新高考視域下高中政治議題式教學(xué)路徑探索

摘 要：為提高高中政治課程的教學(xué)成果，更好地滿足新高考背景下的教學(xué)改革需求，文章分析了高中政治課程采用議題式教學(xué)的必要性；從創(chuàng)設(shè)真實情境、引入時事熱點、設(shè)置系列議題、組織實踐活動、采用多元評價5個方面，闡述了新高考視域下高中政治議題式教學(xué)路徑；并對教學(xué)中的注意事項加以總結(jié)。通過本文研究，以期為實際教學(xué)活動提供參考，充分發(fā)揮出議題式教學(xué)的作用和優(yōu)勢，實現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中政治；議題式教學(xué)；教學(xué)路徑；多元評價

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會。議題式教學(xué)以“議論”和“思辨”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中掌握知識、提升素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力和必備品格[1]。實踐證實，議題式教學(xué)滿足新課改的要求，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來動力，提高課堂參與度。同時，在實踐過程中，學(xué)生能運(yùn)用理論知識解決實際問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下結(jié)合實踐，探討了新高考視域下高中政治議題式教學(xué)路徑。

一、高中政治課程采用議題式教學(xué)的必要性

（一）滿足課程改革需要

隨著時代進(jìn)步，課程和教學(xué)改革工作也在推進(jìn)，以確保教育體系培養(yǎng)出的人才能夠順應(yīng)時代的需求。課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，在此背景下教師的職責(zé)不僅僅限于傳授知識，更重要的是以德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。基于上一輪課程改革的成果，議題式教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在信息技術(shù)支持下課程資源開發(fā)的邊界被大大拓寬，生活中的可討論話題經(jīng)過提煉后，均可轉(zhuǎn)化為師生共同探討的教學(xué)議題。這種做法使得教學(xué)活動更加貼近現(xiàn)實生活，可滿足課程改革需要。

（二）符合教學(xué)發(fā)展訴求

議題式教學(xué)通過整合議題、情境、活動及任務(wù)4大核心要素，構(gòu)建起課堂教學(xué)框架。具體來看，首先根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)選定議題，然后由教師精心設(shè)計教學(xué)活動，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、廣泛搜集相關(guān)資料、組織互動探究學(xué)習(xí)、成果展示與反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終實施教學(xué)評價。這一系列流程完美契合了活動型學(xué)科課程的教學(xué)需求，標(biāo)志著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)路徑的創(chuàng)新。另外，議題式教學(xué)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，使教學(xué)重心向全面培育學(xué)生素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)移，這一轉(zhuǎn)變符合教學(xué)發(fā)展訴求。

（三）促進(jìn)教學(xué)主體發(fā)展

一方面，議題式教學(xué)實施對政治教師提出了更高的專業(yè)要求，成為推動教師專業(yè)成長的重要動力。教師需要借助講座學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)及個人研究等多種途徑，不斷更新教育理念，在實際教學(xué)中積累寶貴經(jīng)驗，精進(jìn)教學(xué)技巧，這一過程是教師職業(yè)發(fā)展不可或缺的一環(huán)。另一方面，政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)生個人成長指明了方向。而議題式教學(xué)的應(yīng)用，能為學(xué)生提供豐富的實踐參與和活動體驗機(jī)會，成為有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。

二、新高考視域下高中政治議題式教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，能喚醒學(xué)生過往的知識經(jīng)驗，深化他們對議題內(nèi)容的理解，并且激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)習(xí)過程變得更為鮮活和高效[3]。從近年來的高考試題來看，越來越傾向于采用典型素材，創(chuàng)造與學(xué)生日常生活緊密相連的場景，旨在縮小理論與實踐之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。因此，議題式教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮出情境的積極作用，將學(xué)科知識和日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生從教學(xué)情境自然地進(jìn)入生活情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為深入探究議題打下基礎(chǔ)。

以高中思想政治必修4第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》為例，要求學(xué)生能夠從辯證的視角審視中華傳統(tǒng)文化、外來文化，正確看待多樣化的文化現(xiàn)象；明晰繼承與創(chuàng)新之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解文化交流的重要意義；堅定學(xué)生對我國文化的自信心，并培養(yǎng)批判性思維。教師在構(gòu)思議題時，可以選取傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承等貼近學(xué)生生活實際的話題，例如：傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化之間有什么關(guān)系？你知道哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？我們應(yīng)該如何保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？利用這些導(dǎo)向性問題，創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生跳出思維定式，將學(xué)習(xí)場所從教室改變?yōu)樾@、家庭和社會，找到傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的表達(dá)，并且分析這些文化的內(nèi)涵和價值有什么變化。如此教學(xué)，學(xué)生能突破書本的局限，提高學(xué)習(xí)主動性，同時在復(fù)雜的環(huán)境場景中拓展思維的深度和廣度，學(xué)會從多個角度審視分析問題。

（二）引入時事熱點，豐富議題內(nèi)容

政治課程的一個顯著特征，是與國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展密切相關(guān)。在新高考背景下，試題形式經(jīng)歷了變革，但這些變革依然脫胎于時代背景中。這一變化為教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師在設(shè)計議題時引入時事熱點，而不是閉門造車。因此，教師應(yīng)挖掘具有時代特色的社會熱點，以此為基石設(shè)置富有生命力的議題。

以高中思想政治必修4第四課《探索認(rèn)識的奧秘》為例，要求學(xué)生理解認(rèn)識的基本觀點，掌握認(rèn)識的過程和規(guī)律，了解實踐對認(rèn)識的決定作用，樹立實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念。議題式教學(xué)中，教師可以把我國航天事業(yè)取得的成就作為議題背景，如天宮空間站的建成、嫦娥探月工程、嫦娥五號成功發(fā)射并回收等。利用這些令人激動的國家大事，引導(dǎo)學(xué)生思考科技與生活的密切聯(lián)系，從中掌握認(rèn)識論原理。如此設(shè)置議題，既考慮到教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，又能調(diào)動學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，有助于學(xué)生更好地理解“實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”等知識。另外，學(xué)生在分析這些議題時，能感受到我國的繁榮發(fā)展經(jīng)歷，產(chǎn)生民族自豪感，對國家報以熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）設(shè)置系列議題，拓展教學(xué)深度

所謂系列議題，就是在一個主題的指引下設(shè)置多個子議題。這些子議題并非相互獨立，而是遵循一定的邏輯關(guān)系，如因果、遞進(jìn)、補(bǔ)充等，利用系統(tǒng)議題拓展教學(xué)廣度和深度。對學(xué)生而言，借助系列議題能幫助他們?nèi)媲蚁到y(tǒng)地理解和掌握知識體系，有助于培養(yǎng)科學(xué)思維，面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題能冷靜地、有效地加以解決處理。對教師而言，利用系列議題展開教學(xué)時，應(yīng)對這些議題進(jìn)行合理布局，幫助學(xué)生從淺到深、從外到內(nèi)逐步構(gòu)建知識體系[4]。

以高中思想政治必修3第九課《全面依法治國的基本要求》為例，要求學(xué)生掌握全面依法治國的要求和意義，理解憲法的地位、作用、實施方式和程序；掌握法律的含義、種類，了解法律的制定、實施和解釋過程；熟悉法治觀念的內(nèi)涵，樹立基本法律意識。課堂教學(xué)中，教師可構(gòu)建以“法治中國建設(shè)”為核心的系列議題，其主要流程如下：首先從“科學(xué)立法”出發(fā)，將議題設(shè)置為“探究法律作為治國基石的重要性，以及良法作為善治先決條件的內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解法律制定的民主性、科學(xué)性及與時俱進(jìn)的特點。其次，將議題轉(zhuǎn)向“嚴(yán)格執(zhí)法”，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析執(zhí)法流程中的核心步驟，掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，將討論焦點轉(zhuǎn)向“公正司法”，加深學(xué)生對司法獨立原則的理解，使其認(rèn)識到程序正義的重要性。最后，將話題定格于“全民守法”，探討在構(gòu)建法治社會的大背景下，個人應(yīng)如何樹立對法律的信仰，主動學(xué)習(xí)法律知識，嚴(yán)格遵守法律規(guī)定，并善于運(yùn)用法律武器保護(hù)自身權(quán)益，從而增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念與法律意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（四）組織實踐活動，改善學(xué)生體驗

實踐教學(xué)活動是傳統(tǒng)口頭講授教學(xué)方法的補(bǔ)充和改進(jìn)，能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦、口等多個感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗和反思，在此過程中構(gòu)建知識體系，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，在議題式教學(xué)過程中，教師還要綜合分析議題內(nèi)容、學(xué)生個性特點、教學(xué)目標(biāo)和要求等因素，精心策劃多種多樣的實踐類教學(xué)活動，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

在《全面依法治國的基本要求》課程教學(xué)中，針對“法律是治國之重器，良法是善治之前提”這一議題，可以組織知識競賽、論文比賽等活動，結(jié)合《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》，探討科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時，如何更好地保護(hù)個人權(quán)益，從而解決這一矛盾問題。另外，教師還可以采用項目式教學(xué)法，以“探索青少年法治意識培養(yǎng)的新途徑”為主題展開實踐活動，鼓勵學(xué)生作為一名設(shè)計者和參與者，策劃實施宣傳教育活動，以營造校園內(nèi)的法治氛圍。在項目活動中，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查法治教育現(xiàn)狀，總結(jié)存在的典型問題，開動腦筋制定科學(xué)合理的解決對策。活動結(jié)束后，采用合適的形式展示成果，如法治主題情景劇表演、模擬法庭審判、法治知識手抄報等。如此，學(xué)生在親身實踐中深刻領(lǐng)悟法治精神，有助于增強(qiáng)他們的法治意識，在日常生活中養(yǎng)成自覺遵守法律的行為習(xí)慣。

（五）采用多元評價促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

在新高考背景下，教學(xué)評價工作也面臨新的要求，教師采用議題式教學(xué)模式的同時，必須對傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行變革，如此才能滿足實際需求，保證評價結(jié)果的真實性和全面性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在實際操作中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用多元化的評價方法，兼顧過程和結(jié)果，學(xué)生、教師甚至家長均是評價主體，如此才能實現(xiàn)教學(xué)評價的功能作用，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同進(jìn)步[5]。

仍以《全面依法治國的基本要求》課程為例，教師采用議題式教學(xué)模式時，應(yīng)配合多元化的評價體系，覆蓋小組合作學(xué)習(xí)、實踐活動、項目任務(wù)等關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，具體如下。一是小組合作學(xué)習(xí)階段，采用組內(nèi)評價的方式，在小組長的帶領(lǐng)下梳理合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容、做出的貢獻(xiàn)，以及針對主要問題的解決情況。通過小組成員評價的方式，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，好的經(jīng)驗繼續(xù)沿用，不好的地方及時改進(jìn)。如此，學(xué)生既能掌握相關(guān)知識，又能提高自我管理能力，從而促進(jìn)法治素養(yǎng)的提升。二是開展實踐活動階段，采用教師評價的方式，此時教師應(yīng)對實踐活動的開展情況進(jìn)行有效把控，注意觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)。評價時，重點從信息采集、問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作等方面入手，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)策略和方法習(xí)慣。三是綜合性項目任務(wù)實施階段，采用項目評價法，關(guān)注項目從無到有、從開始到結(jié)束的全過程。評價時，重點關(guān)注知識運(yùn)用情況、動手操作能力、創(chuàng)新思維等，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

三、高中政治議題式教學(xué)中的注意事項

（一）合理設(shè)置議題

合理設(shè)置議題，是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，這要求教師在問題設(shè)計上多加思索。如果問題設(shè)置較為簡單，學(xué)生無須深入思考和探究就能回答，那么這些問題就形同虛設(shè)。基于此，設(shè)置議題應(yīng)該滿足以下幾點要求。一是可議性。教師可以提出具有爭議性的議題，挑戰(zhàn)學(xué)生的常規(guī)思維，促使他們在解決問題的過程中打破固有模式，鍛煉邏輯思考與辨析能力。或者設(shè)計兩難情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們深入探究問題，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)各自的觀點與見解，以此活躍學(xué)生的思維。二是引領(lǐng)性。富有引領(lǐng)性特征的議題，能讓學(xué)生鞏固已有的知識，在此基礎(chǔ)上得出新的見解，促進(jìn)其思維廣度和深度得以拓展。因此，設(shè)置的議題要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，并與教材內(nèi)容保持高度關(guān)聯(lián)性。三是綜合性。思想政治課程是一門跨學(xué)科的綜合性課程，它融合了哲學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會、政治、法律等多個知識領(lǐng)域。因此，教師在設(shè)置議題時，要以全面整合的視角對各領(lǐng)域知識進(jìn)行融會貫通，設(shè)計出符合課程特點的教學(xué)情境與探究活動。

（二）設(shè)計多樣活動

政治課堂教學(xué)中，不論如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，始終要突出一個關(guān)鍵點，即設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動。因為，單一教學(xué)模式會削弱學(xué)生的興趣，降低探究欲望，進(jìn)而影響實際學(xué)習(xí)效果。多樣教學(xué)活動能讓學(xué)生始終產(chǎn)生新鮮感，為學(xué)習(xí)活動帶來源源不斷的動力，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。結(jié)合議題式教學(xué)特點，常用的教學(xué)活動有角色扮演、辯論、競賽、項目任務(wù)、社會實踐等。以角色扮演為例，通過讓學(xué)生體驗不同的社會角色，來理解不同角色的立場和觀點，從而更加全面地分析社會現(xiàn)象。

（三）注重評價反饋

評價和反饋是教學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)，在新高考和新課標(biāo)背景下，對教學(xué)評價反饋提出新的要求，即采用多樣化的反饋形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下以口頭反饋為主，而議題式教學(xué)可以增加小組反饋、書面反饋、個別反饋等形式。其中，小組反饋能促進(jìn)學(xué)生間的互動交流與學(xué)習(xí)借鑒，有助于集體進(jìn)步；書面反饋則使學(xué)生能細(xì)致審視自己的學(xué)習(xí)狀況及短板；而個別反饋則針對學(xué)生的個性化差異，旨在推動其個性化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上，高中政治課程采用議題式教學(xué)滿足課程改革需要，符合教學(xué)發(fā)展訴求，而且能促進(jìn)教學(xué)主體發(fā)展。文章結(jié)合實際案例，介紹了新高考視域下高中政治議題式教學(xué)的路徑。在未來教學(xué)活動中，只有合理設(shè)置議題、設(shè)計多樣活動并注重評價反饋，才能提高議題式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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