“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)策略

【摘 要】“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念主張?jiān)u價(jià)的本身就是學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)“讓學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，錨定習(xí)作目標(biāo)”“調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體落實(shí)多元評(píng)價(jià)，明確修改方向”“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)反思，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力”三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，在習(xí)作教學(xué)中形成評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中逐步尋回自己的主體性地位。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí) 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”將評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身是學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知的過(guò)程。所以，“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”這種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是個(gè)體與新觀念互動(dòng)以進(jìn)行認(rèn)知重建的積極過(guò)程。在這種理念下，學(xué)生是評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間的批判性聯(lián)結(jié)者。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自我管理，不斷調(diào)整、改變個(gè)體思維，以掌握一定的技能并培養(yǎng)思維習(xí)慣，能夠在日漸獨(dú)立中進(jìn)行自我的覺(jué)知。

基于“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念，本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐嘗試探析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)策略，以期在習(xí)作教學(xué)中形成評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、聚焦評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，錨定習(xí)作目標(biāo)

加拿大學(xué)者羅娜·厄爾指出，評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，也就是說(shuō)，如果希望評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮作用，那么學(xué)生必須參與到評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，他們不應(yīng)僅僅作為接受者而存在，而應(yīng)該成為制訂者、參與者、評(píng)價(jià)者，為評(píng)價(jià)的實(shí)踐負(fù)責(zé)。所以，在“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)清晰、具體且便于實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)工具，是教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一部分。

以下是學(xué)生參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以此錨定習(xí)作目標(biāo)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教師借助范例，教授評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)方法

美國(guó)教育學(xué)家拉爾夫·泰勒的課程理論中曾表示“目標(biāo)決定評(píng)價(jià)”，在習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)習(xí)作目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。以目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)表，主要由依據(jù)學(xué)段的基礎(chǔ)目標(biāo)和單次習(xí)作的特殊目標(biāo)兩個(gè)部分組成。

基礎(chǔ)目標(biāo)是按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中對(duì)某一學(xué)段習(xí)作的基本要求來(lái)擬定，同時(shí)參考日常寫(xiě)作中應(yīng)該遵守的規(guī)則列出的。以五年級(jí)為例，根據(jù)新課標(biāo)中第三學(xué)段列出的習(xí)作要求，教師擬定基礎(chǔ)目標(biāo)：（1）內(nèi)容具體，感情真實(shí)；（2）語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔；（3）根據(jù)表達(dá)需要，分段表述，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。由于這個(gè)部分是相對(duì)固定的，教師可以直接給出，讓學(xué)生在學(xué)期內(nèi)沿用即可。

特殊目標(biāo)是根據(jù)單元導(dǎo)讀頁(yè)面中的單元習(xí)作總目標(biāo)以及習(xí)作教學(xué)頁(yè)面中的具體要求來(lái)擬定的，這是評(píng)價(jià)表在具體評(píng)改中能否起到作用的關(guān)鍵，所以將其置于評(píng)價(jià)表的第一板塊。教師可以以一個(gè)單元的習(xí)作要求作為示范，帶領(lǐng)學(xué)生解讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作要求頁(yè)面設(shè)置的一般規(guī)律——通常為“鏈接單元課文，引出習(xí)作主題”“提供思路拓展方向，展示選材范例”“逐條羅列習(xí)作具體要求，提示修改重點(diǎn)或展示方法”三個(gè)板塊，提醒學(xué)生制訂特殊目標(biāo)時(shí)應(yīng)該尤其關(guān)注第三個(gè)板塊，從第三個(gè)板塊提供的信息中獲取關(guān)鍵要求，將其轉(zhuǎn)化為本次習(xí)作的特殊目標(biāo)。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”為例。該單元習(xí)作教學(xué)的具體要求為“選擇一個(gè)人寫(xiě)下來(lái)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”“寫(xiě)的時(shí)候，要選取典型的事例”“寫(xiě)完后，和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改”。結(jié)合單元導(dǎo)讀中的單元習(xí)作總目標(biāo)“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，教師可擬定本次習(xí)作的特殊目標(biāo)：（1）運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；（2）選取典型的事例；（3）和同學(xué)交流，根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

依據(jù)以上分析，擬定出的基于目標(biāo)導(dǎo)向的五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1：

（二）學(xué)生依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，自主嘗試制表

教師教授評(píng)價(jià)表的制作方法且展示范例之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以其他的單元習(xí)作進(jìn)行制表訓(xùn)練，自主嘗試設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。基于評(píng)價(jià)表的特點(diǎn)，教師在學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)如何解讀習(xí)作教學(xué)頁(yè)面中的具體要求進(jìn)行再次細(xì)化的步驟性指導(dǎo)，如先勾畫(huà)出教材中的要求，再對(duì)要求進(jìn)行篩選，最后選擇出最重要且必不可少的幾條，作為特殊目標(biāo)中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間與耐心，進(jìn)行多次細(xì)致的指導(dǎo)。

（三）師生共同調(diào)整，確定習(xí)作評(píng)價(jià)表

當(dāng)學(xué)生完成評(píng)價(jià)表后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生再次修訂，最終確定一份合格的習(xí)作評(píng)價(jià)表。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將最后確定的習(xí)作評(píng)價(jià)表與學(xué)生最初制定的評(píng)價(jià)表進(jìn)行比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰制作方法與注意事項(xiàng)。

以上三步，是學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)表制定的過(guò)程，也是對(duì)習(xí)作目標(biāo)的解讀并且錨定的過(guò)程。

二、落實(shí)多元評(píng)價(jià)，明確修改方向

新課標(biāo)高度重視評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)涵蓋教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)及專業(yè)人員等多方參與的評(píng)價(jià)體系。這種體系旨在通過(guò)結(jié)合教師的專業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，以及適當(dāng)引入家長(zhǎng)、社區(qū)和專業(yè)人員的外部評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的全面覆蓋。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思與自我提升。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)性，可以確保評(píng)價(jià)信息來(lái)源的豐富性和多樣性，為全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿μ峁┯辛χС帧Ｍ瑫r(shí)，這種評(píng)價(jià)體系還有助于整合教育力量，形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

因此，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，多元評(píng)價(jià)主體的參與必不可少。落實(shí)多元評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)表使用階段的主要目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)表促進(jìn)習(xí)作學(xué)習(xí)的第二個(gè)重要階段——通過(guò)多元評(píng)價(jià)指向習(xí)作修改。

（一）讓學(xué)生對(duì)習(xí)作初稿進(jìn)行自評(píng)，提升自我認(rèn)知

葉圣陶先生曾深刻闡釋，修改習(xí)作的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人。因此，習(xí)作初稿完成后，首要步驟應(yīng)是學(xué)生依據(jù)預(yù)先設(shè)定的習(xí)作評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這份評(píng)價(jià)表為學(xué)生提供了一個(gè)量化與質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)工具。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，系統(tǒng)地審視自己的作品，進(jìn)而完成自我評(píng)價(jià)。

這種自評(píng)方式不僅高效便捷，而且能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感。更重要的是，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)展自我反思能力，使其能夠深入剖析自己在習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)、不足以及潛在的改進(jìn)空間。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能夠更加有意識(shí)地調(diào)整和優(yōu)化自己的寫(xiě)作行為，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我提升。

（二）以小組的形式有序組織互評(píng)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生互評(píng)作為評(píng)價(jià)主體開(kāi)放化的一種具體實(shí)踐，可以顯著促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，有助于他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互評(píng)活動(dòng)的組織過(guò)程中，通常采用小組形式，學(xué)生輪流為對(duì)方閱讀作品，并在評(píng)價(jià)表的“同伴評(píng)”板塊中，根據(jù)作品質(zhì)量標(biāo)注星級(jí)并書(shū)寫(xiě)具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

為確保互評(píng)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師須注意以下指導(dǎo)原則：首先，教師應(yīng)扮演巡回指導(dǎo)者的角色，一方面及時(shí)解答學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，另一方面敏銳地捕捉并糾正學(xué)生在評(píng)改中出現(xiàn)的偏差。對(duì)于具有普遍性和代表性的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入討論，以加深理解和記憶。其次，教師應(yīng)扮演爭(zhēng)議裁定者的角色，對(duì)部分爭(zhēng)議較大的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供范例和參考，鼓勵(lì)學(xué)生就小組評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)的恰當(dāng)性、中肯性，以及得分的合理性展開(kāi)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)提供了一種寶貴的、可發(fā)掘的學(xué)習(xí)資源。他們不僅積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還擁有個(gè)性化的思維模式，這使他們?cè)趯?duì)孩子的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠融入多元的社會(huì)視角。通過(guò)實(shí)證研究，我們觀察到家長(zhǎng)們對(duì)于評(píng)估自己孩子的作文展現(xiàn)出了濃厚的興趣。家長(zhǎng)若能逐步學(xué)會(huì)以客觀、中立的態(tài)度來(lái)審視和點(diǎn)評(píng)孩子的作品，將對(duì)孩子建立起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)自信大有裨益。

因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并激勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與孩子作文的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅要指出文中的閃光點(diǎn)與不足，還要提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。即便部分家長(zhǎng)在寫(xiě)作技巧方面無(wú)法為孩子提供更深入的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)過(guò)程本身也能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流，進(jìn)而促使家庭教育與學(xué)校教育形成有益的互補(bǔ)與統(tǒng)一。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就如何有效地評(píng)價(jià)作文進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也可通過(guò)線上平臺(tái)，提供評(píng)價(jià)指南與示例，幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)作文。

（四）書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)與再評(píng)價(jià)

在習(xí)作評(píng)價(jià)的領(lǐng)域中，教師的評(píng)價(jià)有著無(wú)可替代的總結(jié)性質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，它發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。教師的評(píng)價(jià)主要分為口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)兩種形式。

口頭評(píng)價(jià)指的是教師以面對(duì)面的方式，通過(guò)口語(yǔ)交流與學(xué)生探討并作出評(píng)價(jià)的方法。這種方法可進(jìn)一步細(xì)化為集體口頭評(píng)價(jià)和個(gè)別口頭評(píng)價(jià)。集體口頭評(píng)價(jià)涉及全體學(xué)生的共同討論，而個(gè)別口頭評(píng)價(jià)則針對(duì)特定學(xué)生的具體情況進(jìn)行。

書(shū)面評(píng)價(jià)則是習(xí)作評(píng)價(jià)者對(duì)作者的單向性活動(dòng)，它以書(shū)面文字或其他符號(hào)形式，對(duì)作者習(xí)作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程和所得結(jié)果進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià)。書(shū)面評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在習(xí)作評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)上，而在填寫(xiě)之前，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的集體口頭評(píng)價(jià)與個(gè)別口頭評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

此外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生和其他學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生逐步提高評(píng)價(jià)能力。在評(píng)價(jià)文章的主要優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，教師不必事無(wú)巨細(xì)地全面覆蓋，而應(yīng)注重評(píng)價(jià)的誘導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性，以避免可能對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生的負(fù)面影響。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，教師可以有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

三、整理評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)反思，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力

對(duì)別人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。如何讓尚在學(xué)習(xí)寫(xiě)作起始階段的學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的作文呢？這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的逐層指導(dǎo)。評(píng)價(jià)表讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)有所歸依，但是，要做到點(diǎn)評(píng)得當(dāng)，教師還需要專門針對(duì)學(xué)生給別人提出的評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

教師在完成習(xí)作評(píng)價(jià)表后，可以將評(píng)價(jià)表收集起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整理及再次評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)反饋表，讓學(xué)生對(duì)照反饋表，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，以此逐步提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，為“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的習(xí)作評(píng)價(jià)體系提供支持。

綜上所述，“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)策略是圍繞“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表—使用評(píng)價(jià)表—對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果再評(píng)價(jià)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)推進(jìn)實(shí)施的。教師借助評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；借助評(píng)價(jià)表，與多元主體形成聯(lián)結(jié)，從不同的視角思考學(xué)習(xí)內(nèi)容；借助對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的再評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思與自我管理，讓其更好地理解、掌握、監(jiān)控以及調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)表作為一種關(guān)鍵的反饋工具，在評(píng)價(jià)策略中扮演的是外部反饋機(jī)制的角色，協(xié)助學(xué)生審視自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行自我評(píng)估與策略調(diào)整。在評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相互交織、互為動(dòng)力的教學(xué)循環(huán)中，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)氛圍的精心營(yíng)造者和學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助引導(dǎo)者。這種轉(zhuǎn)變旨在凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)其進(jìn)行深度參與和自主探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何捷.“目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”讓作文評(píng)改高效簡(jiǎn)單[J].教學(xué)與管理，2020（20）.

[2] 陳蕓.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.

[3] 黃顯涵，李子建.西方評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)型之路：兼談對(duì)中國(guó)課程改革的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（20）.

注：本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“國(guó)家事權(quán)教科書(shū)‘單元習(xí)作’備教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)策略研究”階段研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2024-115）。