小學語文跨學科學習的教學實踐

摘 要：自《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒行以來，跨學科學習受到越來越多的關注。但這一板塊的內(nèi)容相對于其他學習任務群來說，可參考的資料不多，有的不夠具體，有的操作性不強。因此，文章基于新課改的時代背景，探索新課標的教學理念與現(xiàn)行相關教材內(nèi)容的聯(lián)系，以部編版六年級語文下冊“綜合性學習”《難忘小學生活》為例，淺談任務群驅動下的“跨學科學習”教學實踐的點滴體會。

關鍵詞：新課標；任務群；核心素養(yǎng)；跨學科學習；“教學評”一體

投資大師查理·芒格有句名言：“人們必須擁有跨學科的心態(tài)，才能高效而成熟地生活。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》專門設置了“跨學科學習”任務群，該任務群是2011版課標“綜合性學習”的進一步深化，其滲透了學科統(tǒng)整融合的課程理念，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和開放性。

但由于語文課程“跨學科學習”這一板塊相對于語言文字的積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、整本書閱讀等學習任務群來說，可以參考的資料不太多，有的不夠具體，有的可操作性不太強，會讓有的從教者覺得聽起來高大上，但做起來有點不知所措。

基于此，筆者以六年級語文下冊“綜合性學習”《難忘小學生活》為例，淺談實施跨學科學習教學，打破學科壁壘，進行“四個巧設”“四個落實”，體驗融合魅力的點滴體會。

一、巧設任務群，落實大單元教學目標

語文核心素養(yǎng)時代，發(fā)展學科核心素養(yǎng)需要從整體上規(guī)劃單元教學方案，大單元教學成為必然的趨勢。通過各要素的重組，形成“學習任務群”，讓教材的內(nèi)容“彈性化”和“框架化”，有效整合學科知識，連接知識點目標與學科核心素養(yǎng)，打通知識學習與應用的“最后一公里”，連通書本世界與生活世界，強化學用結合與知行合一，讓學生通過完成任務，增強思維能力，形成理解和應用系統(tǒng)，實現(xiàn)深度學習，是時代趨勢下擺在每一位語文從教者面前的重要課題。

在“跨學科學習”這一板塊中，怎樣落實大單元的教學目標呢？大單元教學設計是一個系統(tǒng)，包含了目標、情境、任務、活動、資源等諸多要素，是一個完整的學習方案。在這里，筆者結合“綜合性學習”《難忘小學生活》的教學實踐，主要從任務群設計方面談談，其他要素先不贅述，整合重構如下圖：

為了實現(xiàn)“能圍繞主題制訂計劃，并按計劃開展活動；收集和整理反映小學生活的資料，分享難忘的回憶，設計制作成長紀念冊；能通過策劃和舉辦校園創(chuàng)意活動等形式表達對師友、對母校的惜別之情”這些目標，教材先把《難忘小學生活》分為兩大板塊。筆者在教學實施構想時，將單元內(nèi)容整合重組成三個任務，分別是難忘的人、難忘的事和難別的情。如果把這次學習活動看作是一座房子，這三個任務就像承重墻一般，承載了大單元教學的主要架構。在此設計下，開展回憶和展現(xiàn)難忘的人、難忘的事和難別的情的學習活動，分析其讓人刻骨銘心的原因，刪去煩瑣低效的環(huán)節(jié)。其中，“刻骨銘心的原因”就像這座房子中的隔斷墻，可以重復利用，還為大單元教學通過重構而更切合教學內(nèi)容和教學對象的實際，更利于操作，從而達到減負而高效的效果。

二、巧設訓練點，落實語文核心素養(yǎng)

要堅守語文學科本位，在跨學科視野中仍然聚焦語言文字的運用能力，堅持形式為內(nèi)容服務的宗旨，圍繞相關主題，找到并找準語文學科的訓練點。這樣就能為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這些語文核心素養(yǎng)的提升賦能，為學生掌握相關的知識和技能提供綜合演練的實踐場域。以“綜合性學習”《難忘小學生活》為例，筆者整理出本“綜合性學習”的相關訓練點如下。

任務一和任務二：難忘的人和難忘的事

1. 語文學科訓練點：（1）填寫時間軸，記錄難忘的人（老師、同學）。（2）習作：《難忘的老師》《難忘的同學》……（3）在時間軸上補充難忘的事（校園生活/集體活動）。（4）習作：《難忘的校園生活》……

2. 綜合能力訓練點：（1）制訂活動計劃。（2）搜集、篩選、歸類和整理資料。（3）設計和制作成長紀念冊。（4）學會交流、合作和評價。

3. 核心素養(yǎng)：語言運用、思維能力。

4. 學習生長點：（1）按時間順序回憶往事。（2）按編年式或欄目式編成長紀念冊。根據(jù)內(nèi)容設計封面、扉頁。（3）運用學過的表達方法進行寫作。（4）反思交流，梳理活動收獲，進行階段性活動總結。

5. 課時安排：4課時。

任務三：難別的情

1. 語文學科訓練點：（1）寫演講稿。（2）編小學生活小品。（3）寫畢業(yè)贈言。（4）朗誦送別詩，并進行情景活用。（5）寫信。

2. 綜合能力訓練點：（1）制訂活動計劃。（2）策劃創(chuàng)意校園活動（如：《繽紛六一" 五彩童年》《畢業(yè)聯(lián)歡會》等）。（3）表演校園生活小品、歌舞等。（4）為母校創(chuàng)作宣傳片。（5）培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

3. 核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。

4. 學習生長點：（1）按格式撰寫活動策劃書這種應用文。（2）按格式寫信、寫建議書等。（3）布置會場。（4）運用送別詩來話別。

5. 課時安排：6課時。

三、巧設生活情境，落實學科脈絡貫通

跨學科主題學習活動的設計給學習者提供在真實的生活情境中運用所學內(nèi)容的機會，并將個體所學的知識跨學科統(tǒng)整后運用。

訓練點羅列出來后，目標就明確了，避免了漫無目的地開展綜合性學習的現(xiàn)象，就可以依據(jù)以上訓練點找準學科連接點，創(chuàng)設真實的學習情境，實現(xiàn)學科之間的無縫對接和深度融合。基于以上思考，筆者以“綜合性學習”《難忘小學生活》為例，通過補充“可融合的學科”和“創(chuàng)設的情境”，形成如下訓練點。

創(chuàng)設的情境：熱播劇《狂飆》中記錄的人和事帶火了我們的家鄉(xiāng)僑都江門這座城，假如現(xiàn)在該劇組要來拍攝一部記錄我們小學生活的紀錄片，請你配合劇組提供相關的素材，與大家分享你在校園生活中的人和事、苦與樂吧！

任務一和任務二：難忘的人和難忘的事

1. 語文學科訓練點：（1）填寫時間軸，記錄難忘的人（老師、同學）。（2）習作：《難忘的老師》《難忘的同學》……（3）在時間軸上補充難忘的事（校園生活/集體活動）。（4）習作：《難忘的校園生活》……

2. 綜合能力訓練點：（1）制訂活動計劃。（2）搜集、篩選、歸類和整理資料。（3）設計和制作成長紀念冊。（4）學會交流、合作和評價。

3. 可融合學科：綜合實踐活動、美術、信息技術。

4. 課時安排：4課時。

任務三：難別的情

1. 語文學科訓練點：（1）寫演講稿。（2）編小學生活小品。（3）寫畢業(yè)贈言。（4）朗誦送別詩，并進行情景活用。（5）寫信。

2. 綜合能力訓練點：（1）制訂活動計劃。（2）策劃創(chuàng)意校園活動（如：《繽紛六一" 五彩童年》《畢業(yè)聯(lián)歡會》等）。（3）表演校園生活小品、歌舞等。（4）為母校創(chuàng)作宣傳片。（5）培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

3. 可融合學科：綜合實踐活動、音樂、信息技術。

4. 課時安排：6課時。

以上設計通過《狂飆》拍攝組來拍攝一部記錄小學生活的紀錄片的情境創(chuàng)設，將若干學習任務串聯(lián)起來，形成任務群，在任務群的驅動下實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。這樣的學習方式有別于傳統(tǒng)的將各知識點割裂的教學，是一種符合學生興趣和認知規(guī)律的教學創(chuàng)新樣態(tài)。

其中，朗誦送別詩，并進行情景活用是筆者根據(jù)活動內(nèi)容整合進去的。這一設計體現(xiàn)的是語文學科的積累和運用。將古詩詞中送別詩的收集和運用融合到“難別的情”這一活動任務中，這既是對小學階段課內(nèi)外學到的送別詩進行收集、梳理、鞏固，又讓學生在生活情境中恰當?shù)剡\用詩句。學生為解決問題所做的努力是有意義和有價值的，為小學生活紀錄片提供了素材，因此能興趣盎然地完成任務。

四、巧設雙線評價，落實“教學評”一體

傳統(tǒng)的語文教學往往比較重視書面測評，而忽略過程性評價。在“跨學科學習”這一板塊中如何巧設評價落實“教學評”一體，從而提高活動實效，為提高學生語言文字運用能力服務呢？以人文主題為主線的情景創(chuàng)設下的以任務驅動的方式帶動整個主題活動跨學科學習，不僅落實語文知識與技能的訓練，也在落實的過程中鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，還提高學生的文化自信和審美創(chuàng)造力。在這個過程中，多維評價扮演著重要的角色。多維評價既包括自評，也包括他評，從不同的方面立足于學生的成長和發(fā)展而進行評價，引導學生認識自我和提升自我，從而不斷激發(fā)學生的學習和探究的內(nèi)在動力，使學生的核心素養(yǎng)以螺旋上升的結構形成良性循環(huán)。

以“綜合性學習”《難忘小學生活》為例設計過程性評價與表現(xiàn)性評價。

過程性評價的評價內(nèi)容為：1. 制訂活動計劃；2. 搜集、篩選、歸類和整理資料；3. 設計和制作成長紀念冊；4. 習作：《難忘的人》《難忘的事》《難忘的校園生活》；5. 寫演講稿；6. 編小學生活小品；7. 寫畢業(yè)贈言；8. 朗誦送別詩，并進行情景活用；9. 寫信……

過程性評價的評價標準為：1. 能圍繞活動主題，明確活動任務，制訂合理可行的計劃，并按計劃開展活動；2. 能根據(jù)活動主題收集、篩選、歸類和整理反映小學生活的資料，填寫時間軸，與他人分享難忘的回憶；3. 能設計制作成長紀念冊，突出珍藏小學記憶的主題，內(nèi)容豐富，條理清晰，圖文并茂，美觀大方，體現(xiàn)出個性和創(chuàng)意；4. 能圍繞活動主題，明確活動任務，制訂合理可行的計劃，并按計劃開展活動；5. 能策劃畢業(yè)聯(lián)歡會等校園創(chuàng)意活動，會寫簡單的策劃書，做到主題鮮明，分工明確，流程清楚；6. 能與人合作交流，籌備并舉辦活動，用演講、朗誦、表演小品、歌舞以及書信等形式表達對師友、對母校的依依惜別之情。

表現(xiàn)性評價的評價內(nèi)容為：小學生活紀錄片殺青分享會。

表現(xiàn)性評價的評價標準為：1. 表達邏輯性強，語言生動活潑；2. 能運用演示文稿、圖表、圖片等工具輔助表達；3. 有較好的口語交際能力，聲音響亮，速度適中，語言文明，能做到有互動交流；4. 活動方案清晰，能體現(xiàn)出明確分工和集體智慧等；5. 能對自己和他人做出恰當?shù)脑u價。

以上設計通過“過程性評價”和“表現(xiàn)性評價”的雙線評價體現(xiàn)了“教學評”一體化，把學習評價嵌入活動過程中，學生可以根據(jù)教師設計的進階性評價指標自主檢測或檢測他人，檢測與任務情境一致，指向學生綜合運用語文和多學科知識去分析問題、解決問題的能力，評價即學習，從而使語文課程更有吸引力。