在思辨性閱讀教學中提升學生思維能力

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“發展思維能力，提升思維品質”，并將“思維能力”列為核心素養之一，設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，正是對這一核心素養的自覺回應。思辨性閱讀過程中總是離不開比較、推斷、質疑等思維方式，文章以統編版語文五年級下冊《跳水》一課為例，論述運用概括、判斷、推理、分析、質疑等思維方式進行思辨性閱讀，提高學生的思維能力，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】思維方式 思辨性閱讀 思維能力

思維是智慧的核心。一個人聰明與否，主要看他的思維能力強不強。心理學研究表明，一個人的創新能力與他的思維能力成正相關關系，思維能力越強，創新能力也越強。現今社會，個人的發展、社會的進步都離不開創新。因此，培養學生的思維能力是當前教育的重中之重。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“發展思維能力，提升思維品質”，并把“思維能力”列為核心素養之一，并在發展型學習任務群中，設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。從以上表述中，可以看出思辨性閱讀的核心目標就是培養學生的理性思維和理性精神，提升學生的思維品質。

五年級下冊第六單元的設置，完全契合了新課標的精神。本單元的人文主題是“思維的火花跨越時空照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。本單元編排的三篇課文，從古到今、從中國到國外的文學經典，無不閃耀著思維的火花。《跳水》是本單元第三篇文章，是一篇小說，最具張力的就是人物在故事高潮時的一種“瞬時反應”的思維。此文構思縝密，水手的一次次“笑”推動故事不斷向高潮發展，而文中對船長的描寫只有簡短的幾句，在最短的時間內，用槍逼迫孩子跳水，再現了那一刻船長的驚恐、果斷、矛盾等復雜的內心和非凡的智慧。

本課的教學中，教師應以“了解人物的思維過程”這一語文要素為抓手，設置恰當的理性思維發展目標，在賞析文本的過程中，把思維目標貫穿于課堂，串聯起其他目標，運用概括、判斷、推理、分析、質疑等思維方式進行思辨性閱讀，不斷突破、創新學生的思維，從而提高學生的思維能力，提升學生的核心素養。

一、概括主要內容，培養思維的嚴謹性

概括是一種普遍存在的思維方法。概括的過程通常開始于對事物的觀察和比較。通過比較，人們識別出事物間的共同特征與差異，然后通過抽象，僅保留最關鍵的特征，形成了對事物的概括性描述。概括也是語文課上常用的一種學習方式，通過提取關鍵信息，簡化復雜現象，促進教師與學生、學生與學生、學生與課本之間更有效地溝通、理解和應用知識。

初學課文，首先要了解課文的主要內容。《跳水》一文中人物較多，概括課文主要內容對學生來說不是那么容易。教師借助課后習題一，設計了第一個任務。

任務一：想想故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

1.默讀課文，想想故事的起因、經過和結果。

2.出示課后習題一完成填空：水手拿猴子取樂→（ ）→（ ）

3.根據箭頭圖，簡單說說故事內容。

學生讀完課文，首先讓學生觀察小標題，學生發現小標題對應課文第1自然段，并且小標題是從人物角度來概括事情起因的。然后讓學生從人物角度概括事情的經過和結果。從匯報情況來看，學生的概括并不準確、完整。學生概括的經過小標題是“孩子追猴子遇險”，結果小標題是“船長逼孩子跳水”。于是，教師追問：“孩子為什么追猴子？經過完整嗎？孩子跳水是故事的最終結果嗎？”學生再次走進文本，經過一番深入思考討論，將事情經過概括為小標題“猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險”，將事情結果概括為小標題“船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險”，最終形成了清晰、準確的思路。最后借助箭頭圖這一支架，學生能把故事有條理、完整地說出來。看似簡單的概括過程，學生運用到了觀察、分析、比較等方法。

二、判斷事故原因，強化思維的邏輯性

判斷是對事物情況進行斷定的思維形式，是人們認識世界、反映世界、表達思想、交流思想的重要工具。閱讀教學中常常也需要準確、恰當地使用判斷，才能讓學生對事物的認知更加準確，判斷過程不斷推進學生的思維發展。

在把握了《跳水》一課主要內容后，首先要搞清楚讓孩子處于危險境地的原因。于是，教師設計了“追責大會”這一活動。

任務二：追責大會

1.閱讀課文第1～4自然段，用橫線畫出猴子的表現，用波浪線畫出孩子的表現，圈出水手的表現。

2.追責討論大會：你認為孩子遇險到底是誰的責任？請說清楚理由。

學生完成第一項任務后進行匯報交流，教師把三個人物的表現用表格呈現（表1）。

表1" "人物表現

猴子 孩子 水手

鉆來鉆去、模仿 — 哈哈大笑

更加放肆 笑得很開心 —

跳到、摘下、戴在、爬上 哭笑不得，眼巴巴地望著 又大笑起來

坐在、摘下、咬、撕，好像故意逗他生氣 嚇唬，朝它大喊大叫 —

不但不理，還撕得更兇了 氣得臉都紅了；脫、爬、追、攀、爬、伸、奪 笑得更歡了

轉身，抓著，往上爬 一邊追趕一邊喊 —

回過頭，逗孩子生氣，爬到，鉤住，掛在，坐在，扭著，齜牙咧嘴 氣極了；放開、張開、搖搖晃晃地走上橫木去取帽子 —

接著，舉行“追責大會”的討論會。有學生認為孩子遇險的責任在猴子，猴子越來越放肆，不斷挑逗孩子生氣，才讓孩子走上了最高的橫木，處于危險的境地。此時，教師引導學生觀察表格中“水手”一欄，到底是誰導致了這場事故？對照水手的表現，思考水手三次“笑”對孩子的影響。經過引導討論，學生發現，看起來不經意的“笑”，卻推動了故事情節的發展，水手的第一次“笑”使猴子越發放肆，才敢去摘孩子的帽子、撕咬帽子、把帽子放在橫木上。水手后兩次“笑”使孩子丟了面子，其自尊心受損，所以孩子才要把帽子奪回來，才會一步步爬上危險的橫木。

“水手們的‘笑’與故事情節發展的聯系”是課后習題二，也是本課教學的難點，教師設計了“追責大會”這一活動情境，激發了學生的興趣。教師通過圈畫人物表現，借助表格梳理，使三者關系更清晰，最后引導學生辨別三者之間的密切關系，從而判斷出孩子遇險最根本的原因，找出這場事故的責任人，并講清楚原因，學生的思維層層推進，邏輯性更強。

三、推理思維過程，錘煉思維的深刻性

推理是根據一個或一些陳述推出另一個或另一些陳述的思維活動形式。推理是思維的核心運作機制，它幫助人們從已有信息中提取新的知識，增強理解和應對復雜世界的能力。學生掌握正確的推理方法，不僅能夠提升思維能力，還能培養創新能力。

《跳水》一文的重點和難點就是了解船長的思維。“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”這是課后習題三，也指向本單元語文要素。那么，如何突破這一教學重難點？如何呈現船長的思維過程？教師設置了“揭秘船長的行為”活動。

任務三：揭秘船長的行為

1.默讀第5自然段，用橫線畫出船長的言行。

2.小組討論：在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？

教師引導學生根據船長的言行和當時的情況，推理當時船長可能想到了哪些辦法，然后一一分析這些辦法的利弊，最終呈現船長的思維過程，匯總成思維圖（圖1）。

教師再讓學生結合思維圖說說船長的辦法好在哪里。至此，本課的重難點就迎刃而解，學生就能清晰地說明船長逼孩子跳水是最安全、最省時、最有效的辦法。由此可以看出，船長是一個勇敢冷靜、沉著機智的人。

教師引導學生深入文本，全面思考問題，把抽象的思維轉化成可視的思維圖，既了解船長打破常規的思維方式，又加深對船長品質的理解，培養學生發現問題、解決問題的深度閱讀能力。在推理的過程中，學生思維不斷深入，達到深刻之境界。

四、分析環境描寫，提高思維的全面性

從思維方面來說，分析就是把一個事物的整體分解為部分或方面加以研究；從語言方面來說，分析就是把語言材料分解為各個部分或方面，加以分別研究。《跳水》一文中有一處“這一天風平浪靜”的環境描寫，教師提問：此處環境描寫有沒有必要？是否可以刪去？圍繞這兩個問題，學生展開了小組討論。

經過討論交流，學生都認為環境描寫必不可少，不能刪去。首先，如果這一天不是“風平浪靜”，水手們就不會都到甲板上休息放松；如果水手們不到甲板上放松休息，就不會拿猴子取樂；如果水手們不拿猴子取樂，猴子就不會放肆地去摘孩子頭上的帽子，更不會爬上桅桿，那么孩子也不會生氣地追猴子，將自己陷入危險之地。因此，“風平浪靜”為下文故事的發展作了鋪墊。

其次，正因為這一天“風平浪靜”，船長在甲板上的命令孩子才能聽到。正因為“風平浪靜”，船長才會讓孩子跳水，水手才能成功地救下孩子。所以“風平浪靜”也暗示著故事的結局。同時也能看出船長經驗豐富，在危機之刻冷靜果斷，能利用“風平浪靜”這一環境采取最有效的措施救孩子。

學生與文本進行了深入的交流，對文本進行全面的分析研究，學生運用“如果……就……”這一逆向思維，明白了“風平浪靜”帶來的一連串連鎖反應，體會到這一環境描寫的價值，感受到作者構思的巧妙。

五、質疑開槍行為，啟迪思維的批判性

質疑是一種重要的思維方式，是批判精神的核心行為之一。“疑是思之始，學之端。”質疑能激發學生的好奇心，調動學生的積極性。在閱讀教學中，學生應提出疑惑并結合文本進行論證。在這個過程中，學生需要對文本進行辨別、篩選、提取、組合等，客觀地呈現證據，體現了批判性思維。

《跳水》一文重點在第5自然段，學生通過船長的言行，推理了船長的思維過程，感受到船長的勇敢冷靜、沉著機智。但是突然有的學生嘀咕道：“船長這個行為，太無情了。”這個問題非常有價值。于是，針對這個問題，全班展開討論：“你們認為船長的行為無情嗎？”

一石激起千層浪，當即就有學生認為船長不是無情：當時情況危急，如果船長不這么做，孩子危險更大，多耽誤一秒鐘，就多一分危險，這是最好的辦法，船長很果斷、機智。也有的學生說那是他的兒子，他怎么能拿槍對著兒子呢？

學生爭論起來，課堂一時有些混亂，此時教師出示《跳水》原文結尾：“當孩子被水手救上來時，他難以掩飾自己的淚水奔涌，為了不讓人看見他的眼淚，他悄悄地躲進了船艙。”教師又問：“此時你怎么看待船長的行為？”

通過交流學生明白了，身為船長，他是冷靜、果斷、機智的，采取了最有效的辦法。同時，船長也是一位父親，他做這個決定是沒有辦法的辦法，在當時的情況下，跳海是唯一比較可行的，也是相對安全的辦法，他很無奈，他的內心是矛盾的、糾結的，他可能已經做好了最壞的打算。盡管如此，他還是做出這樣的決定，看似無情的背后是對孩子無盡的父愛。

面對個別學生的質疑，筆者沒有回避，而是把問題拋給所有學生，激活了學生的思維，通過引導交流，學生真正走進了人物的內心，更加完整地了解了人物言行背后的思維過程，對人物的評價更加客觀、豐富。

沒有思維，就沒有真正的語文學習。思辨性閱讀是一個龐大的系統，思維能力的提升是由多方面、多因素決定的。作為小學語文教師，首先要把提升學生思維能力作為目標，平時教學中多研讀教材，充分發掘現有教材中的思辨性閱讀的教學內容，努力創設各類思辨性閱讀教學活動，以此來激活學生的思維，不斷提高學生的思維能力，提升學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]賀敬，陳慧，肖莉，等.小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群的探析與實踐路徑[J].語文教學通訊，2023（18）.

[2]劉榮華.小學閱讀思辨性問題的教學實踐與研究[J].語文教學通訊，2022（9）.

[3]肖猷莉，紀波.“三問”，走向課本深處：以統編語文五年級下冊《跳水》為例[J].江西教育，2022（11）.