游戲在小學低年級數學教學中應用的問題與策略研究

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科，教師可以將游戲融入數學教學，吸引學生注意力，激發他們的主動學習興趣。通過游戲，學生在愉快的氛圍中學習，增強學習樂趣和分析能力。文章探討游戲化方法在小學低年級數學教學中的應用，以培養學生對數學的學習興趣，為他們未來進行更深層次的學習打基礎。

關鍵詞：游戲；小學低年級；數學教學；教學方式

一、小學低年級數學游戲學習教育與教學現狀調查

（一）調查問卷

1. 調查對象

樣本包括A市某51名小學低年級數學教師。學生樣本是在A學校挑選的。A學校有重班和普通班，有農村學生和城市學生，非常具有代表性。

2. 調查問卷的內容設計

（1）教師問卷調查設計說明：①教師是否重視游戲學習教育與教學，是否了解游戲學習教育與教學策略，單選題第1-7題，多選題第16題。②游戲學習教育與教學過程中使用教學策略情況，單選題第8-15題，多選題第17、18題。

（2）學生問卷調查設計說明：調查了小學生數學游戲學習和教師教學現狀，包括19個單選題、2個多選題及1個解答題，題目設計涉及學生學習情況、教師教學反饋及游戲學習難點。①學生數學游戲學習情況，單選題第1-10題。②學生對于教師游戲學習教學時情況反饋，單選題第11-19題，多選題第20題。③學生對于游戲學習的困難之處，多選題第21題，問答題第22題。

（二）小學低年級數學游戲學習教育與教學調查問卷結果分析

1. 小學低年級數學教師游戲學習教育與教學現狀調查結果分析

（1）小學低年級數學教師對游戲學習教育教學的重視和研究程度：大部分教師（83.33%）定期總結反思游戲學習教學，但僅少數（7.14%）常寫相關文章。發表文章的教師有時占16.67%，偶爾發表的占21.43%，從不發表的教師比例為54.76%。這反映出教師普遍缺乏教學科研意識，理論與實踐結合不足。

圖1揭示，教師雖重視游戲學習教學，卻缺少體驗式教學策略。此外，教師忽視教學和科研意識，教學經驗交流不足，影響了教學效果和效率。

（2）小學低年級數學教師在游戲學習教育與教學過程中使用教學策略情況：大多數教師（80.95%）常用情境創造引入新數學游戲學習，幾乎全部教師（97.61%）通過負面接觸加深學生知識，如在課堂上讓學生理解游戲學習（95.24%），并定期報告分析關鍵詞（97.61%）。這些策略在教師教育中很常見。

2. 小學學生數學游戲學習現狀調查結果分析

調查數據顯示，大多數學生對數學感興趣，且認為數學游戲學習重要。然而，僅少數學生認為自己能很好地掌握它，且只有35.86%的學生能理解并接受教師首次介紹的新游戲學習。這表明學生雖對數學游戲學習持積極態度，但實際掌握情況并不理想，多數學生在理解上存在困難。

圖2表明，33.20%的學生經常將數學游戲學習與已有知識結合，29.80%偶爾，25.49%有時，11.35%很少，0.17%從不。這反映出學生在數學游戲學習中的自我總結和知識聯系能力不足，游戲學習體系的自我建構能力需提升。

另外，調查問卷的數據顯示：學生數學游戲學習不會靈活運用，人數占比11.35%；數學游戲學習較抽象，想不到生活中的實例，人數占比5.56%；數學課堂上思考的時間較少，人數占比4.21%；數學游戲學習課堂太枯燥，活動太少，占比4.04%；學生自身對習題的練習不夠，占比3.70%；不知道為什么會有這樣的游戲學習，占比1.85%；自身原因導致數學游戲學習困難，占比1.68%。

綜上，學生在游戲學習中難以理解抽象數學概念，且認為課程無聊，導致學習困難。問題包括游戲學習的局限性、缺乏知識聯系、抽象數學游戲學習的困難以及難以將游戲學習應用于實際問題解決。

二、小學低年級數學教學課堂的案例分析

以人教版小學低年級數學二年級（上冊）“對角的認識”為例，進行案例分析。

（一）情境導入

教師：這些是我們熟悉的圖形，猜猜它們是什么？（展示部分遮蓋的三個圖形）

學生：三角形、正方形、五角星。

教師：怎么辨認的？

學生：圖形有角，所以是三角形；這個像正方形；這個露出角，像五角星。

教師：移開卡片，展示圖形。它們都有角，這就是我們今天的新概念——角。

分析：通過提問激發學生利用已有知識猜測圖形，增強好奇心和興趣，促進知識聯系。從熟悉圖形教學“角”，讓學生對“角”有初步認識，為新課程打基礎。但有教師認為學生對角關注不足，建議更明確引導關注角的特征。

（二）認識角的特征

教師：看我的手，用三根棍子做個三角形。同學們也用學具擺一擺。

教師：三角形變成了角。

教師：用三角尺觸摸角，感受如何。

教師：手感到鋒利，疼痛。這兩條線平滑。指出頂點、邊和角。

教師：出示三角尺，觀察角。數數有幾個角。

學生：3個。

教師：焦爺爺生日，只請真正有牛角的牛客人。請你幫它找真正的客人？

教師：角最多的圖形是角爺爺最尊貴的客人，你們知道是誰嗎？

出示：三角形、五邊形、扇形、圓形。

學生：五邊形，有5個角。

分析：通過觀察和操作圖形，加深對角的組成的理解。教師引導學生親手接觸“角”，深化理解知識。學生不僅要理解觀點，還要學會應用。

三、將游戲融入小學低年級數學教學的建議

（一）抓住學生的興趣，培養學生的學習能力

游戲化教學通過將知識融入有趣的游戲情境，激發學生的學習興趣，并引導他們主動探索。這種教學方式有助于學生持續保持學習熱情，同時與日常生活緊密相關，使學習內容易于理解。游戲教學不僅基于課本，還超越課本，讓學生在實踐中深化對知識的理解。

例如，通過圖形變形游戲進行小組競賽，每個學生負責記憶圖形的一部分，共同完成組裝。這促進了團隊合作精神，并加深了對知識的理解。

（二）創新教學，拓展學生的發展空間

游戲化教學與傳統教學不同，不以成績為標準，也不限于教室。它提供自由學習體驗，幫助學生擺脫束縛，享受學習樂趣，靈活運用知識。這種教學法創造自主學習空間，學生可以展示才華，拓展數學思維，促進創新。以數學為例，教師設計以認識人民幣為主題的游戲，如猜幣值和計算游戲。學生通過參與游戲掌握知識，集中注意力，提升自主學習能力。

（三）真正尊重學生學習的主體性，發揮好教師教學的職能

游戲化教學與傳統教學不同，它簡化講解，促進學生主動學習，使他們在課堂上成為主導者，自主探索新知識，激發探究欲。學生不再僅依賴教師講授和互動，有助于改變被動學習狀態。教師應作為引導者，適時引導、啟發和總結。游戲前，教師需詳細說明步驟和規則，確保學生理解。留出時間讓學生自主研究，有效融入游戲于數學教學。游戲化教學超越書面作業，側重實際操作，無固定模式，核心是通過游戲分解學習步驟，讓學習過程更通俗易懂。

參考文獻：

［1］楊曉明.如何將游戲融入小學低年級數學教學［J］.學周刊，2018（01）.

［2］薛穎.小學低年級數學教學中融入智力游戲的探索［J］.好家長，2017（59）.

［3］金蘭貞.小學低年級數學教學中融入智力游戲的原則與策略［J］.考試周刊，2016（94）.