以思維導(dǎo)圖助力語文預(yù)習(xí)教學(xué)的分析

摘 要：就當(dāng)下語文預(yù)習(xí)呈現(xiàn)出的各類問題，文章提倡將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文預(yù)習(xí)中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提高其預(yù)習(xí)效率的理想之選。文章依據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，論述了思維導(dǎo)圖在實(shí)際運(yùn)用中的意義，同時(shí)針對小學(xué)語文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行剖析，有詳有略地闡明了怎樣借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法增強(qiáng)小學(xué)語文預(yù)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略；語文預(yù)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“樂于探究，勤于思索，初步掌控比較、分析、總結(jié)、推理等思維方式?！比粽Z文預(yù)習(xí)工作開展良好，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，人們需要不斷地思考與梳理，從而提升邏輯思維水平。顯然，語文教師也應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前語文預(yù)習(xí)的實(shí)際狀況

當(dāng)前語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀不盡人意。盡管預(yù)習(xí)對于語文課堂教學(xué)至關(guān)重要，但預(yù)習(xí)方法單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。預(yù)習(xí)缺乏深度，教師往往布置機(jī)械性的任務(wù)，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。同時(shí)，評價(jià)機(jī)制缺失，教師由于身負(fù)多項(xiàng)職責(zé)，難以對預(yù)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，也缺乏對預(yù)習(xí)成果的有效評價(jià)，致使學(xué)生對待預(yù)習(xí)態(tài)度敷衍。此外，預(yù)習(xí)缺乏個(gè)性化，現(xiàn)有的預(yù)習(xí)方式忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能隨大流完成預(yù)習(xí)，個(gè)性得不到彰顯。在新課程理念的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在語文預(yù)習(xí)中的重要作用

思維導(dǎo)圖在語文預(yù)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它以直觀的形式呈現(xiàn)思考路徑，高效且有力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)生正處于從具象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，思維導(dǎo)圖有助于他們從多角度探究課文，全面理解并牢記核心內(nèi)容，其延展性能夠激發(fā)抽象思維，有別于傳統(tǒng)的死記硬背。此外，繪制思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在繪制過程中積極預(yù)習(xí)，豐富的圖案與色彩能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的反思能力，學(xué)生在整合知識時(shí)通過自我評估不斷進(jìn)取。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人更完善的繪制成果時(shí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自我評價(jià)意識，進(jìn)而在持續(xù)反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文預(yù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）分階段引入思維導(dǎo)圖

小學(xué)生傾向形象思維，一、二年級學(xué)生更是如此，他們初接觸思維導(dǎo)圖會覺得困難。因此，針對不同年齡段學(xué)生，運(yùn)用方式應(yīng)不同。一、二年級學(xué)生可由教師繪制思維導(dǎo)圖作示范，讓其初步認(rèn)識課文學(xué)習(xí)可用此方式。三、四年級學(xué)生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變階段，應(yīng)在低年級基礎(chǔ)上增加難度，可采用填空留白法，讓學(xué)生形成思維導(dǎo)圖架構(gòu)形式。五、六年級學(xué)生邏輯思維能力顯著增強(qiáng)，可引導(dǎo)其在課前預(yù)習(xí)時(shí)自主繪制。分階段引入思維導(dǎo)圖更契合不同學(xué)生的年齡與思維特點(diǎn)。

（二）以簡易的思維導(dǎo)圖為主

在思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)程中，我們常常會被復(fù)雜的表現(xiàn)形式所震懾，也容易將精美的圖畫想象得過于繁雜。事實(shí)上，小學(xué)生僅需依據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解以及教師的相關(guān)要求，并結(jié)合個(gè)人的體會進(jìn)行繪制即可。只要思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系清晰、內(nèi)容豐富詳盡、結(jié)構(gòu)清晰明了，便是優(yōu)秀的。一個(gè)簡單而優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)包含中心主題和二級分支、三級分支、四級分支……思維導(dǎo)圖的中心主題就是我們要展示的課題。中心主題圖標(biāo)不要求精美，但為了增強(qiáng)視覺效果和趣味性，我們可以為每個(gè)分支選取一種顏色，各級分支與一級分支顏色相同，并將課文的關(guān)鍵詞填寫在相應(yīng)的位置。這樣的思維導(dǎo)圖就是一種簡單又出色的導(dǎo)圖。

（三）以語文課后提示為根本

閱讀課文時(shí)，學(xué)生主要閱讀三個(gè)核心部分：一是課文的生字詞，二是課后習(xí)題，三是課文內(nèi)容。這就能很好地確定可以劃分幾條支干。以五年級上冊的《桂花雨》為例，該課的第一個(gè)要點(diǎn)是生字詞，第二個(gè)是說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶，第三個(gè)是讀下面兩個(gè)句子，體會其中蘊(yùn)含的感情，第四個(gè)是閱讀鏈接。所以我們可以這樣設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：先確定“桂花雨”這個(gè)核心主題，然后可以延伸出幾條一級分支，如“生字樂園”“美好回憶”“體會情感”。這三個(gè)分支分別對應(yīng)了課文課后提示的幾個(gè)問題，這樣的思維導(dǎo)圖才能緊密與課文內(nèi)容相結(jié)合。因此，我們在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要留意課文的課后提示，以課后提示為分支的繪制符合該課的根本要求。當(dāng)然，這并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在繪制過程中，我們也要肯定學(xué)生的創(chuàng)新，只是在創(chuàng)新之前不妨先為學(xué)生提供簡單可操作的模式。

（四）以個(gè)性化設(shè)計(jì)為拓展

在語文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖繪制中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。我們常用的思維導(dǎo)圖是一個(gè)中心點(diǎn)分支的方法，但除了這種方法，我們還可以拓展一些如魚骨狀、氣泡式、愛心荷花狀等，這些與眾不同的表達(dá)形式正是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。例如魚骨狀又名因果圖，通常有兩種類型，即原因型與對策型。魚骨圖的主題操作方法與一般結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖相同，畫出大骨還可以畫出中骨、小骨。氣泡圖也是思維導(dǎo)圖的一種，顧名思義就是用泡泡模樣的圖形來繪制圖表，可分為中心主題和周圍子主題，子主題通常是用來形容中心主題的概念或特征，氣泡也可以疊加，如三重氣泡圖、多重氣泡圖。實(shí)際上，每一種思維導(dǎo)圖的繪制原理是相同的，我們熟悉一種之后，其他模式可以作為一種拓展，滿足小學(xué)生個(gè)性化的追求。

（五）以展示與交流為促進(jìn)

分享與交流是語文預(yù)習(xí)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，亦是發(fā)展學(xué)生多元思維和創(chuàng)新能力的主要途徑之一?？隙ㄅc賞識是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課前，我們可以進(jìn)行小組討論，選出該組思維導(dǎo)圖繪制最出色的同學(xué)，小組說一說其他同學(xué)未被選中的原因是什么。在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過他人思維導(dǎo)圖的分享反思自己的不足，在不斷的熏陶下，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力完善自己的思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖也能夠在教室黑板、展板上予以展示，這同樣是一種交流與分享的方式，對學(xué)生的成果具有肯定和賞識的效用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）明確語文預(yù)習(xí)的步驟

在學(xué)習(xí)新課文之前，教師明晰語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖。預(yù)習(xí)步驟可以分為：1. 通讀課文，初步感受內(nèi)容。朗讀是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)要求，學(xué)生反復(fù)默讀課文，感知文章的體裁，了解課文的主題以及主要內(nèi)容。2. 圈畫詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊將課文里的生詞、晦澀的詞語、多音字、優(yōu)美的詞語標(biāo)記出來。3. 進(jìn)行段意概括，明確相應(yīng)方法。在默讀課文的過程中，盡可能尋得指向主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以此概括出每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。4. 細(xì)看課后提示，明白要求。課后的提示是本課的重點(diǎn)內(nèi)容所在，在繪制思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)當(dāng)突出本課的內(nèi)容特點(diǎn)。5. 認(rèn)真繪圖，理清脈絡(luò)。通過前面的四個(gè)步驟，此時(shí)再繪制的思維導(dǎo)圖才能更有意義。

利用思維導(dǎo)圖助力語文預(yù)習(xí)是一種良好的方法，通過動(dòng)手、動(dòng)腦思考，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的思維模式也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，值得語文教師在語文預(yù)習(xí)中推廣。

參與文獻(xiàn)：

［1］李麗娟.思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)周刊，2023（17）

［2］覃荔嘉.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（04）.

［3］鐘小玲.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力［J］.南北橋，2020（04）.