紅色文化背景下小學農耕特色課程開發的實踐研究

摘 要：紅色文化是我國社會主義物質文明和精神文明建設的重要基礎，而農耕文化是中華優秀傳統文化的根。在紅色文化背景下，開發小學農耕特色課程，旨在傳承紅色基因，弘揚革命精神，同時讓學生了解農耕文化，培養勞動意識和勤勞品質。在課程實踐過程中，教師需充分利用周邊農耕資源和紅色文化資源，讓學生在勞動中感受農耕的艱辛和樂趣，加深學生對紅色文化和農耕文化的理解和認識。

關鍵詞：紅色文化；農耕特色課程；南泥灣；實踐研究

一、紅色文化概述

紅色文化是中國共產黨領導全國各族人民在長期革命和建設實踐中創造的先進文化，它以馬克思主義為指導，以中國革命和建設的歷史為背景，包含了豐富的革命精神和道德觀念。紅色文化最根本的特征是“紅色”，它具有革命性和先進性相統一、科學性與實踐性相統一、本土化與創新性相統一以及兼收并蓄和與時俱進相統一等特征。紅色文化是中華民族寶貴的精神財富，對于培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

二、紅色文化融入農耕特色課程的意義

1. 傳承紅色文化，弘揚民族精神。將紅色文化融入農耕課程，有助于學生了解革命歷史，傳承革命精神，培養他們的愛國情懷。在紅色文化背景下實現“五育融合”，傳承刻苦耐勞、踏實肯干的民族精神。

2. 培養學生的勞動觀念和動手能力。紅色文化與農耕文化相結合，讓學生在體驗農耕活動中，感受到勞動的艱辛與快樂，培養他們的勞動觀念和動手能力。

3. 提高學生的綜合素質。紅色文化融入農耕課程，有助于培養學生良好的道德品質、心理素質和團隊協作能力。

三、農耕特色課程介紹

農耕特色課程旨在讓學生了解農耕文化，培養他們的勞動觀念和動手能力。課程內容包括：農耕歷史、農耕知識、農耕工具、農耕技藝、農耕習俗等。通過課程學習，學生可以了解我國農耕文化的發展歷程，感受農耕文化的魅力，提高實踐能力。近年來，我校開辟出總面積達1760平方米的“南泥灣農耕園”，為學校開展勞動教育提供重要的場地保障。學校通過開展文化活動建設、課程建設、南泥灣小農田建設等打造“紅色文化擔當教育”。重點開發特色水稻種植課程，學生全程參與播種、插秧、田間管理、收割等。在水稻收割后，我們充分發揮稻草的作用，編織成革命年代常用的草鞋、蓑衣、斗笠等。

四、教學策略探討

（一）創設情境，激發興趣

在課堂教學過程中，教師應依據紅色文化及農耕文化的歷史底蘊，構建引人入勝的教學情境，以此喚起學生的學習熱情。南泥灣，這個名字蘊含著豐富的歷史內涵。在抗日戰爭時期，革命前輩們就是在這樣一片貧瘠的土地上，以頑強的意志和堅定的信念，開荒拓土，建設起了南泥灣革命根據地。這段歷史不僅見證了我國革命事業的艱難歷程，更展現了革命前輩們不怕困難、艱苦奮斗的精神風貌。在進行“小農田種植前土地準備”的教學過程中，我們就可以巧妙地引入學校農耕基地名稱背后的南泥灣歷史典故。這一歷史故事不僅豐富了教學內容，更使學生能夠深刻體會革命前輩們在南泥灣開荒時的辛勤勞動，更好地理解南泥灣精神的核心價值，進而激發他們對于土地的敬畏之心，并自然引入課程主題。而通過對比開荒前后的變化，能讓學生深刻理解勞動的價值，并以問題驅動，引導學生思考荒地改良可能面臨的問題，明確勞動前的準備工作。

（二）融匯紅色故事，塑造學生的情感認同

黨的二十大報告指出，“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育”。結合新時代學生的特征，將紅色故事融入勞動教學、實踐操作及文化建設中，不僅能夠激發學生的情感共鳴，更能引導他們成為傳承紅色基因的新時代優秀少年。在課堂教學的過程中，教師應細心挑選那些具有深刻教育意義和代表性的紅色故事。巧妙地將這些故事與農耕課程相結合，使之成為勞動課程中不可或缺的一部分。通過這樣的融合，學生在親身體驗農耕文明的辛勤勞作與智慧結晶時，能夠自然而然地接觸到紅色文化的精髓。這不僅有助于學生理解農耕文明的發展歷程，更能在他們的心中播下對紅色文化的敬仰與情感認同的種子。這樣的教學策略，既豐富了課堂教學內容，又實現了對學生思想教育的深化。

（三）結合實踐活動，增強學生實踐技能

教師應組織學生參與各類農耕實踐活動，如農作物種植、收割等，以提升學生的動手實踐能力。我校充分利用“南泥灣農耕園”，針對不同年齡段學生的特點，結合季節特性，設計了系列種植課程。例如，在水稻田中，3月篩選種子與育苗、4月組織插秧、5月養殖禾花魚、6月除草施肥、7月收割早稻……此外，學校還開辟了中醫藥種植區，引入中醫藥文化，使學生感受中醫藥文化的博大精深。這些活動不僅涵蓋了豐富的勞動知識，還融入了實用的勞動技能訓練，旨在實現知識與技能的緊密結合。在這個過程中，我們還注重引導學生樹立正確的勞動觀念，培養他們熱愛勞動、尊重勞動的良好品質。這種有機融合的教學模式，有效提升了學生的勞動意識及技能水平，為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

（四）有效的評價機制，提高學生勞動積極性

評價機制是激發學生勞動熱情及規范其勞動行為的有效策略。在勞動教育的初始階段，學生往往未能充分認識勞動的深遠意義與價值。因此，必須通過實施評價活動喚起學生的興趣，從而培養學生的勞動習慣。此外，精確且客觀的評價能夠幫助學生識別自身的不足之處，指明未來改進的方向，使學生勞動具有明確的目標和方向。首先，構建線上勞動打卡系統。為實現農耕勞動教育與學生生活的深度融合，評價機制不應僅限于傳統勞動記錄的范疇。構建線上勞動打卡系統，旨在使學生及家長能夠隨時記錄勞動時長、過程及成效，同時促使學生自我約束，走出學校后，仍能進行適量農耕勞動。此外，學校可通過分析學生打卡頻率、勞動質量等數據，進行客觀全面的評價，并對表現積極的學生予以獎勵。這種開放性與客觀性相結合的評價體系，更有助于激發學生的勞動熱情。其次，實施線下跟蹤與反饋機制。班級可設計勞動記錄手冊，讓學生記錄在校內勞動中印象深刻的經歷，定期評選“勞動擔當之星”。同時，班級可組織勞動分享會，讓學生充當小講師，傳授勞動技能，總結勞動成果，并評選“勞動擔當小能手”。結合勞動技能闖關活動，為不同勞動能力的學生設定不同級別的獎勵，以促進學生積極進取。此外，通過不同活動授予優秀學生“農耕之星”“叮當小廚神”“爭先小軍人”等榮譽稱號，使評價更加多元化和全面，確保每位學生都能在勞動中體驗到成功的快樂。

綜上所述，將紅色文化融入小學農耕特色課程中，對紅色文化的傳承與民族精神的弘揚具有深遠的意義。紅色文化是我國革命歷史的重要組成部分，它承載著無數革命先烈的英勇事跡和崇高精神，將這些精神財富融入小學農耕課程中，不僅能夠讓紅色基因代代相傳，更能讓學生在親身體驗農耕文化的過程中，深刻感受到民族精神的偉大與力量，培養團結協作、勤奮勞動的品質，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。教師應不斷探索教學策略，提高教學質量，為培養社會主義建設者和接班人貢獻力量。

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