高中語文古詩詞群文閱讀教學策略探究

摘 要：古詩詞群文閱讀對提升學生的思維能力、合作交流能力以及語言核心素養有不可忽略的作用。群文閱讀教學的組織主要由篩選議題、選擇文本及開展課堂教學三個部分組成。篩選議題應充分考慮教學目標與學生的實際學習情況，可從作者、內容、情感、表達技巧等方面考慮。選擇文本應緊扣議題，以教材為基礎，以課外詩詞為拓展，既考慮相似性文本，也要考慮差異性文本。課堂教學要科學規劃預習，營造民主、平等的課堂氣氛，以學生為主體，培養出學生自主學習的興趣與能力，讓學生自主探究、思考，在交流中提升自己的思維能力。

關鍵詞：高中古詩詞；群文閱讀；教學策略

古詩詞群文閱讀是語文教師圍繞所定議題，選擇幾篇相關文本，與學生一起閱讀、比較、議論，以提升學生的閱讀、思維能力的過程。它對培養學生的閱讀、思維、表達、合作交流等方面的能力都起到很重要的作用，它也能培養學生自主學習的習慣，對提高學生的語文核心素養有積極作用。群文閱讀教學的開展主要由三個步驟組成：選定議題、篩選文本、實施課堂教學。

一、議題

（一）議題的選定

議題，是串連一組文本的，能夠讓師生共同討論的話題。能串連一組文本的往往不止一個議題，教師需要從多個議題中選擇最適合學情及教學目標的那一個。群文閱讀的第一步是選定議題，議題的確定是群文閱讀教學過程的重點與關鍵，它貫穿整個閱讀教學過程，其他教學環節都離不開議題。科學的議題能讓文本的選擇更加清晰，能讓課堂的設計更科學，能帶來更好的課堂效果。議題的科學合理尤其重要，那么怎樣才能讓議題科學合理呢？

首先，要充分考慮教學目標，教學目標是教學活動的核心和價值意義所在，“作為規范教學活動的重要指標體系，教學目標對教學活動發揮著導向、激勵和檢測等方面的作用。[1]”在現在的新課標背景之下，既可以從三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的角度來設計教學目標，也可以圍繞語文核心素養（語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解）來設計。議題的篩選要根據具體的教學目標來選擇，選擇最能達成教學目標的，不能任由個人的興趣愛好來定。

其次，要結合學情，考慮學生的知識儲備和認知水平。學生是學習活動的主體，議題要適合學生的接受能力，最好能激發他們的學習興趣與創造力，能吸引他們自覺地深入文本并和同學積極討論。在思維的碰撞中得到的認知往往是印象最深的認知。選擇議題時還要考慮是否具備一定的靈活性、開放性，是否能促進學生的發散性思維；同時還可考慮議題是否有一定的挑戰性，能否讓學生在學習中提升思維，獲得更多的知識。

（二）議題的類型

議題是一組文本本身具有的特點之一，從不同視角來鑒賞文本可能發現不同的議題。議題的類型多樣，大體可以分為作者類、內容類和語言表達類。

1.以作者為議題

每個作者都有他個人的獨特風格，這種風格會在他創作的很多作品中體現出來。以作者為議題更有利于學生充分感知、理解作者的鮮明風格。一個作者的風格可能不只一種，時間的推移、時代環境的變化及個人的經歷的變化都可能會導致寫作風格的變化。不同的時代造就迥異的風格；不同的經歷、不同的性格，也會有不同的風格。同一個人在不同的人生階段因所處的環境的不同，風格也會有變化。以作者為題組合文本可拓展學生的視野，讓學生從宏觀上把握作者，了解他的生平經歷，可加深對作者的了解，更全面了解作者的思想感情及他所處的時代，也可更深入地了解風格形成的原因。例如，南唐后主李煜早期的生活富麗堂皇，寫下不少宮廷享樂的作品，詩風呈現出綺麗柔靡的特點。后期詩的風格驟變，變得沉郁悲涼，抒發的幾乎全是被俘之無奈，故國之思，亡國之恨。李煜詩風的變化與他的經歷變化是緊密相關的。高中教材中出現的大多是名作名篇，我們了解了名家及他們所處的時代，這對課外閱讀詩歌大有裨益。

2.以內容為議題

古詩詞以精練著稱，短小的篇幅中蘊含豐富的內容和無窮的意味，給人無限遐想的空間。自然景物、社會現象與事件都可出現在詩人的筆下，被詩人藝術加工寫進了詩詞，成為主題思想和情感的載體。世間百態使詩歌的內容博大，題材豐富。因此，古詩詞教學可以內容作為議題，而內容可以從題材、意象兩個角度來思考。

類似場景寫的內容往往有相似之處，因此我們可以根據“題材”來設置議題。常見的題材有：送別、閨怨、邊塞、懷古、山水、詠物、哲理等，相同題材往往會寫一些類似的內容和情感，如送別題材常寫飲酒作詩、折柳送別，祝福朋友一路順風，在異地能快速適應新環境，取得光明的前程，或勉勵朋友要積極進取等。以同一題材為議題，可以全面形象地感受同一題材的詩的相同點和不同點，從而對這一題材有一個系統的認識。

意象是指融入了作者主觀感情的客觀物象，在以委婉含蓄表達的古詩中非常常見，并且有些意象在詩歌長期的發展史中已有了一些固定的寓意。人們看到“月”就會想到思鄉、思人，感受到孤獨悲涼，例如：我們熟悉的李白《靜夜思》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》中“但愿人長久，千里共嬋娟”，月都用來表達思念之情。而張若虛的《春江花月夜》中“江月年年望相似”月成了永恒的象征，曹操的《短歌行》中“明明如月，何時可掇”月又成了人才的象征。由此可見，以意象為議題，我們能更全面了解意象的豐富內涵及相應的文化，也能更準確地理解古詩，為課外閱讀儲備豐富的知識。

3.以情感為議題

情感是詩歌的靈魂，古詩詞蘊含著豐富的情感美。詩人在面對豐富多彩的生活時會產生各種各樣的情感。不同思想性格的人在面對同一境遇時可以會產生不同的情感，這讓古詩詞有了多樣的情感美。但是蕓蕓眾生，人與人之間總會有一些相通的感情，比如思念家人、想要建功立業、憂國憂民、悠閑自得等。同一種感情可能是在相似的處境中萌生的，也可能在完全不一樣的情境中產生，可以用同一種方式表達出來，也可以用別樣的方式來表達。例如，很多詩人都有過壯志難酬的感慨，蘇軾在被貶黃州赤壁時借描寫周瑜這一年輕有為的英雄表達了自己的這種感情，杜甫則借王昭君貌美而不被皇帝寵信的故事來表達，辛棄疾卻借“廉頗老矣，尚能飯否”的典故來表達遺憾。不同的方式讓同一種情感的表達綻放不同的光彩。以情感為議題，能讓我們感受情感的豐富美，也能體會不同表達的特異魅力。

4.以表達技巧為議題

詩歌思想感情的準確表達離不開表達技巧，領會詩歌的意境也離不開品味表達技巧的魅力。表達技巧也是高考考查的重點之一，以表達技巧為議題，既能讓學生更清楚地理解多種表達技巧及其用法，也能讓他們準確感受到作者的思想感情。群文閱讀在鑒賞詩詞語言技巧方面的教學效果要更為顯著，將一組運用同一種表達技巧或同一語言風格的詩歌放一起集中閱讀鑒賞，學生能夠更直觀地理解這一表達技巧的概念。感受這種技巧在不同場景中的運用，會對這種技巧的印象會更深。表達技巧可以從修辭手法、表現手法、表達方式、語言特點這四個大類去設置議題。

二、文本的篩選

議題確定后，教師需根據議題從大量古詩文中選定合適的文本來組織教學，文本的篩選至關重要，文本的合適與否直接影響教學的過程與質量。選擇文本時應考慮多方面的因素，比如所選文本是否貼合學生欣賞水平，是否符合教學目標，是否具有內容的豐富性與深刻性，是否能為教學奠定一個好的基礎。要達到一個好效果，選出理想的文本，筆者認為要依據以下原則：

（一）圍繞議題

議題是群文教學的核心，是貫穿整個教學過程的，選擇文本也應圍繞議題來選，“首先和保證組織的每一個文本都必須指向該議題，或者說必須在該議題所統轄的話題范圍之內去組織文本，切忌因為個人趣味和價值取向，或者對某個作者、某個文本因為難以割舍，硬生生將其納入，導致所選方本在本質上和議題的某個維度產生偏差，亦即回歸文本本身”[2]。

（二）兼顧共性與異性

選擇文本考慮相似性、共同性，能突出議題的主題，能從多方面展示議題主題和特征。文本間可形成互文性，相互關聯，又相互補充。所以，我們選文本時可以通過共性特征，去聯想一些寫類似的景、人、事、情感以及手法的詩歌，具有共性特征的詩歌能讓學生通過它們之間的關聯去更深刻地思考、理解議題。

選擇文本時還可以考慮差異性特征，跳出一種特征的局限性，能讓我們站在一個不同的角度理解這一議題特征。如果僅僅是在一個特征的內部思考，可能只是局部的理解，正如蘇軾詩云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，因此，不妨適合時跳出“此山”，適當找一些具有差異的甚至相反特征的文本來進行比較，體會其中的差別，體會各自的特征。比如，豪放風格的議題，我們除了選擇豪放詩詞，感受大場面、酣暢淋漓的豪情壯志等，也可選一首寫個人纏綿的哀傷婉約詩來做對比。

（三）以教材為基礎，以課外為延伸

教材是眾多專家學者根據培養目標反復研究后編寫的符合當前學生年齡階段認知能力與發展水平的書，其中所選篇目都是文質兼美的文章，是蘊含豐富知識與文化的典范之作，有利于培養學生的核心素養。因此，選材時要以教材為基礎，把教材當作賞析范例，培養學生的鑒賞能力。選擇時既可選高中篇目，也可適當考慮初中教材，以銜接初高中的知識，穩固所學內容。但不宜過多，不宜選太過簡單的作品。

課內知識是我們課外延伸的基礎，新課標要求學生具備一定的審美鑒賞能力，這就需要課外詩詞來做拓展。選擇課外篇目除了要緊扣議題之外，也要注意篇目的難易程度，不能太過簡單，以免讓學生失去興趣；也不能選擇過于難的作品，以免讓學生失去信心。其次，在文體上，可以多元化。有的議題的選文，可以不局限于詩詞，可以選擇相關散文、議論文等，以增加閱讀的趣味性與多樣性[3]。

三、教學的實施

議題和文本的選定是群文閱讀教學的前期準備，課堂實施是教學的具體環節。教師要優化教學環節，激發學生的積極性與創作性，以確保課堂的高效性。

（一）科學規劃預習，合理組織課堂

高中生平時課業繁重，應試壓力大，課外自由時間不多。古詩詞是委婉含蓄的，理解起來有一定的難度。學習鑒賞前有必要進行充足的預習，而古詩詞群文閱讀要在課堂內鑒賞多首古詩詞，古詩詞往往需要查閱一定的資料，了解詩詞的創作背景、作者的生平經歷、典故的意思等。讓每個學生都去查閱每一首詩的相關資料無疑會耗費太多的時間，加重學生的學習負擔。教師應該對此有一個明晰合理的規劃，把任務平均分配到各學習小組，再由小組組長把小組任務分解到每一個組員，這樣就大大減少了每個同學的預習時間，也促進小組內部及小組與小組間的交流合作。

合理規劃預習后，教師還需科學組織課堂，提高課堂效率。群文閱讀要在單位時間內完成教學目標，不可能對每一首古詩的詩人、背景、情感、表達技巧都進行全面、透徹的分析。這時需要我們刪繁就簡，確定明確的教學目標，根據教學目標確定教學重點，教學目標是整個課堂的方向，幫助學生找到學習的重點，對于與學習目標相關的內容進行詳細深入地探究與學習，與之關聯不大的內容不用花太多時間和精力，都可以一帶而過。

（二）營造民主、開放的課堂氣氛，給學生提供自由思考的課堂環境

教師要營造出民主、寬松的課堂氣氛，讓學生成為獨立的思考者、積極的探究者、自信的表達者。讓學生在輕松自在的環境中積極地發表自己的看法，自由地進行思想碰撞。用問題帶動任務，用任務帶動學生積極思考、探究、交流，完成預期學習目標。讓學生尊重并傾聽別人的不同意見，不要輕易否定他們的意見，學會從對方的思維角度去思想，吸取他人智慧的精華，拓展自己的思維寬度。教師也不過度參與、評價學生的討論。民主、包容的課堂能讓學生暢所欲言，有利于提升學生思維，也有利于發展學生的個性。

（三）做幕后的研究者與組織者，以學生為主體

詩歌是中華民族智慧的結晶和文化的精華，蘊含豐富的思想文化。古詩語言精練，內涵豐富，情感含蓄，距今時間也較久遠，因此對學生學習有一定的挑戰力。這使部分學生對此產生了畏懼心理，沒有自主鑒賞的信心與習慣，對教師的講解過度依賴。長此以往，學生將失去學習的自主性與積極性，不利用對學生語文核心素養的培養。因此，在群文閱讀教學中，教師應該改變以往主講者的角色，把主動權還給學生，讓學生去自主學習、探究、交流、總結。教師只做好議題、文本的選擇者，學生閱讀的鼓勵者，教學過程的推進者。要想做好這些，教師首先要深入理解和把握教學目標與議題，弄清楚文本內容之間的邏輯聯系；其次，要對學情有清楚的了解，根據學情對整個課堂有合理的設計；最后，在課堂中，教師不做主講者，要善做啟發者，鼓勵學生發表個性化的見解，讓學生在激烈的思維火花碰撞中持續思考、深入思考，拓展思維空間，提高思維深度。在思維陷入僵局或偏離正確軌道時，及時給學生指點迷津，點到為止。課堂結束時，可讓學生有條理地總結出自己的學習成果，讓其感受到成就感。同時給予學生充分鼓勵，這樣將激發出學生更大的學習興趣與積極性。

結束語

古詩詞群文閱讀教學是選擇多首古詩詞一起來閱讀的一種教學方式，這種教學方式首先要做好“群”，選好議題和文本；然后要做好“教”。科學的群文閱讀教學方式能夠增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，提高學生整體思維能力。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學（第3版）[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]方東流.群文閱讀的文本組織策略[J].教育科學論壇，2017（1）：47-50.

[3]傅麗.淺談群文閱讀文本組織策略[J].才智，2018（34）：39.