探究高中語文大單元教學模式的有效實施與成效

摘 要：大單元教學超越了以往碎片化的教學方法，內容整合更強，育人效果更佳。在高中語文教學中運用大單元模式，有利于增強學生的學習體驗，培育學生的語文核心素養，從而提高語文教學效率。語文教師應該結合課程標準與學生實際，全面把握大單元教學的實施要點，采用多樣化的教學方法，引導學生深度探究，形成系統性知識體系，推動語文教學邁向更高臺階。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；語文素養；高中生

在教育改革的浪潮中，大單元教學模式發揮著越來越重要的作用，改變了過去重復性的單篇教學方式，為教育教學注入了新的活力與生機。在高中語文教學中滲透大單元模式符合新課改的要求，有助于培養學生的核心素養和綜合能力。然而，在實際語文課堂上，大單元教學仍然存在一些問題，影響了學生的參與度，需要引起教師的高度重視。為此，高中語文教師要明確大單元教學的內涵，以單元為整體，整合教學目標、內容、資源等，組織具有啟發性和系統性的教學活動，使學生在更廣闊的語文學習天地中汲取營養，為終身發展奠定基礎。本文先分析高中語文大單元教學模式的重要性，再闡述高中語文大單元教學模式的實施策略。

一、高中語文大單元教學模式的重要性

（一）提升學生綜合素養

在當今教育背景下，大單元教學深受廣大師生的青睞，為構建高效語文課堂打牢基礎。大單元教學將多篇文本或多個學習任務進行整合，提供更多語文學習活動，讓學生的學習變得輕松、有趣，加深對語文學科的情感。同時，學生在學習過程中需要運用閱讀、寫作、口語表達等多種能力，還會涉及文化、歷史、審美等多個層面，能夠有效鍛煉學生的語文思維，實現綜合素養的發展。例如，在“古詩詞鑒賞”大單元中，學生不僅要閱讀古詩詞、分析古詩詞，還要進行詩詞朗誦、詩詞創作，獲得更多的知識儲備，豐富口語表達和寫作能力。

（二）培養學生自學能力

大單元教學對培養學生自學能力具有重要作用，為學生未來的學習和生活做好鋪墊。在大單元教學模式下，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師鼓勵學生主動參與學習活動，使學生樂于探索和鉆研，形成良好的自主學習意識[1]。例如，在“小說閱讀與創作”大單元中，教師為學生準備了多樣化的任務，包括梳理故事情節、品讀人物形象、分析環境描寫、小說創作計劃等，激發學生的探索欲望，讓學生養成自主學習的習慣。教師還可以為學生推薦與大單元主題相關的小說，引導學生思考小說的主題、人物、情節等，使學生懂得合理安排閱讀時間，掌握不同的創作手法和技巧，達到活學活用的目標。

（三）促進學科深度融合

語文學科與其他學科具有緊密的聯系，在高中語文教學中，大單元教學有利于促進學科深度融合，打破學科界限，實現知識的整合與應用。語文教師在課堂上融合歷史、地理、政治等學科，為學生提供廣闊的學習空間，拓展學生的知識面，培養學生的跨學科思維能力。例如，在“中國傳統文化”大單元中，教師結合歷史學科，為學生講解中國傳統文化的發展歷程；結合地理學科，為學生介紹不同地區的文化特點；結合政治學科，為學生帶來綜合性的思政教育。這樣的教學模式讓學生在實踐中體悟，掌握科學的學習方法，從多個角度深入理解語文知識。

二、高中語文大單元教學模式實施策略

（一）確定大單元主題

1.分析教材體系

在開展大單元教學時，語文教師應該研究高中語文教材的編排邏輯，深入分析教材體系，更好地理解教材的整體架構。教師可以按照古代文學、現代文學、外國文學等確定大單元主題，也可以按照詩歌、散文、小說等確定大單元主題。教師還要尋找不同文本間的內在聯系，比如相同的寫作手法、相似的文本主題等，使大單元教學更加高效。一個好的大單元主題需要涵蓋多個文本，同時又能引導學生深入思考，提升學生的人文素養和審美能力。比如，大單元主題設置為“人性的光輝”，教師可以將不同時代、不同文體的文本整合到一起，展現出人性的美好，讓學生在閱讀理解中感悟人的善良、勇敢、堅忍等品質。

2.結合時代背景

每個時代有每個時代的特色，結合時代背景確定語文大單元主題具有重要意義。語文教師要挖掘當今社會的熱點現象、文化潮流等，設計出切合實際的大單元主題，讓學生都能夠在學習中受益。以人工智能為例，教師可以設計“科技與人文的碰撞”大單元主題，教師選取多個相關的文學作品，引導學生思考科技發展對人類生活和生產的影響，讓學生體驗到人工智能在學習中的實際應用，并通過分組討論的方式分析科技進步帶來的機遇與挑戰，培養學生的創新能力。對于有能力的學生，還可以撰寫人工智能相關的小論文，緊跟時代步伐，提升社會認知能力[2]。

3.關注學生興趣

高中生的思想日漸成熟，他們的興趣愛好廣泛，對于新鮮事物有著強烈的求知欲。語文教師在設計大單元主題的時候需要關注學生的興趣，選擇學生喜聞樂見的主題，激發他們的學習熱情。教師可以通過問卷調查的方式，了解學生的興趣分布，比如有的學生喜歡經典詩詞，有的學生喜歡古代小說，還有的學生喜歡現代詩歌，然后設計針對性的大單元主題。此外，教師也可以通過課堂討論的方式，掌握學生的興趣特點，鼓勵學生分享自己的閱讀經歷、喜歡的故事元素等，滿足學生的需求，當學生發現所學內容與自己的興趣相同時，他們會更主動和投入。

（二）創設大單元情境

1.創設生活情境

教師可以在大單元教學中運用情境教學法，設計形式多樣的教學情境，吸引學生勇于參與課堂互動，使語文學習更加生動、實用。生活情境在教學中具有重要意義，教師可以創設與學生日常生活密切相關的情境，讓學生在真實的生活體驗中學習語文。在關于親情的大單元教學中，教師可以圍繞親情主題展開，讓學生回憶家庭中的溫馨瞬間，或者分享自己與父母、長輩之間的感人故事，使學生更深刻地理解親情內涵，提升他們的情感表達能力。在關于大自然的大單元教學中，教師可以選擇與環境、氣候相關的主題，引導學生進行討論和分析，然后發表自己的觀點，形成正確的人生觀和環境觀。

2.創設文化情境

中國是一個文化大國，具有深厚的文化底蘊，教師可以在大單元教學中創設歷史文化情境，培養學生對歷史文化的敬畏之心和傳承意識，提升學生的人文素養。如，以“研究司馬遷”為主題的大單元為例，教師可以講述司馬遷忍辱負重撰寫《史記》的故事，把學生帶入特定的歷史時空，讓學生體會到古人堅韌不拔的精神，理解《史記》的文學價值。教師還可以舉辦“假如我是司馬遷”的主題演講，讓學生站在司馬遷的角度，思考在遭受宮刑后為何仍堅持著書，體會他忍辱負重背后對歷史文化傳承的執著。通過這些沉浸式的文化情境創設，學生能在歷史文化的滋養中培養敬畏之心，增強傳承意識。

3.創設虛擬情境

隨著科技的發展，語文大單元教學獲得了更多的資源支持。教師可以利用信息技術創設虛擬情境，提高學生的理解力和實踐力，增強學生的好感度。比如，閱讀科幻文學作品時，通過播放精彩的科幻電影片段，打造科幻世界虛擬情境，為語文教學帶來獨特魅力；閱讀古代詩詞作品時，通過動畫視頻、音頻故事等多媒體資源，將學生帶回到古代世界，為學生提供廣闊的思維空間。為了強化虛擬情境的效果，語文教師還可以組織角色扮演活動，給學生分配適合的角色，讓他們通過親身體驗，獲得更多的創造力[3]。

（三）設置大單元任務

1.任務分層

在大單元視域下，語文教師要設計形式多樣的大單元任務，更好地滿足不同學生的學習需求，實現個性化教學。根據學生的不同水平，教師對任務進行分層設計，如包含基礎任務、提高任務和拓展任務。其中，基礎任務主要涉及大單元中的基本知識點，是面向全體學生的任務，比如“文學作品鑒賞”大單元，教師設計的任務是了解作品的作者、創作背景、中心思想等基本信息，幫助學生打牢基礎，確保每位學生都能獲得一定的成就感。提高任務具有一定的難度，適合中等水平及以上的學生。教師設計的任務是分析作品的藝術特色、對比不同作品之間的差異，激發學生的思維能力和創新意識，促使他們不斷挑戰自我。拓展任務主要是鼓勵學生進行拓展性學習，為學有余力的學生準備。教師設計的任務是進行相關的文學創作，挖掘學生的特長和潛力，培養他們的自主學習能力。

2.任務驅動

任務驅動教學是一種新穎的教學方式，有助于培養學生解決問題的能力，讓他們在積極主動的探索中提高語文綜合素養。當學生拿到任務后，他們的學習動力更足，都會朝著目標邁進。比如，教師設計了“制作一個古詩詞賞析視頻”的任務。學生紛紛行動起來，先查閱資料，理解古詩詞的內容、意境等信息，能夠對古詩詞的語言特色有一定的了解。然后進行視頻制作，需要學生發揮聰明才智，進行剪輯、配樂等操作，鍛煉了學生口語表達能力和信息技術水平。最后教師鼓勵學生介紹自己制作的視頻，一方面提高對大單元知識的掌握程度，另一方面強化學生的實踐能力。

3.任務合作

高中語文大單元知識較為復雜和煩瑣，僅憑學生自己，很難理解其中的深意。此時，教師可以組織合作任務，讓學生以小組為單位，共同完成任務，為實現共同的目標而努力。小組討論是一個不錯的選擇，學生圍繞特定的大單元主題展開交流，分享各自的觀點、見解，在思維的碰撞中拓寬視野。在討論時，需要進行職責劃分，讓學生都能夠參與進來，學會能夠尊重不同意見，提高溝通能力和表達能力。教師指導學生合作確定任務主題、制訂任務計劃、收集任務資料、分析任務問題并撰寫任務報告，培養學生的組織協調能力和團隊合作精神。

（四）更新大單元教法

1.啟發式教學

問題啟發式教學能夠讓學生的學習更具針對性，提升他們的思維品質。教師要以問題為核心，精心提出具有啟發性的問題，幫助學生掌握豐富的語文知識，建立起科學的學習習慣。在古代文學大單元教學中，教師提出問題“古代文人的家國情懷在作品中有哪些具體體現？”學生會閱讀不同的古代文學作品，運用思維導圖的方式去記錄和對比，更深刻地理解家國情懷這一主題。

2.項目式教學

將大單元教學內容轉化為一個具體的項目，能夠讓整個學習過程更緊湊，提升學生解決問題的能力，為提升語文綜合素養開辟了新的途徑。比如，教師設計了“制作古典文學名著手抄報并進行講解” 的項目，有利于激發學生的創新潛能，使他們真正成為學習的主人。在項目探究階段，學生通過自主分析、合作學習等方式，明確項目目標，而且學生會思考如何以獨特的視角呈現手抄報內容，使自己制作的手抄報獨樹一幟[4]。在項目實施階段，有的學生負責組織協調，有的學生負責撰寫文案，還有的學生負責美工設計，極大地鍛煉了學生的創新思維，讓語文學習不再局限于書本知識。

3.混合式教學

在大單元教學中，混合式教學占據重要地位。通過線上教學與線下教學的融合，能夠提高語文教學效果，讓學生在多元化的學習環境中健康成長。在線上教學部分，教師利用網絡的便捷性和豐富性，播放豐富的講解視頻、電子課件，為學生推薦優質的文學論壇、互動平臺，讓他們接觸到更多元的語文知識。在線下教學部分，教師利用課堂的互動性和深入性，組織各類師生互動活動，增強學生的參與感和體驗感，為學生提供交流的空間。

（五）優化大單元評價

1.過程性評價

傳統的大單元教學評價只關注結果，忽視了學習過程，容易給學生造成困擾，降低評價的實效性。在新的教育時期，語文教師應該運用過程性評價策略，持續關注學生的學習過程，而非僅僅聚焦于最終的成績。教師要關注學生的學習態度，查看他們是否認真聽講，是否主動參與課堂討論，是否在合作中貢獻力量。對于態度認真的學生給予肯定，對于態度欠佳的學生則可以私下溝通，給予引導。教師要關注學生的作業反饋，了解學生對知識的掌握程度以及易錯點。通過批注和評語，給予學生具體的指導，讓學生明白學習是一個持續的過程，每一個環節都很重要。

2.多元化評價

多元化評價為實現高中語文大單元教學的目標奠定基礎，更好地促進學生的發展。首先，強化教師評價。教師要以專業的視角去評價學生，指出學生在知識掌握、技能運用以及思維發展等方面的表現。對學生的考試、作業、課堂表現、學習習慣等做出綜合性評價，并給予針對性的建議，幫助學生提高學習水平。其次，強化學生自評。教師鼓勵學生進行自我反思，指出自己的學習優勢和不足，從而明確自己下一步的努力方向。最后，強化學生互評。學生之間互相了解，通過互評能夠開闊學生的眼界，從他人身上學習優點，提高分析和判斷能力。

3.發展性評價

在核心素養背景下，語文教師進行評價應該著眼于學生的長遠發展，全面關注學生在大單元學習過程中的各個方面，促進學生的健康成長。比如有的學生對語文不感興趣，但是經過教師的悉心指導，逐漸積極參與大單元的各項活動，最終語文水平得到大幅度提升，這種態度的轉變就是成長的體現。另外，教師要關注評價結果，對學生的改進做好跟蹤和記錄，為后續教學制訂更有針對性的計劃。教師還要與家長溝通學生的發展情況，為學生的未來發展提供建議，創造良好的成長環境。

結束語

總而言之，在高中語文大單元教學模式的探索之路上，需要教師不斷地學習和實踐，探索出更適合高中生的教學方法。在未來的教學中，語文教師需要從學生的實際出發，通過確定大單元主題、創設大單元情境、設置大單元任務、更新大單元教法、優化大單元評價，改善學生的學習習慣，深化大單元教學效果，讓語文學習更加系統，提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]鄭全峰.學習任務群視角下高中語文大單元教學[J].文理導航（上旬），2024（10）：16-18.

[2]顧妍妍.高中語文大單元教學的著力點和創新點分析[J].文科愛好者，2024（4）：81-83.

[3]劉巖.新課標背景下高中語文大單元教學策略[J].天津教育，2024（21）：114-116.

[4]羅麗敏.基于核心素養的高中語文大單元教學策略[J].高考，2024（19）：36-38.