遇見生命之美

摘要：本文以蕪湖市培智學校學前康復部為例，深入探討基于五育融合視域的特教藝術康復教學模式的實踐應用與成效。通過對該校的教育康復內容、課程設置及實施等方面的詳細分析，揭示了五育融合在特教藝術康復教學中的重要作用。研究發現，該模式不僅提升了特需兒童的綜合素質，而且有效促進特需兒童的康復效果，為特殊教育領域提供新的教學思路和方法。

關鍵詞：特需兒童五育融合特教藝術康復教學模式

目前，五育融合逐漸成為教育領域的新理念。蕪湖市培智學校積極貫徹五育融合的教育理念，將藝術康復教學融入特需兒童的學前康復項目中。本文旨在通過對蕪湖市培智學校學前康復部的案例研究，探討五育融合視域下特教藝術康復教學模式的實踐應用與成效。

英國文學大師毛姆說：“一個人能觀察落葉鮮花，從細微處欣賞一切，生活就不能把他怎么樣。”當我們能欣賞美好事物的時候，我們自己也變成了美好的事物。藝術教育最終指向的是生命教育，讓我們有一個浪漫快樂、豐富多彩的，能夠創造和享受高質量的藝術人生，而不是只會讀書、工作和掙錢的工具人。這就是我們所追求的一種美育——遇見生命之美，獲得生命中的新鮮感、快樂感、自由感和成就感。這也是蔡元培先生說的，要以愛美的心，真正地完成人的生活。

一、五育融合與特教藝術康復教學的關系

五育融合，作為現代教育理念的核心，強調了在教育過程中實現德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結合與相互促進。對于特需兒童來說，在注重知識的傳授和能力培養的基礎上，同樣更強調品德的塑造、審美能力的提升以及勞動習慣的養成，對特需兒童全面發展的高度關注在五育融合中得到了充分體現。特教藝術康復教學作為一種教學模式，是利用藝術手段，如音樂、繪畫、舞蹈等，將康復與教學結合，以促進特需兒童群體，特別是智障兒童和孤獨癥兒童的康復，幫助他們提高感知能力、認知能力、社交能力、運動能力等多方面的技能。其核心在于通過藝術康復的獨特魅力，引起特需兒童的學習興趣，激發他們的積極性，從而使他們在愉悅的氛圍中實現自我發展和提升，使康復訓練取得最大實效。

將五育融合的理念與特教藝術康復教學相結合（見圖1），可以產生積極而深遠的影響。五育融合為特教藝術康復教學提供了全新的視角和方法，使得康復過程不再局限于單一的技能訓練，而是與特需兒童的全面發展緊密結合。例如，在德育方面，通過藝術活動培養特需兒童的團隊協作精神和自信心；在智育方面，利用藝術手段提升特需兒童的認知能力和問題解決能力；在體育方面，通過藝術活動鍛煉特需兒童的身體協調性；在美育方面，引導特需兒童欣賞和看懂美，提升他們的審美水平；在勞動教育方面，讓特需兒童通過參與藝術創作和展示等活動，體驗勞動的價值和樂趣。

因此，五育融合與特教藝術康復教學的結合，不僅有助于提升康復效果，更能促進特需兒童的全面發展。這種融合式教學模式，既符合特殊兒童的學習特點和發展規律，也體現了現代教育理念的核心價值。

二、蕪湖市培智學校特教藝術康復教學模式分析

蕪湖市培智學校特教藝術康復教學模式充分體現了五育融合的教育理念。學校在康復訓練內容、支持性服務、人員配置、場所設置以及教學安排等方面均有所創新和突破，為智障兒童和孤獨癥兒童提供了全面、系統、科學的康復教育。

（一）康復訓練內容的豐富性與綜合性

相較于普通兒童，對于特需兒童來說，在幼小銜接時他們需要做更加系統的準備來適應下一階段的要求。因為大多數特需兒童的核心障礙在于社交和適應，這也導致了他們難以從單一的康復訓練環境過渡到普通學校這種泛化的社會環境，因此他們在校園適應方面面臨很大的困難。由此該校從環境搭建入手，采用結構化模式，制作流程圖式課表，開展豐富多彩的融合活動，在課堂中利用視、聽、說、操作相結合的多元化活動，調動特需兒童參與課堂的積極性。在學校活動、課堂學習中找到特需兒童參與的難點，并結合“動機—能力—技能”這一思維模式，以此為起點嘗試制訂合適的應對策略。當特需兒童遇到困難時，通過環境支持、專業人員支持、學習策略支持多維度結合，幫助特需兒童解決問題，最終融入校園學習生活中。

（二）支持性服務的全面性與針對性

對特需兒童開展教育康復，每一位康復教師就是問題的解決者，當孩子們遇到困難時，通過環境支持、專業人員支持、學習策略支持多維度結合，幫助孩子們解決問題，最終融入常態化學習生活中。蕪湖市培智學校采用單元主題教學模式，結合幼兒園課程特點和康復特點，形成了自己的教學模式。這種靈活性的教學安排不僅符合特需兒童的學習特點和發展規律，而且有助于激發他們的學習興趣和積極性。同時，學校還注重科學安排訓練時間和內容，確保特需兒童在不同領域都能得到充分的訓練和發展。這種科學性的教學安排不僅有助于提升特需兒童的康復效果，而且有助于培養他們的綜合素質和能力。

遇見生命之美2025年2月下第6期（總第214期）以單元主題“飛行棋”為例，培養孤獨癥兒童的社交能力是康復教育的主要目標之一，通過此單元主題教學有目的、有計劃地引導他們，在實踐過程中關注他們的年齡特點、發展需要，使他們直接感知、親身體驗、動手操作，將游戲的精神、藝術的活動滲入每一個教學活動設計之中，注重“趣”的研究，讓教學活動更生動、更有趣。

（三）精準評估與精準干預的結合性與實效性

一個具有系統性、科學性的評估對特殊孩子的重要性不言而喻。它是教師了解孩子能力的重要依據，是孩子學習的起點標準，也是家長了解孩子的一個重要渠道。

蕪湖市培智學校始終堅持評估在先、干預在后，確保精準評估與精準干預的結合性與實效性。隨著孩子的成長和康復教育，其各方面能力一定會提升，但是學校堅持定期給孩子評估，及時了解孩子的進步和不足，檢驗學習進度，以便更高效地指導孩子。

每個孩子的能力不同、性格不同、愛好不同、接受能力不同……世界上沒有一模一樣的孩子，所以需要的教育也必定有所不同。每個孩子的障礙不同，能力、性格、愛好、接受能力也不盡相同，所以每個孩子的教學目標和教學策略也應有區別，學校一直堅持評估先行、干預跟后，秉承科學、有效地給特殊孩子制訂針對性的個別化教育理念。

綜上所述，五育融合的教育理念在蕪湖市培智學校特教藝術康復教學模式中得到了充分的體現。學校在單元主題的選擇、藝術課程的開設、康復課程的安排，以及環境創設等方面都做出了積極的探索和實踐，為智障兒童和孤獨癥兒童提供了全面、系統、科學的康復教育。這些成功的實踐不僅為其他特殊教育學校提供了寶貴的經驗和借鑒，也為特殊教育領域的發展和進步做出了積極的貢獻。

總之，五育融合視域下的特教藝術康復教學模式在蕪湖市培智學校取得了顯著的成效：尊重兒童，以兒童為中心，關注兒童的個體差異和特殊需求，這種教學模式既促進了特需兒童的康復和發展，培養了特需兒童的社會適應能力，也讓教師的專業素養和研究能力得到了提升，尤其是對特殊教育領域的整體發展和進步起到了推動作用。蕪湖市培智學校將始終秉持這一理念，在未來的發展中，為更多的特需兒童提供更好的康復教育服務。

三、五育融合視域下特教藝術康復教學模式的成效

基于五育融合視域，蕪湖市培智學校的特教藝術康復教學展現出了顯著的成效。這種教學模式不僅遵循了智障兒童和孤獨癥兒童的身心發展規律，而且充分融合了德智體美勞五育的核心理念，為這些特殊孩子提供了全方位、多層次、立體化的教育康復服務。

（一）康復特色及顯著成績

蕪湖市培智學校在教育康復的理念指導下，科學系統地選擇了連續性的康復訓練方法。學校康復部根據每個孩子的實際情況，制訂了個性化的康復計劃，確保了康復訓練的針對性和有效性。這種以人為本、因材施教的做法，使得特需兒童的康復效果顯著提升。值得一提的是，學校的“單元主題、四位一體、康教結合”課程模式獲得了安徽省基礎教育成果一等獎。五育融合與特教藝術康復教學模式的結合正是此成果的有效延伸及拓展，也證明了學校在教學模式創新探索方面的信心和底氣。

（二）課題研究與專業出版物

蕪湖市培智學校在課題研究方面取得了一系列豐碩的成果。學校成功結題了三個省級課題和兩個市級課題，目前，還有兩個市級課題處于研究之中。這些課題涉及特殊教育領域的多個方面，如教學策略、行為干預、課程模式等。在課題研究的過程中，學校積累了豐富的實踐經驗，教師的專業素養和研究能力得到了很大的提升，學校尤其注重課題研究的實踐性和應用性，讓特需兒童受益，增強家長的信心，提高社會滿意度。

此外，學校還編寫了幼兒康復系列叢書和專著，這些出版物為特殊教育領域提供了寶貴的資源和參考。幼兒康復系列讀本以圖文并茂的形式，生動形象地介紹了各種康復知識和技能，既方便了特需兒童和家長的學習，也促進了康復知識的普及和傳播。專著則深入探討了特殊教育領域的理論和實踐問題，為其他研究者提供了有益的借鑒和啟示。

（三）社會評價與廣泛影響

蕪湖市培智學校的特教藝術康復教學模式不僅得到了特需兒童和家長的認可，也獲得了社會的廣泛好評。學校先后榮獲“市級青年文明號”“蕪湖市巾幗文明崗”和“省級青年文明號”等榮譽稱號，這些榮譽是對學校工作的肯定和鼓勵，也是學校繼續前行的動力。

特需兒童的康復成效顯著，他們的進步和變化得到了家長的親眼見證和高度評價。家長們紛紛表示，感謝學校為孩子提供了這么好的康復教育機會，讓孩子能夠在這里得到全面發展。這種正面的反饋和評價，進一步證明了五育融合視域下特教藝術康復教學模式的有效性。

結論

在蕪湖市培智學校的案例研究過程中，筆者發現基于五育融合視域的特教藝術康復教學模式對于提升特需兒童綜合素質和康復效果方面具有顯著優勢。每一個教師都是課程建設者，盡管面對的教育對象不同，學校鼓勵每位教師仔細閱讀單元主題網絡圖，將康復內容與藝術教育有效銜接。因此，筆者建議其他特殊教育學校借鑒和推廣該模式，同時加強教師培訓和專業素養提升，以更好地滿足特需兒童的個性化需求和發展需要。

參考文獻：

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