基于學業質量監測提升區域教育質效

【摘 要】義務教育學生學業質量監測是精準把脈教育教學的工具，精準解讀、深入分析是發揮質量監測診咨督促導的多重功能，推動監測結果應用落地落細、走深走實的關鍵。在核心素養導向下，從基礎知識和綜合能力等不同維度對區域義務教育語文學業質量監測結果進行分析，發現亮點、尋找差距，厘清對監測結果產生影響的核心因素，進而從區域及學校層面精準施策，可以把握素養時代的教學導向，提升區域教育質效。

【關鍵詞】學業質量監測 小學語文教學 區域教育管理

實施區域義務教育語文學業質量監測是科學評估區域義務教育語文學習質量，系統監測《義務教育課程方案（2022 年版）》、《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）、《義務教育質量評價指南》及相關政策規定執行情況，推進區域語文教育教學質量提升的重要舉措。本文以2023年廣東省義務教育質量監測某區小學四年級語文學業質量監測結果為例，解讀現狀，揭示導向，把握質量監測“風向標”；診斷結果，發現短板，用好質量監測“體檢表”；關聯歸因，靶向施策，尋找改革“突破口”，從區域層面和學校層面進一步推進小學語文教學質量管理的科學化、精準化，以期深化小學語文教學改革，為全面提升教育質效蓄勢賦能。

一、素養立意，把握“風向標”——學業質量監測理念的迭代更新

新課標重構了語文課程內容與結構體系，強調以語文學習任務群為載體，引導學生在積極的語文實踐活動中逐步發展正確價值觀、必備品格和關鍵能力。監測應力求以情境為依托，借助典型且綜合的語文實踐活動，系統評估學生的語文素養，監測《義務教育課程方案（2022 年版）》、新課標、《義務教育質量評價指南》及相關政策規定執行情況，實現由知識本位到素養立意的監測理念轉型，具體體現在以下三個方面的取向。

第一，素養取向。監測以核心素養為維度，對標新課標，注重高階思維能力的考查。2023年廣東省義務教育語文學業質量監測的指標選取與工具研發依據新課標、《義務教育課程方案（2022 年版）》和《義務教育質量評價指南》，考查學生的語文學業表現，特別是學生在語文學習素養、實踐運用素養、語文積累能力、閱讀能力和寫作能力上的表現，以及學生的語文學習態度、情感和活動參與等。監測覆蓋面廣，堅持以素養為導向，強調運用所學知識解決問題的能力。

第二，真實取向。以真實的語言文字運用情境和語文實踐活動為關鍵要素組織與呈現監測內容，選取緊密關聯監測內容的情境素材，主要來自社會現實問題、學生日常生活等，經過相關教育領域專家以及中小學一線教師、校長、教研員參與多輪預試與修訂監測工具，以保證監測工具有良好的區分度、信度和效度，能夠真實反映語文學習質量及語文素養現狀。

第三，過程取向。監測學生語文素養形成的影響因素，包括課程管理、學校課程設置及教師與家庭在課程開發實施及教學過程中的整體情況。結合學生心理特點、學習興趣、學習習慣等因素對影響因素與語文素養之間的關聯進行分析，具有較強的可解釋性，能夠有效幫助學校及教師進一步了解語文素養發展的個性化需要，從而更好地開展課堂教學實踐。

二、多維歸因，用好“體檢表”——學業質量監測結果的診斷分析

教育質量監測是審視現狀、監控過程的重要手段。一線教育工作者只有整體把握、深度反思，形成對教育教學的科學認知，落實實踐行動，才能有效提升教育教學質量。因此，教師應依循從優勢到不足、從整體到局部的思路，對本區域的語文學習質量進行綜合性、結構化的描述，從而實現對共性問題的發現和普適性規律的探索。分析路徑如圖1。

（一）發現亮點，尋找差距——學業質量監測結果的診斷

監測結果可采用量尺分數和水平等級等方式呈現學生的語文學業水平。量尺分數是指根據學生試卷的作答情況，采用項目反應理論模型得到學生能力分數后再轉換成測驗標準分數。量尺分數具有不受測試題目差異和題目難度影響的特點，從而使得在同一監測年度中完成不同題本的學生分數具有可比性，同時，經過等值技術處理，可進行年度縱向比較。水平等級是為了更好地說明學生分數的具體含義，依據新課標的要求，采用國際通用的程序和技術方法，將學生語文成績劃分為四個水平等級，從高到低依次為水平Ⅳ（優秀）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅱ（中等）和水平Ⅰ（待提高）。四個水平等級應在語言的建構和應用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承四個方面有具體而清晰的內涵表述。

教師將本區監測結果從整體語文學業表現及核心素養水平、待提高比例、優秀比例，以及核心素養內部各層面表現的構成等多個維度與全省及全市進行對比，發現本區學生語文學業質量表現的亮點和差距。例如，對比本區四年級學生語文學業表現與全省及全市的均值發現，語文學業表現方面本區均值高于全省均值及深圳市均值，其中，語文積累能力的表現優勢尤為突出，語文核心素養中的語文學習素養和實踐運用素養均高于全省均值及全市均值，可得出本區四年級學生語文學業表現整體較好的結論。與此同時，在其他幾項指標均優于全省和全市水平的情況下，寫作能力方面處于水平Ⅱ（中等）的比例與深圳市均值基本相當。由此表明，學生語文學業表現中，寫作能力表現相對其他能力表現較弱，因而相較于積累能力和閱讀能力，本區學生語文學業表現中寫作能力屬于須著力提升的“短板”。

（二）發掘核心，緩急有序——學業質量監測結果的影響因素分析

對影響學生語文素養的相關因素進行深入分析，有助于有針對性地尋找提升學生語文素養的方法和途徑。而教育的復雜性決定了影響語文素養的因素是多樣的，且重要程度、可控性有差異。因此，對影響因素的分析要關注重要且能有所作為的“核心因素”，緩急有序，還需要通過后續診斷，回到教育現場，搜尋更加多元、客觀的信息。例如，首先，分析影響語文素養整體表現及本區的薄弱項——寫作能力的相關因素；其次，呈現本區各相關因素的表現特點，以便發現需要關注的“核心因素”。關注重要且能有所作為的“核心因素”并關注其指標表現的校際差異，是對監測結果更深一步的發掘，在區域層面，有助于厘清共性問題，診斷并改進管理中的“短板”；在學校層面，有助于各校加強自查，主動作為，深研問題，尋找對策，為南山區精準施策，完成“托底任務”和“沖頂計劃”提供有效建議，進而通過分析“核心因素”表現的校際差異，幫助本區被測學校及其他同類型學校解決其個性化問題，促進區域內教育教學質量均衡化發展。

“核心因素”的篩選遵循以下幾個原則：該項因素對語文素養的影響非常顯著；本區學校在該項因素指標上的表現需提升且能夠有所作為；該項因素對本區學生薄弱項——寫作能力的影響較大且本區學校在提升該項因素上的表現方面能夠有所作為。依據以上原則，本文從報告中21個影響因素中篩選出以下11個“核心因素”：成長型思維、自控力、家庭學習資源、第一學歷、任課教師責任心、教研活動、培訓活動、工作氛圍、教學監督、教學設施場所、師生關系。本文通過分析“核心因素”指標表現的校際差異，促進區域、學校聯動，在提升教育教學質量、引領教師專業發展、促進學生全面發展等方面提供可借鑒、可操作的建議。

三、多方聯動，尋找“突破口”——區域學業質量改進的策略建議

監測結果應用是系統性工程，只有凝聚多方共識，構筑多方力量，錨定監測數據，緊跟教育變革，推動結果落地，才能切實發揮質量監測診斷、改進、提高的作用。本文依托對監測結果的深入分析，從區域和學校兩個層面提出改進建議，以促進多方聯動，精準施策，因地制宜地進行監測結果的應用與探索。

（一）區域層面

1.堅持素養導向，推進學業質量評價改革

首先，把握監測“風向標”，建構語文核心素養評價機制，優化義務教育語文學業質量評價實施方案，關注三個維度：①評價標準應指向語文核心素養，依據新課標，準確把握語文核心素養的內涵與特征；②評價內容應遵循學生語文學習規律，秉承“教—學—評”一體化的理念，與課程理念、課程目標等要求保持內在一致，實現以評促學、以評促教；③評價方式應落實到學生在真實情景中的語言實踐上，使學生的表現外顯化、可測量。

其次，進一步加強命題培訓和考試評價研究，開展針對命題人員的專業培訓，研討學業質量評價的定位與性質、命題的內容與要求，學習命題、統計、測評等方面的理論知識，科學、客觀地分析學生語文素養的提升情況，同時對各學校語文學科測試卷實行抽樣評估，切實提高學生的學業質量。

最后，推動學業質量評價方式不斷創新，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷探索和完善多元化的學業質量評價機制，通過多種途徑提升學生的語文素養。

2.加強教學督導，促進教育優質均衡發展

監測結果表明，當前本區語文教學中還存在一系列現實問題，如資源配置不均、辦學條件不一、生源素質參差不齊等。其中，教師素養與語文課堂教學實踐的問題，需要通過進一步的督導來解決。有效的督導能夠對各學校語文教學過程進行監督，對推動學校更新教學理念、改進教學方式及教學評價、全面提升語文教育教學效率有重要意義。教學督導的加強可著重聚焦以下幾個方面：一是堅持以生為本，注重教育公平。教育部關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中明確指出，督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。因此，督導應以生為本，從學生語文核心素養發展中存在的實際問題出發，關注不同群體學生的教育需求，縮小不同群體學生之間的差距。二是加強課堂監管，服務課堂教學。課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質量的根本所在。因此，教師要通過督導評估深入了解學校語文課堂教學現狀，對其進行準確評價；做好課堂教學的科學性指導，通過聽課、檢查、評比等方法，借助診斷課、跟蹤課、示范課等形式促進自身專業化的發展；促進課堂教學中良好教學情境的創設、自主合作探究的教學模式的應用，以及充分發揮教學評價的導向、診斷、激勵功能，此外還須定期跟蹤回訪，及時反饋課堂教學中存在的問題，提供改進方案。三是完善督導模式，提高督導質量。小學語文教學督導工作要與時俱進，不斷改進和調整督導流程和程序，建立“質量監測—發現問題—整改落實—評估驗收”的閉環，建立高素質的督導隊伍，形成全程覆蓋、校校聯動的督導模式，從而支持區域語文教育教學的規范化、合理化，促進學生語文素養的提升。

3.建立師資隊伍，提升語文教師專業發展水平

根據影響語文學業質量的因素分析，影響學生語文素養的關鍵在于師資隊伍的建立和學校教學管理的改進。因此，提高教師的專業水平是提升區域語文學業質量的當務之急。首先，要筑牢培訓奠基石，為教師專業發展賦能。從區域層面進一步完善教師培訓制度設定、計劃安排、評價監測等，多角度完善教師專業發展體系，為語文教師的專業發展提供機會和保障。其次，打造教研強磁場，為教師能力提升賦能。重視建立和完善教學研究機制，使教師教研工作制度化、規范化；充分發揮名師的專業引領、輻射示范作用，依托各級各類共同體、工作室等，開展線上和線下教研培訓活動，促進教師群體的共同成長，全面提高教育教學質量。此外，優化生態軟環境，為激發教師動力賦能。整體改善教育生態，采取完善教師評價和激勵機制、保障薪酬福利等措施增強教師的工作責任感和生活幸福感。

4.增加校際交流，實現各校互學互鑒、共同發展

開展聯片教研活動，有效整合區域內的優質教育資源，減少學校之間的不平衡現象，促進區域內學校共同發展。根據區域特點，開展學校之間的幫扶活動，加強校際、教師之間的聯系，實現學校之間的優勢互補以及資源共享，促進區域語文教學水平的整體提升。

（二）學校層面

1.自覺查找問題，梳理問題清單

學校應根據監測結果的反饋，認真研究監測反映出的問題，立足學校實際，對照指標體系，逐項自查摸底，形成問題整改清單和臺賬，實現“自我診斷”；結合教學行為和數據背景，認真分析問題產生原因；依據問題清單，助推科學決策、聚力施策。

本次質量監測中被測學校可根據監測結果從以下幾個方面開展摸底自查工作，梳理問題清單：①本校學生語文學業表現和語文核心素養水平均值及排名；②本校“基礎層+綜合層”“語文學習素養+實踐運用素養”“閱讀能力+寫作能力”等組合構成性分析結果；③影響語文素養的相關因素分析結果（特別是本校學生較為薄弱的能力的影響因素）；④影響因素指標表現上的校際差異分析結果（特別是須重點關注的核心因素）。

總體而言，各校應以問題為導向，找到一把“尺子”——厘清評價語文學業質量的標準；摸準自己的“位子”——明確自己在區域中的相對位置；尋找突破的“口子”——分析優勢與不足，為改進教學提供科學的依據，從而不斷完善本校的教育質量管理制度和體系，尋求教育教學質量提升的新突破。

2.注重教師研訓，加強師資力量

學校應發揮校本培訓的功能，以診促改，將質量監測結果與日常教研緊密結合，開展基于數據的教科研活動、基于實踐的培訓，同時，將學業質量評價理念、方式等內容納入全員培訓內容，強化教師的數據意識、證據意識、診斷意識、改進意識。研訓要站在學科發展前沿，深入、完整地研讀新課標，堅持以素養為導向的教學，關注師生關系和探究式教學方法，切實減輕學生的學業負擔，培養其良好的語文學習習慣，指向思維品質的培養，把學以致用貫穿到課堂教學中。同時，學校還要以優秀教師作為表率，發揮其傳幫帶教的作用，進行即時、便捷的校內帶動式培訓，選擇優質課堂教學案例進行觀摩、研討，提高教師的教學水平。

3.緊抓課堂實效，優化教學模式

第一，提高教學實效，促進減負落地。落實“雙減”政策，減輕學生負擔，關鍵是教師要轉變教學方式，提高教學實效。一要提高學生的主體地位，培養學生自主學習的能力；二要合理安排教學時間，提高課堂教學效率；三要精心設計作業，注重作業的針對性、層次性、多樣性，發揮作業的知識鞏固、思維培養、無痕育人功能。

第二，重視學科實踐，提升核心素養。在新課標頒布施行的背景下，依據監測導向，學校應注重課堂教學方式的轉變。一要創設真實情境，在真實情境中開展語言實踐活動。二要選擇能夠引發學生思考的教學方式，如啟發式、探究式、參與式、互動式等，促進學生探究、體驗、反思、合作、交流。三要積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習，讓學生充分經歷用語文學科知識和能力解決實際問題的過程，發展核心素養。

第三，縮小兩極分化，實現均衡發展。學校需要面向全體、因材施教，縮小兩極分化，注重培養學生學習語文的興趣，增強學生內驅力；注重構建和諧的師生關系，通過激勵性評價激發學生學習的自信心；注意做好個別輔導工作，關注學困生和留守兒童，主動與家長溝通，用愛育愛，循循善誘，適時給予必要的指導和幫助。

第四，堅持問題導向，注重固強補弱。學校需要立足監測結果，從以下幾個角度采取改進措施，提升學生素養，同時應做到“一校一策”，根據實際情況調整方向與重點，聚焦短板弱項，精準發力。①重視學生自控力的培養。例如：創設良好的學習環境，營造積極的學習氛圍；開展關于提高自控力的專家講座、主題班會等活動；樹立規則意識、目標意識、時間管理意識；培養注意力和專注力；等等。②重視學生成長型思維的培養。例如：不以貼標簽的方式對待學生，給予學生充分的鼓勵與支持；通過教學與評價引導學生注重學習過程，正確面對錯誤與挫折；等等。③重視良好語文學習習慣的培養。例如：朗讀與背誦的習慣，閱讀習慣，規范書寫的習慣以及傾聽、說話、思考、質疑的習慣等，加強學習過程中的滲透，幫助學生有效培養良好的語文學習習慣。

4.促進家校融合，改善家庭教育

分析質量監測結果數據，可知家校聯動對學生發展的重要性。因此，學校應把推進學校、家庭、社會協同育人作為重要舉措；樹立全面育人觀，堅持把學生的身心健康放在首位，堅持因材施教，“五育”并舉，家校協同構建教育合力。同時，學校應發揮主陣地作用，履職盡責，讓學生的學習回歸校園，讓教師應教盡教、學生學足學好。此外，學校應加強家校溝通，充分利用家長學校、家長委員會、家長會等多種途徑，切實加強對家庭教育的指導，并及時聽取家長對學校工作的意見和建議，形成育人共同體。

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