以生活為媒，探索高中美術教學之道

摘 要：文章在陶行知教育思想的基礎上，深入探究高中美術教師如何巧妙融合生活化的教學策略與方法于教學之中，以營造充滿生活韻味的學習氛圍，強化學生對美術知識的實踐應用能力，并激發其學習熱情，進而提升教學效率。此外，文章亦強調鼓勵學生發揮創新思維，將高中美術課堂構建為培育學生審美意識與人文情懷的核心陣地，以期達成以美育心、以美育人的最終愿景。

關鍵詞：高中美術；美育；生活教育

一、利用生活日常優化課前導入

著名雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！苯處熑粢囵B學生敏銳的觀察力，自身應率先垂范，積極展現生活中的美好，以此激發學生的表達欲，點燃他們觀察生活的熱情，并促使他們結合課程內容，主動融入學習進程。以“淳樸之美——民間美術”單元中的皮影戲為例，這是一種集說、唱、音樂于一體，由藝人操控的表演藝術。它憑借光影營造出獨特的“三位一體”視覺效果，被譽為“電影藝術的先驅”及“原始卡通動畫”，是我國非物質文化遺產的瑰寶之一，洋溢著濃郁的鄉土風情。然而，對于城市學生而言，由于日常接觸有限，皮影戲對他們而言相對陌生。鑒于此，筆者在課程導入階段，思考探索如何引導學生從日常生活體驗中領略皮影戲以光影敘事的魅力。學生在冬日暖陽下常在走廊或操場享受“陽光浴”，在陽光照射下，身影自然顯現。因此，筆者選取學生日常生活中的影子作為切入點，以“光影輕舞”為主題，組織學生成立小劇團，利用課余時間，借助幕布與道具，在陽光下自由發揮，創意表演，并用相機記錄下這些瞬間。在新課開始前，播放學生錄制的“光影輕舞”視頻，當學生目睹同伴們的表演時，他們的眼中閃爍著好奇與喜悅，學習熱情也隨之高漲。通過設計與學生生活緊密相關的課程導入，不僅能夠輕松激發學生的學習興趣，還能幫助他們更快地進入新課程的學習狀態。

二、融合生活元素豐富教學內容

在新課程理念的指導下，我們意識課程內容不應僅僅局限于知識的簡單累積，而應是一個融合知識、經驗與實踐活動的綜合體，它既是文本的呈現，更是體驗的升華。美術與我們日常生活的各個方面都緊密相連。因此，在高中美術教學中，我們應組織豐富多樣的生活實踐活動，引導學生主動感知生活中無處不在的美術元素，還能深化他們的社會生活體驗，從而增強他們對社會各類事物的理性認知與感悟。

以繪畫模塊中的風景畫教學為例，筆者采用了“就地取材”的教學策略，鼓勵學生走出教室，在校園中細致觀察建筑、植物等自然景觀。引導學生關注不同季節校園景色的獨特魅力，鼓勵他們從多個角度進行觀察，深入理解其特點，并從中汲取創意與靈感，進行風景畫的創作。通過對身邊景致的深入觀察，學生在創作風景畫時會更加得心應手，作品也更加生動鮮活。此外，對于部分學有余力的學生，在課后還組織他們走出校園，深入生活實景之中，認真觀察沿途的自然風光，及時用相機捕捉或簡單勾勒沿途景色。在大自然的懷抱中，學生能夠自覺地將實踐體驗與創作靈感相結合，將自己的所見所感融入作品之中，賦予作品生命力。

通過觀察校園、走出校園等深入生活的實踐活動，學生的觀察、分析與表達能力得到了顯著提升，創作審美能力也得到了增強。這些活動不僅為學生的繪畫作品注入了新的活力，也為他們創造精彩作品提供了豐富的素材與靈感。通過這樣的活動，我們實現了教學與生活的無縫對接，極大地豐富了高中美術課堂的教學內容。在潛移默化中，學生加深了對自然風景美的體驗與感悟，同時也培養了他們熱愛生活、熱愛大自然的思想品質。

三、通過生活感悟創新教學形式

陶行知教育理念的核心內容是“愛、智、美、樂”，將其融入高中美術課程的教學實踐，能夠有效地為課堂增添生活元素，增強學生的學習動機與成效。具體而言，通過實施這一教育理念，不僅能夠使美術課堂更貼近學生的生活實際，還能顯著提升學生的學習興趣及學習效果。因此，基于學生的身心發展特征與教材的實際效用，我們應當推行生活化的實踐性互動教學模式，鼓勵學生結合自身的生活經歷，主動參與到教學活動之中，深切體會并充分享受這種與生活緊密結合的實踐性互動教學所帶來的樂趣與益處。例如：在分析《愚公移山》這幅藝術作品之際，鑒于其誕生于1940年抗日戰爭最為嚴峻的階段，該作品蘊含了深刻的現實意義。此畫借助愚公這一角色，生動展現了中華民族堅韌不拔、持之以恒的精神風貌，頌揚了抗日時期民眾所展現的堅定決心與頑強毅力，激勵著民眾將抗日斗爭持續進行，直至最終勝利的信念。為了深化學生對這一藝術佳作的領悟，筆者把握住了學生綜合實踐活動的良好時機，引導學生利用現有的場地資源與勞動器具，組織班級代表進行作品情景再現，從而親身體驗作品背后的深遠意義。通過這樣的活動，學生能更清晰地認識到，在面對艱難險阻時，唯有秉持愚公般堅定不移的信念，付出持之以恒的努力，方能逐一攻克難關，最終抵達成功彼岸。

雕塑作為空間中的實體藝術，承載著民族的記憶、燦爛的文化、城市的歷史，具有強烈的視覺張力。如何激發學生對雕塑藝術的探究欲和興趣點，并增進對雕塑藝術的深刻理解，成為雕塑鑒賞教學中的一大挑戰。在“體量與力量——雕塑的美感”這一鑒賞模塊的學習中，精選了經典之作《擲鐵餅者》作為切入點，旨在引導學生深入探究雕塑家如何巧妙地展現力量之美。為此，筆者以“我熱愛的運動瞬間”為主題設計了一個互動環節，讓學生分組模仿并表演自己鐘愛的運動動作，隨后將課堂內的即興表演照片與校運會期間捕捉到的真實運動員照片進行對比展示。這一環節鼓勵學生對比分析，自由發表見解，探討何種姿態最能展現運動員的美感，以及在創作雕塑時應如何捕捉并表現運動員的精神風貌。結合《擲鐵餅者》這一具體作品，我們進一步探討了雕塑家如何選擇恰當的運動姿勢與視角，以及如何精準地刻畫運動員的精神狀態。

通過親身參與和深入討論，學生逐漸領悟到，雕塑作品是雕塑家們經過細致觀察、深思熟慮與精心構思的結晶，其內在神韻值得深入探索與品味。這樣的生活體驗不僅消除了學生對雕塑藝術的陌生感與排斥情緒，而且激發了他們濃厚的探究興趣。學生開始全面而深刻地認識到雕塑藝術中所蘊含的美，這種美不僅體現在形式與技巧上，更在于作品所傳達的精神內涵與情感力量。

四、依托生活體驗構建教學情境

尹少淳教授深刻闡述道：“構建以‘學科核心素養為本位’的美術教學體系，其核心在于通過創設問題情境，引導學生主動選擇并汲取知識，掌握問題解決策略，從而逐步培育其學科核心素養。”他強調，將知識與技能有效轉化為核心素養的關鍵，在于讓學生在真實的問題情境中運用所學知識與技能去應對并解決問題。鑒于此，筆者根據高中生的個性特征與實際生活經驗，積極探索將問題情境生活化的教學策略，旨在將學生的日常生活經驗轉化為美術學習的寶貴資源。通過模擬或再現生活場景，使學生能夠身臨其境地體驗美術的獨特魅力，進而激發他們的探索熱情與求知欲，促使他們在美術學習中獲得更深層次的感悟與成長。例如：在“人作與天開——中國古典園林藝術”教學中，選取了中國古代園林具有代表性的《拙政園》進行鑒賞教學。初始階段，在利用個人實地游覽所攝視頻的基礎上，讓學生結合自身游園體會，分組完成園林場景設計創意。安排學生在展廳區域，運用事先籌備的硬紙板材料，設計并鋪設蜿蜒小徑，使學生分組穿越，初步體驗“曲徑通幽”的意境。隨后，指導學生結合展廳的桌子、凳子等重新布局，模擬山巒、亭臺、樓閣的形態，分組討論亭臺布局與門窗設計的特色。緊接著，讓學生取出設計好的各式“小門窗”模型，學生手持自制的小門窗，瞇眼遠眺模擬的“亭臺樓閣”，以此深切體會園林中門框設計的精妙之處。學生發出的陣陣笑聲，無疑彰顯了他們對情境的高度沉浸。最后，安排了一項課后作業，即制作園林模型，并借藝術節手工活動競賽的平臺，促使各班級學生展示其創作成果。在此次活動中，要求各班級代表攜手合作，共同規劃園林的整體布局，同時指定代表分享他們對古典園林文化內涵的獨到理解，讓學生從不同視角深入探索園林藝術的豐富內涵和精髓。

總之，筆者在教學中秉承“以生活為基礎，以生活為載體，以生活為目的”的教育思想，有效實施生活化教學策略。這不僅能夠提高學生的學習熱情，增進其學習興趣，還能增強學生對美術知識的應用能力。此外，對于激發學生的創新意識也具有積極意義，為學生的綜合素養發展鋪設了穩固的基石，有助于促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］尹少淳.文化·核心素養·美術教育——圍繞核心素養的思考［J］.教育導刊，2015（09）.