身份改善對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方式，以提高視障生教學(xué)數(shù)字化評(píng)估的準(zhǔn)確性和效率。比如利用希沃白板5開(kāi)展的課堂評(píng)價(jià)互動(dòng)性強(qiáng)，以朗讀廳生成的音頻在人工智能平臺(tái)中開(kāi)展的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中更好地展示自己，幫助教師減輕評(píng)估負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了評(píng)價(jià)的公平性和效率，這些應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展的評(píng)價(jià)都有效地推進(jìn)了視障生教學(xué)評(píng)價(jià)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三、技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

技術(shù)設(shè)備、技術(shù)平臺(tái)、數(shù)字化資源等數(shù)字技術(shù)是引發(fā)視障生教學(xué)數(shù)字化變革的關(guān)鍵性力量，為解決視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境提供新的契機(jī)。圍繞視障生教學(xué)流程中場(chǎng)域建構(gòu)、資源獲取、教學(xué)組織與質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程，建構(gòu)技術(shù)賦能視障生數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑（如圖10）。從路徑圖可知技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程是從改善困境的過(guò)程到改善教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，是從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐再到教學(xué)評(píng)價(jià)的一套完整系統(tǒng)路徑。

（一）從改善認(rèn)知偏差、平衡資源供需到教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)

為改善使用不熟練所導(dǎo)致的技術(shù)賦能認(rèn)知偏差、改善視障生教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源供需錯(cuò)位，借用技術(shù)力量建構(gòu)教學(xué)新場(chǎng)域、開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，使創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、豐富課堂教學(xué)手段、重構(gòu)課堂教學(xué)組織形式得以實(shí)現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。應(yīng)用已有技術(shù)設(shè)備為教學(xué)設(shè)計(jì)重新注入活力，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新情境，實(shí)現(xiàn)視障生教學(xué)代償和補(bǔ)償，豐富視障生視覺(jué)感知形式；結(jié)合已有數(shù)字化資源和視障生教學(xué)實(shí)踐技術(shù)平臺(tái)，重新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足視障生教學(xué)需求的數(shù)字化資源，有效改進(jìn)已有數(shù)字化教學(xué)資源的供需錯(cuò)位，改善視障生教學(xué)資源不足的短板，從而取得豐富課堂教學(xué)資源和完善教學(xué)手段的效果，在新情境和資源加持下有效重構(gòu)課堂教學(xué)形式，無(wú)形中也改善了一線教學(xué)實(shí)踐者對(duì)技術(shù)賦能教學(xué)的認(rèn)知偏差。

（二）從豐富教學(xué)資源、輔助教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)支持系統(tǒng)

從利用平臺(tái)獲取資源、豐富教學(xué)手段到應(yīng)用平臺(tái)、數(shù)據(jù)等在教學(xué)流程各環(huán)節(jié)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)效果的最大化，從而形成完整的教學(xué)支持系統(tǒng)。技術(shù)賦能系統(tǒng)闡釋了從資源開(kāi)發(fā)到教學(xué)支持的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅是認(rèn)知思維的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)行動(dòng)的踐行，完成了從教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)向教學(xué)支持系統(tǒng)的過(guò)渡，教學(xué)支持系統(tǒng)既是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐驗(yàn)證，也是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)源。

（三）從質(zhì)量評(píng)估到多維教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

為避免評(píng)價(jià)的單一，開(kāi)展技術(shù)賦能的多環(huán)節(jié)、多主體、多形式的多維度評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的終點(diǎn)也是下一次教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)啟的起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各階段的內(nèi)部循環(huán)和整體循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

縱觀整個(gè)研究，筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果總結(jié)提煉出技術(shù)賦能視障生教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境，以化解困境為研究起點(diǎn)，依托研究現(xiàn)有可行技術(shù)設(shè)備和資源平臺(tái)，重塑技術(shù)賦能教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新角色，以場(chǎng)域建構(gòu)者、資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)輔助者和質(zhì)量評(píng)估員四個(gè)角色探索技術(shù)賦能視障生教學(xué)流程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。

本研究的不足之處在于筆者是從一線教學(xué)踐行者的視角來(lái)開(kāi)展研究的，研究范圍受限于一所視障學(xué)校的技術(shù)設(shè)備及數(shù)字資源，實(shí)踐路徑的可推廣性將掣肘于學(xué)校技術(shù)平臺(tái)對(duì)硬件設(shè)備平臺(tái)的建設(shè)。

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