高中生的父母教養方式與手機依賴、學習倦怠的關系

摘要：本研究意在探討父母教養方式與學習倦怠的關系及手機依賴行為的中介作用，采用父母教養方式量表、手機依賴指數量表、中學生學習倦怠問卷對３44名高中生進行問卷調查。研究結果顯示：專制型教養方式與手機依賴、學習倦怠之間均呈現顯著正相關（P＜0.01），信任鼓勵型教養方式和手機依賴呈現顯著負相關（P＜0.01），溺愛型、忽視型教養方式和手機依賴、學習倦怠之間呈現顯著正相關（P＜0.01）；手機依賴在父母教養方式（專制型、溺愛型、忽視型）與學習倦怠之間起部分中介作用，中介效應占比分別為35.3％、40％、35％。由此，本研究得出結論：父母教養方式與中學生學習倦怠之間具有密切關系，手機依賴在該關系中起重要作用。專制型、溺愛型、忽視型的教養方式會增加高中生對手機的依賴，而對手機的依賴會導致高中生分散學習精力，產生學習倦怠。

關鍵詞：父母教養方式學習倦怠手機依賴高中生

一、引言

學習倦怠是一種長期消極的、與學習有關的心理問題，主要群體是學生，由情緒耗竭、低效能、師生疏離和生理耗竭四個維度組成。近年來，父母教養方式與子女學習倦怠之間的關系研究顯示，父母的情感溫暖、偏愛、過度保護與學生學習倦怠之間有顯著相關性，其中父母無論是忽視還是過度保護都不利于學生的成長，甚至會導致學生學習倦怠。父母越專制、嚴厲，學生學習倦怠情況越嚴重；父母對子女的接受程度越高，學習倦怠程度越低。綜上，家庭的各種環境對學習倦怠有不同的影響，某些因素甚至和學生的學習倦怠顯著相關。

父母不同的教養方式和子女的手機依賴程度有密切的關系，父母對子女的關心程度低，子女對于父母會有生疏感，更愿意通過手機和朋友聯系。若家長有足夠的耐心，給予安慰、引導，子女會愿意向父母傾訴心事，對于手機的依賴程度不高。國外的研究表明，家長應該以寬容的態度來指導、幫助、安慰子女，幫助他們建立良好的自尊，培養敢于探索、敢于挑戰的精神。然而，若家長總是冷漠和責備，孩子則容易出現消極的情緒，影響他們的學習成績。

根據成癮的認知加工模型，高中生在反復使用手機網絡的過程中，構建了刺激—動作的自動化聯結，表現出注意力偏向于和手機相關的刺激。而對成癮物的注意偏向可以預測成癮后的失敗行為。學生使用手機時間越久越容易走神，課堂上無法集中注意力以至于學習成績下降，逐漸養成學習拖延行為，產生學習倦怠。

綜上，本研究基于相關理論和實證研究結果，基于344名高中生的樣本數據，研究父母教養方式與高中生學習倦怠的關系，探討手機依賴在其中的中介作用，以期為高中生學習倦怠的預防和干預提供實證支持和理論指導。

二、研究方法

（一）被試

在安徽省滁州市選取一所省級示范性高中，采用整群取樣法從該所學校抽取高一、高二、高三各3個班進行問卷調查，學生匿名填寫。共發放問卷400份，收回有效問卷344份，有效回收率為86%。其中，男生222人，女生122人;高一116人，高二112人，高三116人。

（二）工具

1.父母教養方式量表

由21項因子組成的父母教養方式評估量表（龔藝華），包括專制、信任、情緒、溺愛和忽略五大類。它使用五項指標進行評估，并且在實驗過程中發現其內部一致性較高，達到了0.72。

2.手機依賴指數量表

量表由梁永熾編制，包括17個題目，5點計分。問卷得分越高，表示手機依賴程度越高。該量表包括逃避性、低效性、失控性和戒斷性四個維度，在本研究中，總量表的內部一致性系數為0.93。

3.中學生學習倦怠問卷

使用胡俏、戴春林編制的中學生學習倦怠量表進行分析。該量表采用Likert五點計分法，得分越高表示個體的學習倦怠水平越高。通過ɑ信度系數法檢驗量表的內部一致性，結果顯示：高中生學習倦怠量表的總體一致性ɑ系數為0.80。

（三）數據處理

采用SPSS 26.0軟件進行數據分析。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

研究者只使用了個人的報告來獲取信息，可能會導致研究的分析結果存在一定的誤差（CMV）。在本研究中，實測過程中為了提高數據可靠性設計了反向問題，并讓學生在一個相對穩定的環境中進行測試。通過Harman單因素檢驗法，我們發現，特征值大于1的因子共有20個，解釋了78.2%的變異，而第一個因素的影響力更是達到15.08%，這個比例明顯低于40%的臨界值。因此，我們可以更加準確地評估該項研究的可靠性。經過詳細分析，我們發現這項研究沒有出現嚴重的偏差。

高中生的父母教養方式與手機依賴、學習倦怠的關系2025年2月下第6期（總第214期）（二）主要變量的描述性統計分析

（三）手機依賴的中介作用檢驗

采用SPSS軟件中的Process插件程序（Ｍodel４）對手機依賴在父母教養方式與高中生學習倦怠關系中的中介效應進行檢驗。

1.手機依賴在專制型維度與學習倦怠之間的中介效應分析

經Process插件程序檢驗，表2中的數據表明，專制型模式能夠明確地影響學生的學習倦怠（β=0.17，P＜0.01），而且能夠影響他們的手機依賴程度（β=0.26，P＜0.01）。經過研究發現，將手機依賴變量作為中介變量納入考量，可以顯著改善學生的學習倦怠情況（β=0.11，P＜0.01）；而將其納入考量的專制型也可以產生積極的效果，其積極效果的系數也得到了提升（β=0.23，P＜0.01），這說明，手機依賴變量可以在兩者之間發揮一定的中介作用。

2.手機依賴在溺愛型維度與學習倦怠之間的中介效應分析

通過Process插件程序檢驗中介效應，結果如表4，溺愛型父母教養方式對學習倦怠有顯著正向預測作用（β＝0.10，Ｐ＜0.001），對手機依賴有顯著正向預測作用（β＝0.15，Ｐ＜0.001）。引入手機依賴中介變量后，手機依賴對學習倦怠有顯著正向預測作用（β＝0.06，Ｐ＜0.001），溺愛型父母教養方式對學習倦怠仍有顯著正向預測作用（β＝0.24，Ｐ＜0.001），且溺愛型父母教養方式對學習倦怠的影響系數減弱，表明手機依賴在溺愛型父母教養方式和學習倦怠之間起部分中介作用。

3.手機依賴在忽視型維度與學習倦怠之間的中介效應分析

通過Process插件程序檢驗中介效應，結果如表6，忽視型父母教養方式對學習倦怠有顯著正向預測作用（β＝0.20，Ｐ＜0.001），對手機依賴有顯著正向預測作用（β＝0.36，Ｐ＜0.001）。引入手機依賴中介變量后，手機依賴對學習倦怠有顯著正向預測作用（β＝0.13，Ｐ＜0.001），忽視型父母教養方式對學習倦怠仍有顯著正向預測作用（β＝0.20，Ｐ＜0.001），且忽視型父母教養方式對學習倦怠的影響系數減弱，表明手機依賴在忽視型父母教養方式和學習倦怠之間起部分中介作用。

四、討論

（一）高中生的父母教養方式與手機依賴、學習倦怠的關系

本研究聚焦于探究父母的教育方式與手機的依賴程度以及學習倦怠之間的聯系。研究發現，專制型教養方式、溺愛型教養方式、忽視型教養方式和學習倦怠之間的關系呈顯著正相關（P＜0.01）。父母在子女成長過程中太過專制，使得孩子自主性缺失，而父母一般對于孩子的學業成績要求過高，孩子壓力過大覺得難以實現目標，就會對學習產生倦怠情緒；忽視型教養方式的父母一般對子女不夠關心愛護，對于孩子沒有期許或者要求，會使子女對于學業不上心；溺愛型父母對子女過度保護，孩子在面對困難時一般不會自己積極地去解決問題，但是學習中父母很難幫上忙，最后學習效果沒達到預期，慢慢對學習就不感興趣了。

另外，手機依賴和學習倦怠呈現顯著正相關，說明高中生手機依賴越高，越容易產生學習倦怠。手機中多彩的世界讓學生沉迷其中，尤其高中階段學習內容枯燥，學習時間長，使得學生對學業不感興趣，便通過手機聊天、打游戲緩解壓力。父母教養方式也與手機依賴呈現顯著的相關性。個體最初接觸到的是家庭，習慣、思想來源于父母，當父母給予孩子更多的愛與陪伴，培養孩子的興趣愛好，孩子就不會因感到孤獨無聊而從手機中尋找快樂以至于沉迷。另外，過于縱容孩子，沒有家庭規則或不關心孩子的成長，孩子或因沒有規則約束而沉迷、依賴手機。

（二）手機依賴的中介作用

研究結果表明，手機依賴是一種中介變量，它能夠在父母的教育方式與高中生的學習倦怠之間發揮部分中介作用。父母的教育方式不僅會對學生的學習產生直接的影響，還會通過手機依賴產生間接影響。具體來看，積極的教養方式（如信任鼓勵型、情感溫暖型）能夠在子女成長過程中提供更多的鼓勵和溫暖，不會讓子女感到孤獨難受，而忽視型、溺愛型、專制型的消極教養方式則較為極端，要么完全不關注孩子，要么一心撲在孩子身上，有求必應，使得孩子養成不良習慣。控制孩子，讓孩子按照父母規劃發展，容易造成孩子自我效能感低下，在學業上也容易分散注意力，缺乏抵抗挫折的能力，導致學習倦怠。高中生向父母提出的合理訴求若總是遭到忽視或者拒絕，得不到鼓勵和關心愛護，便容易依托虛擬的網絡世界獲取關心和慰藉。

綜上，專制型、溺愛型和忽視型的教養方式會讓高中生容易產生手機依賴，從而導致學習倦怠，而信任鼓勵型、情感溫暖型的教養方式則會給予子女關心愛護，降低手機依賴的發生概率，孩子學習倦怠的情況可能會減少。

五、結語

本研究探討了父母教養方式與學習倦怠的關系，明確了手機依賴在其中的中介作用，可對高中生學習倦怠的預防和干預提供啟示。首先，家庭支持，和睦民主地進行有效溝通，家庭中充滿愛與支持，無論是子女還是父母都能得到充足的心理慰藉，不會去向外尋求補償性滿足。其次，學校支持，多開設心理課程，學校的課程設置要多樣化、豐富化、趣味化，也會提高學生的學習興趣。多開展心理活動，多組織心理培訓，不斷提高學生的心理健康水平，使其積極構建良好的人際關系，有效減少手機依賴。

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