素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)中小銜接教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：伴隨著小學(xué)三年級(jí)、初中七年級(jí)新教材的到來(lái)，廣州市番禺區(qū)市橋城區(qū)有條不紊地開(kāi)展了中小銜接教研活動(dòng)。在過(guò)去一個(gè)月里，我們向沙頭片七個(gè)小學(xué)、一個(gè)中學(xué)就中小銜接英語(yǔ)教學(xué)情況與各校讀寫教學(xué)情況開(kāi)展了調(diào)查與訪談、課例試教，在充分了解一線教師實(shí)施教學(xué)的困難與困惑、中小銜接兩階段的現(xiàn)存問(wèn)題后，分別在小學(xué)二年級(jí)、小學(xué)三年級(jí)、初中七年級(jí)進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；中小銜接；教學(xué)實(shí)踐

一、讀寫教學(xué)實(shí)施的困難

1. 學(xué)校層面：學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)材料、設(shè)施或資金來(lái)支持有效的讀寫教學(xué)。

2. 教師層面：（1）部分教師仍缺乏必要的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高他們的教學(xué)技能和知識(shí)；（2）部分教師由于職業(yè)倦怠，對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)仍不到位，無(wú)法更新教學(xué)理念。

3. 學(xué)生層面：（1）缺乏讀寫興趣，懼怕閱讀、寫作；（2）寫作質(zhì)量不高，如用中式思維寫作，缺乏寫作技巧。

4. 客觀現(xiàn)實(shí)：（1）讀寫課程不成體系，特別是繪本資源利用缺少系統(tǒng)規(guī)劃，較為零散地穿插在每個(gè)教學(xué)模塊當(dāng)中，尋找合適資源費(fèi)時(shí)費(fèi)力；（2）缺乏有效的、系統(tǒng)的評(píng)估工具和反饋機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，可能導(dǎo)致教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。閱讀品格是難以監(jiān)測(cè)的；（3）“雙減”與“五項(xiàng)管理”的政策下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀此類作業(yè)與課外讀物資源仍需依靠電子設(shè)備才能輔助學(xué)習(xí)，這帶來(lái)一定的影響；（4）村校家長(zhǎng)普遍文化程度不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件提供支持較少，不夠重視課外閱讀；（5）英語(yǔ)課時(shí)少，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于課內(nèi)長(zhǎng)篇課文長(zhǎng)句與難句較難掌握，需要耗費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，對(duì)于開(kāi)展繪本教學(xué)更加困難。

二、中小銜接兩階段教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1. 教師對(duì)銜接階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的安排不熟悉。在中小英語(yǔ)銜接過(guò)渡期間，尤其是初中一年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)銜接的把握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)銜接程度的掌控等都會(huì)對(duì)學(xué)生在中小英語(yǔ)教育銜接適應(yīng)性上產(chǎn)生影響。

2. 中小英語(yǔ)教師互不熟悉彼此的英語(yǔ)教材。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，雖然今年七年級(jí)啟用了新教材，但小學(xué)教師紛紛表示“沒(méi)有關(guān)注”“不熟悉”。作為中小英語(yǔ)教育銜接階段的教師，熟悉彼此教材是確保能夠進(jìn)行銜接教學(xué)的必要條件，但現(xiàn)實(shí)情況卻是二者都不熟悉彼此的教材。

3. 中小英語(yǔ)教師認(rèn)為關(guān)于中小銜接方面的培訓(xùn)較少。受訪教師表示，從任教以來(lái)每年都會(huì)參加各類培訓(xùn)，但有關(guān)中小銜接方面的培訓(xùn)數(shù)量太少，幾乎沒(méi)有。

4. 中小英語(yǔ)教師互不熟悉彼此的教學(xué)方式。就知識(shí)角度看，初中知識(shí)性更強(qiáng)，更系統(tǒng)。在有限的教學(xué)課時(shí)里，中小教師的教學(xué)授課方式必然不一樣。盡管教學(xué)方式不一致，但彼此之間要了解教學(xué)方式與目標(biāo)。小學(xué)階段教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且保持著這份興趣，培養(yǎng)學(xué)生有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因而教學(xué)方式以視聽(tīng)說(shuō)唱演等多模態(tài)為主，初中的教學(xué)方式則更加以知識(shí)性為主，除發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)與提升學(xué)生的思維能力更是重點(diǎn)。

綜上，我們呼吁中小學(xué)教師關(guān)注中小銜接的問(wèn)題，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到下一階段的學(xué)習(xí)。中小聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的銜接，并不是局限于六年級(jí)七年級(jí)這個(gè)階段的銜接，而是從小學(xué)階段開(kāi)始，關(guān)注每個(gè)年段的能力要如何銜接，確保學(xué)生每個(gè)年段都能夠順利過(guò)渡到下個(gè)年段的學(xué)習(xí)。

三、中小教學(xué)內(nèi)容話題銜接

調(diào)查顯示，盡管今年初中七年級(jí)已更換新教材，但其單元話題學(xué)習(xí)和小學(xué)各年級(jí)的單元話題學(xué)習(xí)密切相關(guān)并且有很高的吻合度。這就更加意味著在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生話題學(xué)習(xí)的縱向聯(lián)系。從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，深化單元話題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加大相關(guān)繪本資源的輸入，適當(dāng)拓展學(xué)生話題學(xué)習(xí)的深度，拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，為初中單元話題學(xué)習(xí)做鋪墊，也為單元主題寫作做準(zhǔn)備。

在低段口語(yǔ)教學(xué)方面，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)入一年級(jí)口語(yǔ)課堂開(kāi)始，就要求教師建立起基本的課堂常規(guī)。如嘗試用英語(yǔ)指令、課前一分鐘、回答問(wèn)題的正確做法、每周兩天的早讀等。

針對(duì)中段、高段讀寫教學(xué)，首先，可面向全體學(xué)生開(kāi)展課外拓展閱讀。如“繪本班級(jí)漂流圈”分享活動(dòng)，發(fā)揮繪本最大價(jià)值；“親子共讀”，鼓勵(lì)學(xué)生課后與家長(zhǎng)一起讀；“繪本我來(lái)讀——小小朗讀者”。其次，開(kāi)展學(xué)科特色活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)。如中年段開(kāi)展課本劇、繪本角色扮演表演比賽、英語(yǔ)趣配音大賽；高年段開(kāi)展讀者劇場(chǎng)、戲劇表演；各年段的英語(yǔ)小報(bào)，如創(chuàng)意字母小報(bào)、節(jié)日主題小報(bào)、單元主題手抄報(bào)；評(píng)選繪本閱讀記錄卡。

四、以繪本融合教材的讀寫教學(xué)

1. 選擇合適資源時(shí)，教師應(yīng)參照由王薔、陳則航編寫的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》制定的不同級(jí)別學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)大框架下結(jié)合學(xué)情，直接使用已經(jīng)出版或引進(jìn)的國(guó)內(nèi)外系列分級(jí)英語(yǔ)繪本。這里推薦一套讀寫結(jié)合的適合小學(xué)與七年級(jí)的資源——《從讀到寫·英語(yǔ)寫作啟蒙》，它緊扣中小學(xué)教材寫作任務(wù)，并提供詳細(xì)科學(xué)的讀寫指導(dǎo)。

2. 針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀此類作業(yè)與課外讀物資源仍需依靠電子設(shè)備才能輔助學(xué)習(xí)，以及解決課時(shí)少的問(wèn)題，筆者有兩個(gè)建議。第一，教師將繪本制作成課件，在課上先完成一部分的講讀，然后布置學(xué)生在課后作為自主閱讀作業(yè)，分三個(gè)層次指引不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成閱讀記錄卡。如（1）寫基本的文本信息，記下生詞；（2）寫基本的文本信息和故事主題，并寫下幾句話的讀后感；（3）寫基本的文本信息和故事主題，并寫下人物分析或故事大意，圖文并茂。第二，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解與支持。只有家長(zhǎng)在直觀感受理解到教師的堅(jiān)持，才有可能用行動(dòng)去支持教師的工作。同時(shí)，教師在此過(guò)程中要多渠道介入對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)上。

3. 打造家校社閱讀圈。（1）學(xué)校制訂閱讀宣傳計(jì)劃，在家校社三區(qū)積極宣傳；（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，學(xué)校給家長(zhǎng)一學(xué)期開(kāi)展一次家長(zhǎng)指引指南，如親子陪伴閱讀、家庭讀書(shū)分享會(huì)；（3）以優(yōu)秀家委牽頭在社區(qū)組織活動(dòng)，如社區(qū)漂流書(shū)吧、社區(qū)接龍朗讀、社區(qū)劇場(chǎng)cosplay；（4）激發(fā)家長(zhǎng)教育熱情，定期在親子閱讀活動(dòng)中評(píng)選出“書(shū)香家庭”。

根據(jù)新課標(biāo)，讀寫素養(yǎng)的定義是：中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，能夠積極投入讀寫過(guò)程，對(duì)以書(shū)面文本為主的多模態(tài)文本進(jìn)行解碼、理解和表達(dá)意義，成長(zhǎng)為積極讀寫者所需要的品格和能力。盡管多數(shù)教師都認(rèn)同閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)，但不少教師對(duì)寫作的理解仍然只限于“寫出一篇短文”的狹義概念。其實(shí)寫作是包括寫詞語(yǔ)（如填寫結(jié)構(gòu)視圖、思維導(dǎo)圖、完形填空）、寫句子（如補(bǔ)充表格完整、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題）、記筆記、做批注、根據(jù)文章畫(huà)圖表等具有交際意義的寫的行為。在教授寫作時(shí)，多數(shù)教師提出隨堂寫作占用時(shí)間長(zhǎng)、不現(xiàn)實(shí)，于是放棄這個(gè)過(guò)程。這是個(gè)教學(xué)錯(cuò)誤。寫作首先不是一個(gè)人的寫作，寫作前要組織小組合作討論，它不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)方式。其次，寫作教學(xué)是顯性教學(xué)，不能課后完成，教師要重視過(guò)程的參與。

在新課標(biāo)課程改革新理念的驅(qū)動(dòng)下，關(guān)注中小銜接教學(xué)的重要性不言而喻。目前我們的探究已從理念走向?qū)嵺`，走進(jìn)了課堂；從口語(yǔ)到讀寫，從課內(nèi)延伸到課外，不斷積累，不斷完善實(shí)踐。后續(xù)，我們還需深入探究中小銜接的更多有效實(shí)踐形式，建立閱讀與生活聯(lián)系，采取多模態(tài)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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