新課標下小學數學大單元教學開展路徑探究

作者簡介：陳云玉（1976～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區實驗小學，研究方向：小學數學。

摘" 要：小學階段是學生數學學習的黃金時期，在小學教學工作開展中，為針對性改善學生對基礎知識、基本概念等的掌握不牢固、主題學習分散等問題，在小學數學教學中要引入大單元教學模式，激發學生內生動力，促進學生系統結構化知識體系建立。落實大單元教學，要促進核心素養理念有效落地，讓學生真正基于學習過程，理解核心概念，實現深度學習。在小組合作主體實踐中，促進學生學以致用，讓學生切實學有所獲的同時，促進大單元整體性育人目標順利達成。

關鍵詞：新課標；小學數學；大單元教學

中圖分類號：G623.5""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0056-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）要求：學生要會用數學的眼光看世界，用數學的語言表達真實世界。以新課標為指引，在開展數學教學工作中，教師要圍繞學生數學意識的培養，引導學生通過自主學習、概念表征、運用拓展，積淀學習經驗，感受數學的應用性價值，并鼓勵學生進行創新性學習。為實現核心素養育人，在小學數學教學工作開展中，教師既要關注學生對基礎知識的掌握，更要從提高學生綜合素質入手，將一些碎片化內容有效整合，引導學生在實踐運用中提高數學理解的整體水平。大單元教學的落實，以大任務、大主題為引領，可以將課程資源有效整合，也能基于教學過程對一些零散概念進行整理，還可以補充一些生活化問題，引領學生學以致用，對學生橫向對比、縱向關聯具有重要促進作用。在小學數學教學工作開展中，教師要推進核心素養育人，重視大單元教學工作的實施和推進。

一、 小學數學大單元教學的價值分析

（一）有效培養學生核心素養

為指引推進小學數學大單元教學，教師不僅要加強內容整合，還要打破課時與課時、知識點與知識點之間的壁壘，通過大單元教學的方式，引導學生學用結合，體現知識間的自然聯系。將數學學習與學生已有的生活經驗緊密銜接，讓學生真正可以用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界。通過大單元教學的落實，可以讓學生在學習數學知識的同時發現問題、解決問題、創新延伸，帶動學生核心素養穩步提升。學生在數學學習中可以真正獲得豐富發現，拓寬學習視野，達成核心素養育人目標。

（二）實現課程內容結構化理解

小學數學大單元教學的落實，體現了明顯的主題引領，又可以通過層次簡潔的任務設計，促進學生鞏固舊知識、學習新知識。開展大單元教學，通過整體設計，循環往復，分步實施，可以讓學生對數學內容的理解更加具體，也能在層次化任務解決中，讓學生把握知識脈絡結構，厘清知識點之間的內在關系。開展大單元教學，可以幫助學生建立系統化認知結構的同時，促進學生實現對教材內容的統整性理解。比如，從實踐運用的角度，將一些分散的知識點整合，讓學生知識體系更加完善，也能為學生創新應用奠定良好基礎。大單元教學的開展，可結合學生學習的特點，將自主學習、合作探究、創新實踐有效結合在一起，促進學生認知完善，助力學生構建結構化認知體系。

（三）激發學生自身學習動力

小學數學大單元教學工作的開展，體現了教師主導、學生主體的學習特點。圍繞大單元內容，學生可在教師引導下參與豐富多元的學習活動，教師也可結合學生學習表現，為其推薦豐富的學習資源。所以在大單元教學目標引領下，學生的學習會更有針對性。學生之間也可以相互幫扶，形成有效的學習團隊，幫助學生構建更為完善的知識框架，提高學生數學學習的成就感。通過小學數學大單元教學工作的開展，可以真正基于學生學習需求，激發學生學習動力；通過對大單元教學內容的整體性設計，讓學生將一些零散知識點系統掌握，并為學生遷移應用提供有效支架。基于大單元教學活動的落實，可以真正在鍛煉學生數學思維的同時，提高學生學習探究意識，有效增強數學課堂教學的整體效果。一些教學活動的開展，也能夠為學生自主參與拓展空間，增強課堂本身吸引力，讓學生積極主動參與探究過程，靈活應用多種方法，獲得有效的學習發現，真正讓學生參與其中，成長其中，學有所獲。

二、 小學數學大單元教學落實存在的問題分析

小學數學大單元教學的開展，對促進學術知識掌握，培養學生核心素養具有重要助力。但是，在小學數學大單元教學工作開展中，也存在諸多問題，需進一步審視和完善。

（一）學生個體存在差異性

從小學階段開始，學生在學習興趣、能力水平等多方面都存在差異性。尤其是小學數學大單元教學的落實，對學生自主學習能力提出了更高的要求。在課前階段，教師就需要為學生設計學習任務單，指引學生進行相應的學習準備工作。對一些學習基礎較好、預習習慣已經養成的學生而言，這類工作的推進比較順利。還有很多學生并沒有良好的課前預習習慣，對數學知識的掌握也不夠扎實。在大單元教學推進中，這部分學生就會出現跟不上教學進度、學習思維不連貫等多種問題，大單元教學的落實弱化了教師講解環節，為學生自主探究運用了更多的空間。如果學生自身對數學知識沒有系統的了解，也不能明確大單元學習的目標，就會使學生在單元學習中感到非常吃力。

（二）教學資源運用不充分

小學數學大單元教學的落實，需要教師發揮好引導作用，指導學生厘清知識框架，有效運用學習資源，實現對單元內容的針對性理解和掌握。但當前在小學數學大單元教學工作開展中，很多學生依然以教材為主要教學資源，對教師推送的一些線上資源、課外知識點，學生學習理解不夠透徹。尤其是一些變式題目、綜合性問題，雖然在課堂上教師有所提及，但是很多學生出現了眼高手低的問題。在教師的指導下，學生能夠有效理解的課程資源有限，脫離了教師的指導后，學生難以形成完善的知識脈絡結構，導致學生在實踐運用過程中頻頻碰壁。

（三）大單元教學效率不高

在小學數學課堂開展大單元教學，既要尊重學生主體地位，更要向課堂要質量，在單位時間內由教師講解一些重難點內容，以學生自主學習合作討論的方式實現知識理解，模型建構和遷移應用。所以大單元教學的開展，既為學生提供了自主學習的機會，又對學習的效率提出了更高的要求，但是當前在小學數學大單元教學工作開展中，很多學生缺乏目標規劃意識知識，機械地完成教師所設計的一些單元主題任務。學生既沒有獨立地嘗試解決問題，也不能提出一些創新性思維，還有一些學生在小組合作中始終處于從屬性地位。學生對學習內容缺乏深刻的理解，也難以在與同學交流合作過程中，高效吸收理解數學知識。這樣的大單元教學工作，影響了學生對核心知識的理解，阻礙了學生綜合能力的發展。學生不能有效把控學習過程，科學分配任務和時間，影響了大單元教學的綜合品質。

三、 小學數學大單元教學實施的有效策略

以新課標為指引，在小學數學課堂推進大單元教學，要從知識育人向培養學生自主學習意識，促進學生遷移運用有效轉變。因此，以新課標為指引，小學數學教學工作中要深度分析教材，了解學生學情，選擇與生活相關聯的單元主題，為學生學習參與有效預熱，提高大單元教學綜合品質。

（一）深挖教材確定大單元教學起點

新課標指引下，小學數學大單元教學工作開展中，需要教師深挖教材，明確單元主題，合理劃分大單元教學推進的結構層次。圍繞核心素養育人，結合學生認知水平，設計教學活動，將大單元教學的認知體系與學生主體學習密切關聯。結合大單元主題，精選教學資源，幫助學生找到學習切入點，以緩步引導，幫助學生構建認知臺階，引導學生建立新舊知識之間的聯系。這樣才能貼合學生學習水平，確定整體化育人方針，在大單元教學推進中，結合學生的學習表現，不斷對教學內容進行補充和完善，促進大單元教學循序開展。教師要在深入分析學生學情的前提下，確定大單元教學的主線，幫學生一步一步找到認知起點。

以“方向與位置”這部分內容為例，從一年級階段開始，學生就對前后、左右、上下等方位有效了解，所以學生本身已經具備初步的方向感。在二年級學習東、西、南、北四個方向的基礎上，學生對東南、東北、西南、西北等方位嘗試進行描述，這些也是方向感建立的基礎組成部分。而四五年級的學生需要在已有認知水平的基礎上，學會精確描述，如南偏東30度。這就需要學生在試圖讀圖的前提下，先確定參照物，再進行方向規劃，還要與最后的運動路徑相關聯，準確認識方向和位置。所以，大單元教學要緩步引導，循序展開，讓學生在具備方向感的同時，融入數感、空間觀念，促進學生對方向和位置準確感知。在教學活動設計過程中，教師可以讓學生以生活為基點進行探究，讓學生想一想從教室位置去圖書館沿途要經過哪些建筑，讓學生嘗試規劃路徑。在確定路線之后，還要讓學生通過地圖的方式，呈現自己所規劃的路徑。以生活為基礎，將讀圖、識圖、繪圖、用圖有效結合在一起，促進學生空間觀念建立。以生活為基礎，讓學生認識了方向位置后，還要結合具體的問題，讓學生來嘗試認識平面圖，按照問題要求尋找目標建筑物，確定相互位置。因為這類問題比較抽象，讓學生直接理解比較困難，所以以生活為基，深挖教材內容，確定教學起點，向學生緩步滲透，逐級引導，既能促進學生對教材內容的深入理解，還能與生活相關聯，引導學生學用結合，為大單元教學的開展奠定了良好基礎。

（二）確定教學目標促進知識網絡構建

小學階段很多學生自主學習意識也較差，在小學數學大單元教學工作開展中，教師要發揮好引導作用。通過對大單元教學目標的提煉，幫助學生找到學習方向，設定有效的學習任務，促進學生知識網絡構建。教師要在開展教學工作中發揮好托舉作用，讓學生對單元知識點透徹理解，并從整體綜合的角度確定大單元教學的目標層次。將一些細小瑣碎知識點全面涵蓋，讓學生圍繞學習目標高質量學習、參與、實踐，以散點串聯促進大單元教學工作高質量落實。

以“空間和圖形”大單元教學為例，在這一單元學生需要認識三角形，四邊形等平面圖形。對三角形的基礎知識，學生已經初步掌握，如三角形的三邊關系、三角形的概念、三角形的分類，一些常見的四邊形有長方形、正方形，學生在生活中也有大量接觸。所以在這一單元教學工作開展中，教師要重點引導學生對平面圖形的性質和特點的學習。在單元教學目標確定過程中，教師可以讓學生在有效了解圖形分類的基礎上，通過對平面圖形性質和特點的探索，進一步發展學生空間觀念。在教學任務設定過程中，教師可以從知識目標、素養目標、問題解決目標多個層面為學生提供有效的學習指引。首先，教師可以讓學生通過探究活動來認識三角形等平面圖形，鼓勵學生以量一量、擺一擺、拼一拼等基礎性操作，深入認識常見的平面圖形，對三角形的三邊關系、三角關系進一步探究，幫助學生了解三角形分類的基本方式。在學生對三角形有效探究的基礎上，教師可以通過大屏幕出示一些觀點，讓學生進行對錯的辨析，并尋找相應的例證以證明自己的觀點，將圖形性質的探索與實際操作有效結合，促進學生良好探究習慣的養成。在問題解決層面，教師要善于引入一些直觀問題情境，讓學生嘗試用所用的所學知識解答問題，引導學生在分析問題、梳理知識的前提下，提出猜想、驗證猜想，發展學生的理性思維。通過這一單元的教學，教師要重點培養學生的數形結合意識，對遇到的問題，既要從形的層面來分析，還要從數的角度來驗證。通過數形結合，讓學生掌握平面圖形探究的有效方式，真正以探究活動的開展，增強學生學習自信，發展學生理性思維。

（三）多元教學方法調動學習熱情

小學數學大單元教學工作開展中，教師要對學生的學情特點有效把握。同時，在教學工作開展中，教師要選擇恰當的教學方法，讓學生真正融入探究過程，豐富汲取知識。通過多元教學方法的交互應用，提高學生學習熱情，讓學生真正對數學知識透徹理解。

首先，教師可以在課堂應用情景教學法，促進學生對數學知識的意義理解。小學數學與生活的聯系非常緊密，大量內容都可以在課堂上創設情景，讓學生有效探究，促進學生對一些復雜知識意義理解，實現高效學習。以小數的意義這部分為例，教師就可以恰當應用情景教學法，讓學生結合具體的生活情景來認識小數。例如，在超市購物時，蔬菜的價格多是用小數來表示，黃瓜的價格為3.5元，西蘭花的價格為4.5元。與此類似的場景還有非常多，如學生的體重為45.6千克、一個人的身高為1.6米、桌子的寬為0.8米……這些都是生活中常常見到的小數。選用學生所熟悉的一些生活場景，讓學生對整數與小數進行對比，讓學生理解小數的生活價值，學會留心生活，進而為后續小數的加減運算做好鋪墊。

多媒體教學也是在小學數學課堂常用的一種教學方式。通過多媒體可以讓學生足不出戶，認識世界之大，感受數學知識運用的微妙。尤其是涉及了一些綜合性問題，如開始時間、經過時間、結束時間，單純讓學生苦思冥想。很多學生對先后、大小、快慢缺乏比較意識，應用多媒體教學就可以通過生動直觀的方式來展示整個運動過程，幫助學生實現意義理解。教師可以將課本上的一些例題通過多媒體的方式來有效呈現，讓學生對其中的先后順序、大小數量有效分清后，再嘗試列式和解答，就可以提高切實增強學生問題解決能力。

小組合作學習也是數學課堂上常用的教學方式。在學生獨立思考的過程中，很多學生容易找不到答題切入點，對問題的思考比較片面。為針對性糾正這一問題，教師就可以通過小組合作的方式，讓學生集體討論，找到問題解決的針對性方法；也能在討論交流中，鼓勵學生另辟蹊徑，發現更多創新性方案。以數的大小比較為例，在整數部分學生已經對書的大小比較方法初步了解，涉及了小數的大小比較后，教師就可以讓學生以小組合作的方式來進行大小的比較。如8.17和 8.09，有的小組想到了借助元、角、分來進行大小比較，8.17元就等于8元1角7分和8.09元代表了8元9分，很快就可以比較出小數的大小。還有的小組想要可以借助小數點移位的方式，直接比較809和817的大小，這樣就將小數轉化為了整數，比較的方法大大簡化。還有的小組想到了可以借助計數器，將數字在算盤上撥出，先比較整數位，再比較十分位，最后比較百分位。學生當堂分享，觀點交流，可進一步激發了學生學習進取意識，讓大單元教學的綜合品質得到有效保障。

四、 結論

總之，以新課標為指引，在小學數學課堂引入大單元教學模式，對彰顯學生主體地位，激活學生學習思維，提高學生問題解決能力具有重要助力。在小學數學教學工作開展中，教師要對教材有效研究，貼合學生學情，確定大單元教學的目標，幫助學生找到學習方向。在教學工作開展中，應用多元化教學方式，可以讓學生感受數學魅力，積極主動探究，讓數學課堂精彩紛呈，促進學生學習效果提升。

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