核心素養視域下高中地理情境教學路徑探索

摘 要：本文探討了高中地理情境教學的路徑設計，重點圍繞核心素養視域下的教學目標設定、情境創設原則與策略、教學內容與情境的深度融合以及教學方法與手段的創新實踐展開。并結合具體教材內容闡述了如何設計真實、針對性強且富有啟發性的情境，以激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，還強調了教學評價體系的構建與應用以及教學反思與持續改進的重要性，旨在通過情境教學提升學生的地理素養和綜合能力。

關鍵詞：高中地理；情境創設；核心素養

在當今教育改革的浪潮中，核心素養的培養已成為教育界關注的熱點。地理作為高中教育的重要組成部分，不僅承載著知識傳授的任務，更肩負著培養學生地理實踐力、綜合思維等核心素養的重任。然而，傳統的教學方式往往注重知識的灌輸，忽視了學生能力的培養和素養的提升。因此，探索一種能夠有效提升學生核心素養的地理教學方式顯得尤為重要。

情境教學作為一種新興的教學模式，通過模擬或再現現實生活中的地理情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，從而培養學生的地理實踐力和綜合思維。在核心素養視域下，將情境教學應用于高中地理教學中，不僅有助于提升學生的地理學科素養，更有助于培養學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。本文旨在探索核心素養視域下高中地理情境教學的有效路徑，以期為高中地理教學提供新的思路和借鑒。

一、核心素養與高中地理情境教學概述

（一）核心素養的基本內涵與要求

核心素養作為教育改革的核心理念之一，其內涵豐富且深遠。它不僅涵蓋了知識、技能等顯性要素，更強調了學生應具備的關鍵能力、必備品格以及價值觀念等隱性素養。在高中地理教育中，核心素養具體表現為地理實踐力、綜合思維、區域認知以及人地協調觀等多維度的能力體系[1]。地理實踐力要求學生能夠運用地理知識解決實際問題，具備實地考察、數據分析等實踐能力；綜合思維則鼓勵學生從多角度、多層次分析地理現象，形成系統、全面的認知框架；區域認知使學生能夠從空間維度理解和分析地理環境；而人地協調觀則引導學生關注人類活動與地理環境之間的相互關系，培養可持續發展意識。

核心素養的培養要求教育者在教學過程中，不僅要傳授地理知識，更要注重培養學生的思維能力、探究精神和實踐能力。這要求高中地理教師轉變傳統的教學觀念，從“填鴨式”教學向“啟發式”、“探究式”教學轉變，通過創設豐富多樣的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，從而在實踐中學習，在學習中提升核心素養。

（二）高中地理情境教學的意義

情境教學是一種以學生為中心的教學模式，在地理學科教學中，它通過模擬或再現地理現象、地理環境等真實或虛擬情境，使學生在具體情境中學習地理知識，提升地理素養。

一是情境教學能夠引導學生對知識產生直觀認知。地理學科具有空間性和綜合性強的特點，很多地理現象和規律難以通過簡單的文字描述或圖片展示完全展現。而情境教學則能夠通過模擬或再現這些現象和規律，使學生在具體情境中感受和理解，從而加深對地理知識的認知和理解。例如，在學習“農業地域的形成與發展”時，教師可以通過模擬農業地域的情景，使學生直觀感受到不同地域的農業生產模式，進而理解農業地域的形成與發展過程。

二是情境教學有助于培養學生的綜合思維和實踐能力。在具體情境中，學生需要運用所學的地理知識對現象進行分析、推理和判斷，這一過程有助于培養學生的綜合思維能力。同時，通過模擬或實地考察等實踐活動，學生還能夠將所學知識應用于實際問題的解決中，從而提升地理實踐力[2]。

三是情境教學還能夠激發學生的學習興趣和積極性。傳統的地理教學往往側重知識的傳授和記憶，容易使學生感到枯燥乏味。而情境教學則能夠通過生動有趣的情境設計吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性，從而使學生更加主動地參與到地理學習中來。

（三）核心素養與情境教學的融合價值

核心素養與情境教學的融合具有顯著的價值。一方面，核心素養為情境教學提供了明確的目標和方向。在核心素養的指引下，情境教學不再僅僅是為了傳授知識而創設情境，而是更加注重在情境中培養學生的思維能力、探究精神和實踐能力。這要求教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況和發展需求，設計具有針對性、挑戰性和啟發性的情境任務，以促進學生核心素養的提升。

另一方面，情境教學為核心素養的培養提供了有效的途徑和手段。通過創設豐富多樣的教學情境，教師能夠引導學生深入探究地理現象和規律背后的原理和機制，從而加深對地理知識的理解和認識。同時，在具體情境中學習和實踐還能夠幫助學生形成正確的價值觀念和社會責任感，如人地協調觀的培養就需要學生關注人類活動與地理環境之間的相互關系，形成可持續發展的意識。

二、高中地理情境教學的路徑設計

（一）基于核心素養的教學目標設定

在高中地理情境教學中，教學目標的設定是整個教學過程的起點和導向。基于核心素養的教學理念，教學目標應圍繞地理實踐力、綜合思維、區域認知以及人地協調觀等核心素養進行設定，旨在通過情境教學，促進學生全面發展。

以人教版高中地理必修一“自然地理環境的整體性”教學為例，教學目標可以設定為：通過情境創設，使學生理解自然地理環境的組成要素及其相互作用，培養學生的地理實踐力和綜合思維；通過具體案例的分析，引導學生認識自然地理環境的整體性特征，提升學生的區域認知能力；同時，結合人類活動對自然環境的影響，培養學生的人地協調觀和可持續發展意識。

在設定教學目標時，應注重目標的層次性和可操作性。層次性體現在目標應涵蓋不同難度和深度的內容，以滿足不同學生的學習需求；可操作性則要求目標具體明確，便于教師在教學過程中進行觀察和評價[3]。

（二）情境創設的原則與策略

高中地理情境教學應遵循真實性、針對性、啟發性的原則，以確保情境的有效性和教學的高效性。

真實性原則指情境應盡可能貼近現實生活，反映真實的地理現象和問題。例如，在學習“水循環”時，可以創設一個關于當地水資源利用和保護的情境，使學生感受到水循環與生活的緊密聯系。

針對性原則指情境應根據教學內容和學生特點進行針對性設計。對于難點和重點內容，應設計更為復雜和深入的情境，以幫助學生突破難關；對于易于理解的內容，則可以設計相對簡單的情境，以鞏固學生的基礎知識。

啟發性原則指情境應具有一定的啟發性和引導性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，在學習“地殼的物質循環”時，可以設計一個關于巖石圈物質循環的探究活動，讓學生在探究過程中發現巖石圈物質循環的規律和意義。

在遵循上述原則的基礎上，教師可以通過多媒體展示地理現象和環境的圖片、視頻等素材，為學生創設直觀、生動的情境。例如，在學習“地貌”時，可以利用多媒體展示不同地貌類型的圖片和視頻，使學生對不同地貌類型有更加直觀的認識。將地理知識與學生的生活實際相結合，創設貼近學生生活的情境。例如，在學習人教版必修一的“全球氣候”時，可以結合當地的氣候特點，引導學生分析氣候對農業生產、生活方式的影響。通過組織學生到野外進行實地考察，使學生親身體驗地理環境，增強對地理現象和規律的理解[4]。在學習“地質構造與地貌”時，可以組織學生到附近的山地進行實地考察，觀察不同的地質構造和地貌類型。

綜上所述，基于核心素養的高中地理情境教學在目標設定和情境創設上都需要遵循一定的原則和策略。通過合理設定教學目標和創設有效情境，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生的地理素養和綜合能力。

（三）教學內容與情境的深度融合

在高中地理情境教學中，實現教學內容與情境的深度融合是提升教學質量的關鍵。這要求教師在設計情境時，不僅要考慮情境的真實性和針對性，還要確保情境與教學內容緊密相連，使學生在情境中能夠深入理解和應用地理知識。

以人教版高中地理必修二“城市化”教學為例，教師可以將教學內容與城市發展的實際情境相結合。首先，通過展示城市發展的歷史圖片、數據圖表等素材，為學生創設一個關于城市化的宏觀背景情境。其次，引導學生分析城市化進程中的人口遷移、城市規模擴張、產業結構變化等現象，使學生理解城市化的基本概念和特征。最后，教師可以設計一個關于城市規劃的模擬情境，讓學生扮演城市規劃師的角色，根據城市發展的需求和挑戰，制訂城市規劃方案。在這個過程中，學生需要運用所學的地理知識，如城市功能分區、交通規劃、環境保護等，來解決實際問題。通過這樣的情境融合，學生不僅能夠深入理解城市化的相關知識，還能夠提升地理實踐力和綜合思維能力。

在實現教學內容與情境的深度融合時，教師還需要注意以下幾點：一是要確保情境與教學內容的匹配度，避免情境過于復雜或簡單，影響學生的學習效果；二是要注重情境的邏輯性和連貫性，使學生在情境中能夠形成完整的知識體系；三是要引導學生積極參與情境活動，通過實踐探究來加深對地理知識的理解。

（四）教學方法與手段的創新實踐

傳統的教學方法往往側重知識的傳授和記憶，而忽視了學生的主體性和創造性。因此，教師需要積極探索和實踐新的教學方法與手段，以激發學生的學習興趣和積極性。

一方面，教師可以采用探究式教學法，在情境中引導學生自主探究地理現象和規律。例如，在學習“洋流”時，教師可以設計一個關于洋流對氣候影響的探究任務，讓學生通過查閱資料、分析數據等方式，探究洋流對氣候的影響機制。這樣的教學方法能夠培養學生的探究精神和自主學習能力[5]。

另一方面，教師還可以利用現代信息技術手段，如地理信息系統（GIS）、虛擬現實（VR）等，為學生創設更加真實、生動的情境。例如，在學習“地理信息技術的應用”時，教師可以利用GIS軟件展示地理數據的處理和分析過程，使學生了解地理信息技術的原理和應用領域。同時，還可以利用VR技術模擬地理環境，使學生在虛擬情境中體驗地理現象和過程，增強學習的沉浸感和趣味性。

此外，教師還可以采用合作學習法、項目式學習法等教學方法，通過小組合作、項目研究等方式，引導學生在情境中共同探究和學習。這樣的教學方法能夠培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。

三、核心素養視域下高中地理情境教學的實施與評價

在高中地理情境教學的實施過程中，關鍵環節包括情境設計、教學組織、學生參與和反饋調整。以人教版高中地理必修三“區域可持續發展”教學為例，教師首先需根據教學內容設計具有區域特色的情境，如某流域的生態治理情境。接著，通過小組合作、角色扮演等方式組織學生參與情境活動，引導學生分析區域問題，探討可持續發展策略。在教學過程中，教師應密切關注學生的參與情況和反饋，及時調整教學策略，確保教學目標的達成。

在情境創設教學中，學生核心素養的發展可通過多個觀測點進行衡量。同樣以“區域可持續發展”為例，教學時可觀察學生是否能夠在情境中運用地理知識分析區域問題，是否具備綜合思維和人地協調觀，以及是否能夠在小組合作中積極貢獻自己的想法并吸納他人意見。

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。在核心素養視域下，高中地理情境教學的評價體系應涵蓋知識掌握、能力發展、情感態度等多個方面。通過課堂觀察、作業分析、小組評價等多種方式收集評價信息，以全面、客觀地反映學生的學習成果和核心素養發展情況。

教學反思是提升教學質量的關鍵。在情境創設教學后，教師應及時對教學過程進行反思，總結成功經驗，分析存在的問題，并提出改進策略。如針對學生在情境中的表現，調整情境設計的難度和深度，或優化教學組織方式，以提高教學的針對性和有效性。通過持續的教學反思和改進，不斷推動高中地理情境教學的發展和完善。

結束語

高中地理情境教學在培養學生核心素養方面具有重要意義。在教學實施過程中，教師應注重情境設計的真實性和針對性，實現教學內容與情境的深度融合，并采用多樣化的教學方法與手段。同時，構建全面的教學評價體系和持續的教學反思機制也是提升教學質量的關鍵。未來，高中地理教師應不斷探索和實踐，以進一步完善情境創設教學模式，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]柯旺花.指向核心素養培育的地理多元情境創設途徑[J].地理教育，2023（6）：49-52.

[2]劉秀榮.基于核心素養的高中地理教學情境創設研究[J].試題與研究，2021（34）：31-32.

[3]金姝蘭，董承旭，胡忠俊，等.中學地理教學情境的創設與學科核心素養的培養[J].上饒師范學院學報，2019，39（3）：6.

[4]楊文云.核心素養視域下高中地理課堂教學改革探研[J].成才之路，2023（19）：53-56.

[5]靳羽，李亦秋，楊思圓.基于主題式情境教學的高中鄉土地理教學設計[J].中學地理教學參考，2022（12）：53-57.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于高中地理學業質量標準的可視化情境研究”（項目編號：FJJKZX21-124）的階段性研究成果。