思維品質視域下高效課堂教學探索

摘" 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中著重強調對學生核心素養的培育，其中要求教師要關注學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面核心素養的培養。思維品質的提升能夠幫助學生增強英語邏輯能力，鍛煉自身思考的邏輯性。文章基于小學英語閱讀課堂，首先對聚焦思維品質面向學生進行英語閱讀教學的積極意義和存在的困境進行簡要分析，然后再從結合大單元閱讀主題，自主構建思維導圖、依托閱讀主題內容，開展課堂探究討論、突出教師問題引導，關注學生語言表達、結合閱讀思維訓練，構建多元評價體系這四個方面對聚焦思維品質開展高效閱讀課堂的具體策略進行分析和探討。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；高效課堂；思維品質；策略

中圖分類號：G623.31""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0083-03

作者簡介：劉敏（1991～），女，漢族，安徽宣城人，無為市鼓樓小學，研究方向：小學英語教學。

閱讀板塊是英語教學的基礎板塊，同時也是對學生的思維能力考查較高的一個板塊。在閱讀的過程中學生不僅需要掌握基礎詞匯知識，同時還要有一定的思維邏輯性，對閱讀文本進行理解，對有效知識進行提取和篩選等。然而對小學中年級階段的學生來說，英語基礎較為薄弱，在閱讀的過程中往往缺少有效的方法和邏輯性。這就需要教師在教學的過程中注重講授英語閱讀方法，幫助學生采取有邏輯性的方式對閱讀主題以及針對主題所產生的衍生性閱讀問題做出思考。

一、 聚焦思維品質進行英語閱讀教學的積極意義

（一）鍛煉學生邏輯思維

在當前的小學英語閱讀教學中聚焦學生思維品質的訓練，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力。對當前階段的學生來說，較高的邏輯思維能力能夠讓他們在閱讀的過程中事半功倍，提升閱讀質量和效率。良好的英語閱讀不僅需要有足夠多的詞匯量，更需要具備很強的思維能力和邏輯能力。

（二）培養學生英語語感

在當前的小學英語閱讀教學中，關注學生思維品質的訓練還能夠培養學生良好的英語語感。由于英語作為一門語言類的學科是在特定的語境之下進行學習的，因此對學生來說語感的訓練極為重要。聚焦學生思維品質，能夠讓學生養成邊思考邊學習的好習慣，在英語閱讀的過程中能夠摒棄僵化死板的學習思路，選擇更加適合自己的思維模式。

二、 英語閱讀教學中對學生思維品質進行訓練的困境

（一）教學環節趨向單一

當前在英語閱讀教學中，對學生思維品質的訓練仍然面臨困境。從客觀方面來看，當前面向學生思維品質進行訓練的教學環節比較單一。對學生思維品質這一核心素養進行培育是《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）所新增的內容，因此在當下的課程實踐中仍然存在著與理論相脫節的部分。教師仍然采用傳統的教學模式面向學生進行閱讀內容的講授，不利于對學生的思維品質的訓練。

（二）學生自主意識薄弱

除此之外，除了客觀方面的教學環節缺乏創新性，學生的自主學習意識薄弱也使得對學生思維品質進行訓練面臨困境。由于思維品質的訓練需要學生結合閱讀文本內容和主題思想擁有自己的思考和理解，而這就需要學生擁有一定的自主性和能動性。然而在傳統的英語課堂教學中學生往往習慣了在被動的環境下學習知識，在教師的灌輸之下接受新知。因此，角色的轉變困難也使得當下對學生的思維品質訓練存在問題。

三、 聚焦思維品質開展高效閱讀課堂的具體策略

（一）結合大單元閱讀主題，自主構建思維導圖

新課標指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。因此，在當下的小學基礎學段的英語閱讀教學過程中，教師就要善于培育學生思維品質這一核心素養，引導學生能夠在英語閱讀學習的起始階段形成一定的思考意識，對問題擁有自己的推理和評價標準。

例如，在學習人教版三年級上冊Unit one “Making friends”的過程中，教師就可以結合本單元“Start to read.”的閱讀主題內容，引導學生構建一個“How to be nice to my friends？”的單元閱讀框架，引導學生思考該如何以友善的方式對待朋友。在制作思維導圖的過程中，學生既可以結合本部分閱讀的內容，將“I listen with care.”“I share my toys.”等句子中的關鍵詞語提取出來，其中包括“Listen with care.”“Share”等列在思維導圖中。這時學生就會意識到以一種友善的方式對待朋友，表現在日常生活中，就是耐心傾聽，并與朋友分享。

（二）依托閱讀主題內容，開展課堂探究討論

除了借助思維導圖這一教學工具厘清思路，教師還可以引導學生依托閱讀主題內容開展課堂探究和討論活動。由于英語是一門語言學科，因此對學生的思維能力進行鍛煉的過程中，教師要在課堂上為學生創設自主交流和討論的空間，為學生提供與同桌或小組成員進行討論的機會。經過一系列的討論和交流之后，學生的思路會更加開闊，思維也會更加順暢。同時交流和討論的方式也能夠鍛煉學生的英語語言表達能力，讓他們將閱讀中所獲得的思考和感受能夠以邏輯性的語言的方式表達出來。

例如，在學習三年級上冊Unit two “Different families”的過程中，學生會經過本單元的學習認識到不同家庭結構的差異性和個性化。這時教師就可以結合本單元的閱讀主題為學生創設一個自由討論的平臺，引導學生圍繞“How are families different？”進行交流和討論活動。每個學生都有不同的家庭成員，同時家庭的構成之間也存在差異性特點。這時學生就可以就自己的家庭成員及家庭構成和不同家庭成員的角色與職業進行討論，點題“Different families”。如有的學生的家庭是一個小家為單位，家里只有父母和自己。而有的學生的家庭是以一個大的家庭為單位，共同生活的除了父母和自己之外，還包括爺爺奶奶或者其他兄弟姐妹等。這時討論的過程中學生既能夠鍛煉自身的英語語言表達能力，同時還能夠對本單元閱讀中所涉及的重點單詞和語法進行鞏固。

（三）突出教師問題引導，關注學生語言表達

對學生思維能力進行訓練要充分考慮到本階段學生的學習特點和思維規律。三年級階段是學生起始接觸英語的階段，同時也是學生系統化學習英語的階段。該階段學生的英語基礎較為薄弱，可能存在著不入門的問題。而教師作為學生成長過程中的引路人，要做好課堂的指引者，通過問題引導的方式引領學生的思維邏輯，關注學生的語言表達。如此教師才能夠在循序漸進中鍛煉學生的思維能力，讓他們的學習變被動為主動，逐漸掌握英語入門的方法，在之后各個階段的英語學習過程中才會越來越輕松。問題導向是新課程標準中所突出的一種教學方向，同樣應當適用于當前對學生閱讀思維能力培養的環節中。

例如，在學習小學英語三年級上冊Unit six “Useful numbers”的過程中，教師就可以針對“有用的數字”面向學生進行問題引領與啟發。在本章節的知識學習之前，教師可以為學生發放與本章節內容相關的輔助性資料和素材，讓學生看一看數字在生活中存在著哪些滲透，即數字的有用性是如何體現在生活中的。數字在生活中隨處可見，無論是內容的排序還是物品的區分都離不開數字的身影。這時教師可以向學生提出問題：“Do you know some useful numbers else？”即“你還知道生活中有哪些有用的數字嗎？”這時學生就可以結合本章節的閱讀內容展開思考，并結合生活實際展開聯想，說一說生活中還有哪些有用的數字。從學生身邊的學校環境入手，學生會發現各個班級的排序是以數字構成的，而每個學生的學號也屬于數字等。如此通過問題引導的方式，學生的思路可以受到啟發，也能夠在教師的引領之下逐漸展開自己的思考。

（四）結合閱讀思維訓練，構建多元評價體系

思維能力是培育學生核心素養的重要內容。因此，為了在英語閱讀教學中考查學生的思維能力，并對學生的閱讀思維做出系統性訓練，除了要關注課堂教學環節，教師還要構建多元的評價體系，通過教學評價的助力，引領學生關注思維能力的訓練。教學評價環節是課堂的保障環節，同時也是當前教學過程中常常會被教師和學生所忽視的一個環節。新課程標準中強調教學評一體化，要求教學評價能夠滲透在教師的教和學生的學的整個過程中，不僅要關注教學的結果，更要關注教學過程中的過程表現。因此，教師就可以以學生思維品質為大的評價方向，構建分層次和系統化的評價體系。

例如，在進行小學英語三年級上冊Unit six “Useful numbers”的過程中，教師就可以結合課堂師生互動環節以及學生的課上交流和討論設計教學評價體系，并在教學評價指標的制定過程中著重關注對學生思維品質這一核心素養的培育。首先，教學評價體系可以將思維品質這一核心素養作為最為宏觀的評價指標層次；然后，在多方面考慮當前階段學生的成長特點和思維規律進行第二層級的教學評價指標的制訂，包括學生在課堂上問題交流的積極性和問題回答的次數以及是否能夠結合生活實際對“Useful numbers”做出自己的思考。另外，在評價指標設計的過程中，教師還要將學生納入重要的評價主體中，關注學生對自身的評價以及對小組中其他成員問題回答的評價，如此多方面主體所評價的內容整合在一起，才能夠使得評價趨向科學合理。課堂評價的有效開展能夠為高效英語課堂的實施形成一個閉環，讓評價逆向推動教學環節的順利開展。

四、 結論

綜上所述，高效英語課堂的開展離不開對學生核心素養的培育和訓練。新課標明確指出，學生的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個方面的培育。而文章則主要指向思維品質這一核心素養，目的是培養學生在閱讀過程中思維的邏輯性以及在閱讀中擁有自己的思考和對閱讀內容的判斷與把握。該能力是對英語初學階段的學生不可缺少的，同時也是培養起來難度較大的一種能力。教師需要在課堂設計的過程中著重突出課堂的問題導向、創設學生之間交流和互動的平臺、關注教學評價體系的創新和優化等。

參考文獻：

［1］達偉偉.妙用閱讀促升思維——小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的路徑［J］.小學生（中旬刊），2024（8）：133-135.

［2］周艷.小學英語閱讀教學中利用文本留白培養學生思維品質的實踐探究［J］.英語教師，2024，24（14）：128-130，137.

［3］蔣雅.基于學生思維品質提升的小學英語閱讀教學探究［J］.新課程研究，2023（32）：13-15.

［4］程麗蓉.小學英語閱讀教學中注重學生思維品質的培養［J］.小學生（上旬刊），2023（11）：136-138.