大思政視域下的深度學習實施路徑

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。深度學習是提升學生學科核心素養的基本途徑。通過融通課程思政資源、運用圖示，能使教師在充分利用教材資源的基礎上，實現學生對思政課程的真學、真懂、真信、真用，助推思政課內涵式、高質量發展。

關鍵詞：思政課深度學習課程思政圖示運用

教育部發布的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出，思政課要有效發揮溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的重要育人作用。深度學習能夠觸及學生心靈、促進其全面發展，是育人為本教育理念的內在要求。教師要立足真實課堂，充分尊重學生主體地位，堅持學習為先，讓學生能夠全身心積極參與、體驗成功、獲得發展，實現思政課思想性和親和力的統一、理論性和針對性的統一，更好地發揮思政課作為立德樹人關鍵課程的作用。

一、融通課程思政資源，充盈深度學習飽和度

教材是國家意志的反映，具有權威性，是最基本的教學資源，是教師教學和學生學習的根本遵循。在課堂教學中，有些思政課教師熱衷于從教材之外搜集各類臨時性、片段性的教育資源。這種做法，使得教學效果很大程度上受到教師個人教育視野、興趣偏好、教學經驗等主觀因素影響。為了讓教材這一基本的教學資源更有親切感、更具感染力、更能激發認同感，筆者認為在課堂教學課程資源的選擇上應盡量減少教師主觀因素的影響。高中思想政治課具有內容綜合性的特點，能夠與其他學科教學相互配合、互利共生。《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出，“深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源……將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人”。思政課教師要回歸到思政課等學科教材本身，最大程度地發揮教材作為最基本、最權威的教學資源的作用。

（一）相近互補文史政，“最近發展”在眼前

“大思政”并不意味著完全拋開教材，一味眼睛向外、另起爐灶。語文、歷史學科與思政學科在育人目標、課程內容等方面具有相近性和互補性，用好課程思政，充分挖掘語文、歷史教材中的思政資源，有利于把握思政學科屬性、集合思政要素，發揮“大思政”優勢。筆者在執教“只有社會主義才能救中國”時，給各小組布置了這樣一個學習任務：

請結合語文、歷史等教材，推薦代表性文學作品，要求能夠集中反映中國共產黨在不同歷史時期的領導地位和使命擔當。

（二）萃取學科大概念，科技強國入基因

大概念是學科中居于核心位置的概括性知識，具有整體性、抽象性、可遷移性。統編教材必修2《經濟與社會》的單元探究板塊“踐行社會責任促進社會發展”中，介紹了許振超和技師小趙的故事，教材中展示“戰略性新興產業”“光伏產業”“科技企業孵化器”，以及我國“戰略高技術領域成就”，強調企業必須立足“自主創新”才能做大做強做優，提醒青年通過“申請國家專利”“開辦軟件公司”來創業創新。高中生物和化學教材中介紹了“病理科醫師”“科技考古研究人員”“測試工程師”“化學科研工作者”“水質檢測員”等諸多職業。通過梳理教材內容，筆者概括出學科大概念“科技創新”，建議各小組以“科技創新”為錨點，思考創業者在新時代背景下尤其應具備哪些素質，意在勉勵學生立志打破西方國家對我國“卡脖子”的專利壟斷和技術封鎖。大思政之大，就在于學科多元育人資源的有效整合。通過深刻領會教材編寫智慧，統整各學科教材資源，能夠促使學生在其他學科學習的基礎上再感悟，激發學生“請黨放心、強國有我”的強烈學習主動性和高度社會責任感。

（三）跟進選科新學情，橫跨文理育新人

新高考背景下，“物化政”“物生政”等新型選科組合，要求思政課教師跳出傳統“政史地”思維，橫跨文理，梳理教材資源，高效整合利用，服務課程思政。筆者在執教必修2《經濟與社會》的“弘揚勞動精神與投身創新創業”一課時，指導學生重溫高中語文必修上冊沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文，品讀高中化學必修1前言部分《探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談》一文，結合高中生物學必修1“中國科學院神經科學研究所成功培育出克隆猴‘中中’和‘華華’”“中華骨髓庫”以及“如何關愛老人”等教材資源，思考科技創新在“弘揚勞動精神與投身創新創業”中的價值和意義。得益于教材資源的融通性，各小組對“勞模精神”“創新精神”“創新精神”等有心里話可說、有真實話想說、有實在話能說。

大思政視域下的深度學習實施路徑2025年2月下第6期（總第214期）二、運用圖示，銳化深度學習清晰度

“圖”以載道，要想做到圖示的運用由自發到自覺，就需要綜合考量學生個性差異、學科特點、資源容量等因素，講求準確度、適切度、美觀度。換句話說，運用圖示好比穿衣服，上裝下裝切莫混淆，長短肥瘦適合為要，顏色款式悅己悅人。在思政課教學中，圖示運用與文本表達應和諧統一，兩者互為手段和目的。通過圖示運用能將文本信息轉換為視覺形式，在文字和圖像的雙重刺激、協作互動下，收到互利共生、“1+1gt;2”的效果，從而有效提升學生的理解水平。

（一）授人以漁，學以致用

統編版思政課教材文本量大、信息密度高，思政課堂上學生既要翻閱教材，又要觀看PPT，還要面對“學案”，學習興趣易受抑制，造成學習障礙。大衛·海勒在《思維地圖：化信息為知識的可視化工具》中介紹了多種常見的思維導圖，比如“括號圖”適合用來表示整體與部分的關系；“流程圖”比較適合用于表達時序、順序以及情節的推進；“橋梁圖”主要用來類比、推理和比較。思維導圖為有效提取信息并清晰呈現，促使核心素養落地提供了有力工具。思政課的核心素養要求是政治認同和科學精神，重在開展常識性學習，要求學生能簡要呈現不同社會形態的不同特征，正確把握人類社會發展的趨勢。在小組合作探究機制下，有小組靈活運用“流程圖”再現了“人類社會發展的進程”（圖1）：

學生通過選用適切的思維導圖，對教材加工整理、概括整合，清晰得出“人類社會發展是前進性和曲折性的統一”“螺旋式上升”的結論，初步感知“共性”和“個性”關系。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握圖示工具并能熟練運用，為深度學習的真實發生提供了“可視化”可能，有助于更好地激發學生潛能，發揮學生聰明才智。

（二）相由境生，創新圖示

《中國高考評價體系》要求學生“綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點、新方法、新設想，創造性地解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題”。《中國特色社會主義》與統編歷史必修1《中外歷史綱要（上）》在內容上有很強的互補性。在學習“中國特色社會主義的創立、發展和完善”時，有小組綜合思政教材與歷史教材，借鑒地理教材上的“水循環示意圖”創作了中國特色社會主義理論體系圖示（圖2）：

圖中的一片云代表著一個指導思想，每片云朵下面左邊的水蒸氣寓意“理論來自實踐”，右邊的雨滴表示“理論指導實踐”。深度學習視域下，學生積極主動參與，進行富有意義的實踐性學習，能夠科學選用學科思維方法，有效聚焦學科本質。創新圖示打開了學生的眼睛和心靈，讓學生的雙手和大腦動起來，使學生既能對深奧的理論進行“年輕態”“新生代”的創意表達，又能在分析整合的過程中審視自己的思考。

大思政視域下，思政課教師應堅持核心素養導向實踐深度學習。融通課程思政資源，不斷拓寬深度學習的邊界，巧妙運用圖示化教學方式，讓學生思維清晰可見，不僅有助于思政課提質增效，更有助于培養一代又一代擔當民族復興大任的時代新人。

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