高中校本園藝課中地理知識與勞動理念的滲透與實踐探索

摘" 要：教師在開展地理教學時，可將地理學科的相關知識與勞動教育理念融入學校自身的園藝課程中，讓學生在具體的園藝實踐活動中，動手操作進而切身體驗地理知識，同時也能培養學生的勞動技能，幫助他們形成正確的勞動觀念。這樣多種學科融合、多種技能的滲透、動手能力的鍛煉，能拉近學生與地理學科的距離并更好地促進他們的全面發展。

關鍵詞：校本園藝課；高中地理；勞動理念

中圖分類號：G633.55""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0135-04

課題項目：文章系江蘇省教育科學規劃課題“十四五”重點課題“基于學科融合的高中勞動教育課程設計與實踐”研究過程性成果之一（課題立項編號：B/2022/03/138）。

作者簡介：肖擎（1986～），男，漢族，江蘇泰興人，揚州市新華中學，研究方向：地理教學；

李梅（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，揚州市新華中學，研究方向：地理教學。

在學生學習園藝課程時，教師可滲透土壤與氣候的知識，讓他們能根據當地的氣候條件選擇合適的植物種類和種植時間；可滲透地理環境方面的知識，讓學生知曉山地、平原、水源等自然條件對園藝布局的影響。在園藝活動課中，學生也可自行滲透生態保護方面的地理內容，學會用有機肥料、合理灌溉、生物防治等。園藝與地理的融合也能讓學生體驗勞動成果的喜悅，形成良好的勞動習慣。由此可見，這樣的綜合性的教學設計，能提升學生對地理學科知識的學習興趣，鍛煉他們的實踐能力和勞動精神，最終提升他們的核心素養。

一、 地理環境下的園藝實踐，開展土壤改良與耕作勞動

在高中地理教學的過程中，教師要引導學生探索不同土壤類型，因為它是生態系統的基礎，對不同植物的生長、水分的循環等都有重要影響。當學生了解土壤類型類知識后，他們就能理解其對作物種植、施肥和灌溉等農業管理方面的影響。因此，教師可組織學生觀察土壤的顏色、質地、結構等特征并與學校的具體的園藝課程結合起來，讓他們親身體驗不同土壤類型對植物生長的影響，提升他們觀察、分析和解決實際問題的能力，進一步提升學科素養。

以某學校開展的土壤改良與耕作勞動類園藝活動為例，教師先是將學生分成不同的分組，讓他們在學校的試驗基地進行土壤采樣。學生使用簡單土壤鏟和袋子進行土壤樣本采集并帶回實驗室。教師引導學生分析土壤的質地、pH值、有機質含量等，了解不同土壤類型的特點。接著，教師引導學生根據分析的結果，選擇一塊土壤貧瘠的區域，再進行土壤改良。學生可添加堆肥、腐葉土等有機肥料，改善土壤結構和水肥保持能力。學生也可使用鋤頭、鐵鍬等工具疏松土壤，增加土壤的透氣性和水分滲透性，從而為植物根系生長創造良好條件。接著，教師引導學生進行選擇，如果是沙質土壤就讓他們選擇耐旱植物，如果是黏土土壤就選擇耐濕植物。通過這些具體的園藝活動，學生能夠獲得直觀的知識，了解土壤類型對園藝的影響，并通過勞動實踐掌握改善土壤條件的方法。

在進行土壤改良與耕作勞動的過程中，教師引導學生將課堂上學到的土壤理論知識應用到實際的園藝操作中，讓他們加深對土壤特性、土壤形成和土壤分類的理解，同時也強化學生的勞動觀念。本來有關土壤方面的知識是比較抽象的、枯燥的，對部分學生也是難以理解的。教師將這方面的知識與具體的實踐結合起來，給學生真實體驗與深度思考的機會。

二、 勞動中的地理智慧應用，選擇適應當地氣候的植物

氣候是高中地理教學的重要內容，涉及地球表層的大氣狀況、溫度、降水、風等要素。通過學習、運用氣候知識，學生能夠更好地理解不同地區的生態環境特點及其變化。在具體的教學中，教師可將氣候與園藝結合起來，引導學生選擇適應當地氣候的植物。學生可了解當地的溫度、降水、濕度、風向等氣候特點，再考慮氣候因素對植物生長的影響，最后再做出合理的決策。在參與園藝活動的過程中，學生不僅能挑戰地理知識，還鍛煉動手能力和解決問題的能力。

以某學校開展的選擇適應當地氣候的植物的園藝活動為例，在活動開始前，教師可讓學生預習氣候類型、植物生長周期等方面的地理知識，為選擇適應當地氣候的植物做理論上的鋪墊。在預習中，教師可設置一些題目，讓他們帶著問題進行深入思考，更好地活躍他們的思維。教師提出問題：“當地的氣候類型是什么？它有哪些特點？不同氣候類型下，植物有哪些不同的生長需求？如何根據植物的生長周期來安排種植和養護的時間？有哪些植物是耐旱的？哪些是喜陰的？這些特性是如何幫助它們適應環境的？”在回答這些問題的過程中，學生能更主動探索和學習地理知識。接著，教師引導學生考察校園周邊的不同地理環境，以讓學生辨別哪些是陽光充足區、哪些是陰涼區、哪些是濕潤區等。學生可進一步收集相關區域的不同季節的溫度、降水量、風向等氣候數據。之后，教師可組織學生根據收集到的數據展開討論，以選擇適應當地氣候的植物種類。學生發現春季光照逐漸增強時，樹蔭下光照較弱，在學校的林區選擇耐陰的鐵線蓮、鳶尾花，在教室前面的陽光地帶選擇紫羅蘭等喜光植物。學生發現夏季氣溫高，樹蔭下較為陰涼，學校的林區適合種植耐陰且耐熱的陰天香，教室前面可種植耐熱和喜光的向日葵等。在這樣的實踐活動中，學生能夠學習到地理知識，同時也能拓展園藝技能。

在地理教學中，教師要留給學生更多體驗的空間，解放他們的雙手、大腦、時間與空間等。教師可在園藝課程中引導學生通過選擇適應當地氣候的植物，加深他們對地理環境的認識和理解。在學生在選擇植物過程中，教師要給學生留有自主思考的時間，要讓他們充分考慮氣候、土壤、水源等多種因素。這有助于他們在勞動中的運用地理智慧，進而培養他們分析問題和解決問題的能力。

三、 勞動實踐中的知識遷移，園藝中合理地利用水資源

合理利用水資源是高中地理教學的重要內容。教師可在介紹水循環的基本原理和過程、講解水資源的分布特點、分析不同地區水資源的時間分配和空間分布的不均衡性、講述水資源開發與利用的現狀及其對社會經濟的影響等內容時，將合理地利用水資源的理念滲透其中。同時教師還可創設一些活動，讓學生理解合理利用水資源的重要性以及如何利用水資源。教師可引導學生收集和儲存雨水、建構滴灌或微灌系統、收集和利用生活廢水、建立小型的水體生態系統、使用節水型園藝工具和設備等，讓他們有效利用水資源。

以某學校開展的合理利用水資源的園藝活動為例，在活動前，教師可開展大單元教學，將水資源、水循環、水資源管理等方面的內容整合起來，引導學生進行結構化思考，并提出相應的問題。教師可提問：“水循環中的蒸發和蒸騰作用對園藝活動有什么影響？地下水是如何補充的，這對我們的園藝活動有什么意義？不同的植物對水的需求有何不同？什么是節水灌溉技術？如何評估我們的園藝活動對當地水資源的影響？選擇植物時，我們應該考慮哪些與水相關的因素？”教師借助這些問題的設置能激活學生的背景知識，形成對園藝活動的期待。接著，教師可引導學生準備土壤、種子、灌溉設備、測量工具等。在準備的同時，教師可引導學生思考：這些準備活動所對應的目的是什么。比如，教師提問：“為什么我們要準備土壤和種子？它們在園藝活動中扮演什么角色？我們為什么需要測量工具？它們在園藝活動中如何幫助我們做出更好的決策？”接著，在具體的實踐階段，教師可引導學生如何采用滴灌、定時灌溉等方法開展種植、澆水等活動。以番茄和生菜的種植為例，教師先是引導學生將滴灌帶鋪設在種植箱中，確保每個植物旁邊都有一個滴水孔。在這樣的實踐中，學生也能明白合理利用水資源，滿足植物的生長發育需要。教師可在學生鋪設滴灌帶時，讓他們說說這一裝置的優點。學生可從減少水分蒸發、直接供水到植物根部等方面進行闡述。當然，在這個過程中，教師還要引導學生設置定時灌溉控制器，幫助學生基于植物的需求和天氣情況設定灌溉時間。同樣地，教師要求學生說出這樣做的作用是什么，學生可從保持土壤濕潤，同時避免水分浪費方面進行表達。通過這些勞動，學生能實現知識的遷移與能力的提升。

通過合理利用水資源，學生能將地理中學到的知識運用起來，不但提高園藝活動的產出，而且增強解決實際問題的能力，也幫助他們更好地理解地理環境與水資源的關系。因此，教師可設置多樣化的園藝活動，引導學生不斷學習和更新關于水資源管理、園藝技術和方法的知識，進而感知可持續發展和環境保護的重要性。

四、 勞動塑造地理特色園林，用地理地形開展勞動設計

在高中地理教學中，有關地形的知識是教學的重要內容，能幫助學生理解自然環境的形成與演變，還能培養他們的空間思維能力。對學生來說，在學習這一主題的過程中，要能理解地形的概念與分類，說出地形的特征與成因，闡述地形與人類活動的關系等。基于此，在園藝活動中，教師可引導學生根據地形特點進行土地利用和勞動設計，內化所學內容，同時也滲透人與自然的和諧共生的理論。

以某學校開展的用地理地形開展勞動設計并塑造地理特色園林的園藝活動為例，就準備階段而言，教師先是呈現可能成型的勞動設計圖，以激發學生的興趣和參與熱情，同時介紹活動目的、意義。接著，教師復習地形類型與植物生長之間關系，以讓學生能形成系統的知識。這個復習可通過問題推動，教師可提問：“地形類型是如何影響土壤的形成的？不同地形上的植物如何適應其特定的氣候條件？如何根據地形選擇合適的植物種類？在園藝設計中，如何利用地形來保護和增強生態環境？”通過這些問題，教師可以引導學生深入思考地形與植物生長之間的關系，激發他們探索和實踐的興趣。之后，教師可帶領學生考察學校的預定場地，了解現有的地形地貌。教師可開展分組活動，引導學生對地形進行詳細分析，再繪制地形圖，進而識別可能的種植區域。學生可觀察地形起伏，測量不同地點的海拔高度等，再根據等高線，判斷地形坡度，最后分析適宜種植的區域。學生創設的是梯田形狀的原地，在梯田頂部選擇種植耐旱的花生與紅薯。他們認為頂部可能水分較少，能讓耐旱植物更好地生長。在梯田的中部，學生選擇種植玉米、大豆，因為中部梯田水分適中，適合種植這些作物。在梯田底部，學生選擇種植需水量較大的番茄、絲瓜、水稻等，因為底部梯田靠近水源，適合種植需水量大的作物。通過實踐，學生學習了地理知識、不同植物的生長特點和管理方法，增強對地理內容的理解，提高了自身實踐能力。

教師引導學生開展勞動設計能更好地將地理與真實的生活情境結合起來，進一步撥動他們的創新思維能力，同時又強化他們的實踐應用能力與勞動意識。因此，教師在園藝活動中，可引導學生將抽象的地理知識具體化，增強學習的直觀性和趣味性。學生可將地形分析應用到園林設計和勞動實踐中。也就是說，學生可基于地形選擇合適的植物、布局園林結構、考慮地形改造等。這樣的勞動的過程也是鍛煉地理學科能力的過程，同時也是學生綜合能力得到提升的過程。

五、 勞動促進地理生態園藝，實踐地理生態循環的原理

教師在開展地理教學時，可將地理學和生態學原理應用于園藝實踐，讓學生在園藝活動中充分地利用自然地理特征和生態。比如，教師可引導學生根據地形的起伏、坡度、朝向等特征規劃園地的布局；可考慮當地的溫度、降雨量、風向等氣候條件，選擇適宜的植物種類；可引導學生在園地設計中促進生物多樣性，包括植物、昆蟲、鳥類和其他動物的多樣性，幫助建立穩定的生態系統；還可引導學生通過堆肥和其他有機廢物處理方法，促進營養物質的循環利用。借助這樣的園藝實踐，教師能創建一個既美觀又具有生態功能的環境。

以某學校開展的促進地理生態園藝，實踐地理生態循環的原理的園藝活動為例，就玉米種植而言，教師先是引導學生進行土壤pH值和營養成分測試，再深翻土壤以提高土壤的透氣性和水分保持能力。接著，教師可引導學生添加有機肥料以增加土壤的有機質含量，提供玉米生長所需的營養。顯然，教師將地理中的土壤的類型、結構和肥力對作物生長的影響、土壤改良的方法等知識運用起來，以給學生更深刻的理解。之后，教師引導學生根據學校所在地的氣候和土壤條件選擇適應當地的玉米品種、選擇適宜的播種時間。學生根據降水量和土壤濕度，合理安排灌溉；采用人工除草，減少化學除草劑的使用；將雞鴨鵝等放入玉米田中捕食昆蟲，以減少化學農藥的使用。在組織學生進行玉米的收割后，教師可引導學生將玉米秸稈粉碎后還田，以促進土壤肥力的自然循環。通過這些具體的循環步驟，學生能夠實踐地理生態循環原理，提升自身的實踐能力。

在園藝活動中，實踐地理生態循環能確保營養物質在生態系統中的閉合循環。通過堆肥將有機廢物轉化為肥料，再返回到土壤中，學生認識到能量在生態系統中的單向流動，強化他們提高能源利用效率、減少浪費的意識。因此，教師要結合園藝實踐發展學生的地理學科素養，進而促進他們的全面發展。

六、 勞動中體現生物多樣性，保護和發展校園各種植物

有關生物多樣性的內容是高中地理教學的重要部分，比如生物群落的概念、類型及其分布、生態系統的結構與功能、生物多樣性的價值、生物多樣性減少的原因、生物多樣性的保護等。這些內容通常分布在高中地理的自然地理、人文地理、環境地理等的不同的章節中，能幫助學生建立對生物多樣性重要性的認識。教師可將這些內容與園藝活動結合起來，不但保護與發展校園各種植物，還能為學生提供豐富的實踐內容和學習資源。

以某學校開展的保護和發展校園各種植物的園藝活動為例，首先教師引導學生調查校園內的植物種類和生長狀況，學生可帶上筆記本、照相機、測量工具、植物識別手冊等，收集與分析植物名稱、生長地點、生長狀況、可能的用途等。學生發現校園的植物是非常豐富的，有香樟、銀杏、水杉等喬木類植物，有紫葉李、海棠、玫瑰等灌木類植物，有鳶尾、馬蹄金等草本植物。在調查中學生發現紫葉李需要保護，主要體現在葉片出現斑點、葉片上有明顯的蟲咬痕跡，樹木整體看起來瘦弱，缺乏生機。基于此，教師創設植物保護項目，將學生分成不同的小組，讓各小組選擇不同的項目進行探究。學生可根據土壤類型進行改良，可進行澆水、修剪、除蟲等日常園藝維護工作，可定期觀察植物的生長情況，并記錄數據。這樣的實踐拉近學生與地理知識的距離，激發探究的熱情。

傳統的地理課堂更側重于知識的單向傳授，教師開展園藝活動引導學生關注校園植物的多樣性則給學生實踐、探究和體驗的機會。在這樣的學習方式下，教師可不再拘泥于課堂，而是要將學生的學習延伸到課堂之外，鼓勵他們更主動地進行學習和探索。

七、 結論

因此，在地理教學的過程中，教師要研究并設計結合地理知識點的園藝課程，向學生傳授必要的園藝知識和技能，以讓學生將地理知識應用于園藝實踐中。通過這樣的課程實踐，學生能改進地理學習方法和勞動技能，理解和尊重自然，教師也能實現全面發展學生的教育目標。

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