智能財稅背景下高職“基礎會計”教改探析

摘"要：隨著信息技術的飛速發展，智能財稅已經成為財務領域的一個重要趨勢，在這一時代背景下，傳統的財務工作方式發生了深刻的變化，會計崗位對相應崗位人員的專業素養以及知識能力提出了更高的要求。為提高會計學生的整體素質，高職會計專業應順應新時代復合型人才培養目標，拓展學生的職業技能，積極引導學生增強自我創新意識，使其能夠在知識面拓展的情況下適應時代發展要求，促進學生的可持續發展。因此，高職會計專業的教學改革勢在必行。

關鍵詞：智能財稅；“基礎會計”教改；課證融通；產教融合

智能財稅的出現極大地改變了現代企業的財務工作，它通過人工智能技術，對企業財務和稅務數據教學分析、處理、預測和優化的一種新型興的財稅管理方式，有效地幫助企業實現財務和稅務數據的自動化、智能化管理，大大提高企業財務和稅務工作的效率和準確性。智能財稅的發展，極大地改變了財務人員的工作方式和需求，相對而言，傳統的財務工作更多地依賴財務人員手工操作，并以此再進行簡單的財務數據處理，而智能財稅作為現代信息技術和財稅管理深度結合的產物，它不僅使得企業財務人員從煩瑣的會計核算工作中解脫出來，而且使得企業財務工作更加高效和準確，同時也為財務人員提供更多的解決方案和決策支持。在這一時代背景下，會計工作模式、資源配置、工作流程也發生了根本性的變化，為適應這些變化會計教學也必須與時俱進，適應智能化、信息化的發展趨勢，對傳統的會計教學進行改革，以適應新形勢下對會計人才的需求。“基礎會計”是大數據與會計專業的一門專業基礎課，是后續其他專業課程學習的先修課程，在整個專業課程中占有十分重要的地位，如何實現“基礎會計”課程教學從傳統模式向數字化、智能化、信息化模式轉變，以適應現代智能財稅改革要求，對會計人才培養有著至關重要影響。

1"傳統“基礎會計”課程教學現狀探析

1.1"教學對象學情探析

培養學生的會計基礎知識、會計思維能力應是會計教育持續不變追求的目標之一。近年來，一方面，隨著高職招生競爭的加劇，會計生源質量有下降趨勢，并且來源復雜，有會計技能高考學生、普通高考學生、中職“3+2”學生，他們有的具備一定的會計基礎知識，有的則完全沒有接觸過會計，這就導致“基礎會計”教學具有很大的差異性；另一方面，會計作為專業性較強的專業，初次學習會計的人往往面臨“入門難”問題，加之理論學習過程又較為枯燥，必然導致對會計專業學習產生負面影響，學習的積極性不高?；谏鲜鲈?，“基礎會計”教學過程相對緩慢，并且教學難度大。

1.2"教學方法探析

傳統的“基礎會計”教學注重理論學習，以講授為主，缺乏真實的實踐鍛煉，缺乏對現代信息技術，特別是大數據、云計算等技術手段的掌握。雖然大多數高職院校也設計了“基礎會計”教學實訓環節，但實訓的主要內容仍然集中于課堂上理論講授的知識點，這與企業的實際工作需要存在較大的差異，對企業新出現的智能財稅平臺幾乎沒有涉及，導致學生缺乏智能財務分析、智能納稅申報、智能稅務審計等知識理解。同時，由于“基礎會計”教學中會涉及較多專業術語和基本原理，而這些專業術語在現實生活中很少能夠接觸到，如學生反映比較多的借貸記賬法、會計恒等式、權責發生制等，如果仍然采用講授方法，教學效果肯定不理想。重理論輕實踐這種傳統教學模式已經不適應新形勢下智能財稅教學的需要了，必須加以改進。

1.3"教材內容探析

現有的《基礎會計》教材內容相對陳舊，人才培養目標已經不匹配新經濟發展對會計人才綜合業務能力需求，教師教學過程中仍然沿用著幾十年來不變的體系，主要包括會計相關簡介、記賬原理、會計科目和賬戶、會計憑證和會計賬簿、會計業務核算和處理程序、會計報表編制等，這些內容重在闡述會計的基本原理，未能及時融入信息化、數字化、智能化理念，對于新出現的財稅業態缺乏相應介紹，導致學生所學知識和實際應用脫節。另外，多數教材在常見會計業務處理和會計報表解讀方面，沒有引入企業真實案例，沒有以企業會計崗位真實業務為出發點，以至于學生學習時總有紙上談兵的感覺，沒有真實的會計人員感受，這也阻礙了會計教學質量的提高。

1.4"教學考核方式探析

考核的目標應該多元化，不應僅僅局限于最終的考試成績。大多數高職院?！盎A會計”的考核方式依然采用筆試的考核方式，以理論考試為主，側重考核學生的知識記憶能力，忽視了學生的動手操作能力，特別是忽視了大數據、人工智能這些技術手段對現代財務工作的影響，沒有體現智能財稅系統這種信息化變革的時代要求，致使“基礎會計”作為崗位能力課程的特性沒有體現出來，崗位操作技能缺失。因此，傳統考核方式只是單純地為考試而考試，考試結果得不到反饋，教師也不能及時解決學生考試中暴露的問題，很難真實地衡量學生的真實水平，也無法讓教師了解學生的知識弱點到底在哪里，不利于課程教學改革的進一步推進，也不利于會計優秀人才的培養。

2"智能財稅背景下“基礎會計”教改的實施途徑探析

2.1"重新定位會計人才培養目標

大多數高職學院會計專業人才的培養目標還是以培養學生的核算技能為主，尚未結合智能財稅背景下發生的新變化來進行重新定位，未能與大數據時代下新型管理型人才需求接軌，沒有意識到智能財稅工具對財務工作領域的巨大影響。因此，對高職會計而言，不但要注重提高學生的會計專業能力和職業綜合能力，還應該更多注重提高學生的會計信息化專業素養，補充新的智能財稅知識，會使用智能財稅工具來完成財務管理和納稅申報，以適應社會的不斷發展變化和實際工作環境接軌。為了適應這一變革，“基礎會計”教學的課程內容需要進行相應革新，新的教學內容應包括智能財稅系統的基本原理、操作技能以及與智能財稅系統相關的前沿知識，以便學生能夠更好地理解和應用智能財稅系統，為后續的學習奠定堅實的基礎。當然，“基礎會計”課程對這些知識點不可能深入介紹，但要讓初學會計的學生明白會計的未來發展方向，有意識地提升自身的崗位技能。

2.2"實現基礎會計課程的課證融通

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，將企業崗位、職業技能等級標準融入課程體系和教學內容。“基礎會計”課程目標是培養學生的會計基礎理論知識和實踐操作能力，為后續的會計課程奠定基礎，為實現這一目標，我們應將課程與會計職業資格證書對接，將證書考試內容融入會計課程教學中，包括對接智能財稅“1+X”等級證書和會計初級證書的知識，適應新時代會計人才轉變和發展的要求，嘗試將“基礎會計”課程打造出“1+X”和初級證書的功能性課程模塊。例如智能化建賬、智能化記賬、智能化審核以及智能化財務分析等模塊，融入大數據共享、RPA財務機器人的運用和社會共享外包事務等，真正實現專業人才培養目標與職業崗位要求相統一，教學內容與職業考證內容、職業崗位要求相一致。

2.3"實現“基礎會計”課程的課賽融通

技能大賽是職業教育的顯著特征，也是衡量教育教學質量的重要依據。通過賽事的舉辦，既大力弘揚了勞動精神、工匠精神，又體現了職業教育在人才培養上的時代性。只有實現賽課融通，才能真正達成以賽促學、以賽促教。會計專業技能大賽以校級、省級、國家級為主，輔之以行業賽事，這些大賽的設計著眼于當代社會對于會計人員的崗位要求，緊跟行業智能化、數字化的趨勢，職業院校會計專業通過備賽、參賽，掌握賽項導向，可以有目的地推進會計課程教學改革，逐步實現會計課賽融通。“基礎會計”課程的教學應緊跟省級、國家級技能競賽的導向，積極做好會計基礎知識的教學，激發學生自主學習能力和競技潛能，不斷提升專業技能。比如，積極培育學生的原始憑證的填寫技能、點鈔技能、記賬憑證的裝訂技能，這些技能既是“基礎會計”課程的教學內容，又是相關賽事的應試技能。此外，“基礎會計”的賽課融通還應注重將技能大賽的成果整理轉化為教學資源，通過項目化訓練或微課視頻，讓所有學生都能分享，以此提升教學水平。

2.4"注重學生信息技術整合和數據分析能力培養

一方面，智能財稅系統是信息技術和財稅業務結合的產物，為了使學生更好地適應這一趨勢發展，會計教學應加強信息技術整合，將信息技術和會計學科教學深度融合，培養學生掌握相關的信息技術知識，如數據分析、云計算、人工智能等；另一方面，要培養學生的數據分析能力，讓學生有會計數據的認識能力、會計數據的收集能力、會計數據的整理能力，最終形成會計數據的探究能力，做出合理的預測，以便更好地為企業的財務服務。

3"智能財稅背景下基礎會計教改實現的目標探析

3.1"實現觀念上的更新

隨著科技的發展，智能財稅已成為當今社會的一個重要組成部分，智能財稅工具的廣泛使用既提高了工作效率，又大大減輕了負擔。在這種背景下，會計領域發生實質性的變化，這就需要會計教師通過各項校內外理論學習和線上線下智能財稅師資培訓，樹立現代會計教育新理念，培養學生的綜合素質，特別是學生收集、組織、分析和使用會計信息的能力，為學生的可持續發展奠定了較為扎實的基礎。在“基礎會計”的教學過程中，我們樹立以學生為中心的教學理念，將學生視為教學的主體，關注學生的個性差異和興趣愛好，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，在傳授會計基礎知識的同時，注重培養學生的技能操作，做到學以致用。

3.2"實現思政、會計職業道德融入

智能財稅背景下會計人員的職業道德、職業價值尤為重要?！盎A會計”課程的人才培養目標不能僅限于專業知識傳授、專業技能培養，應該凸顯會計人員的價值目標，做到價值引領、知識傳授、素質培養相統一，應積極探索課程教育和德育教育的結合點，不斷優化“基礎會計”的教學設計，努力培養德技雙優的技能型人才。基礎會計教師應結合課程具體內容，深度挖掘該門課程內在的思政元素，梳理并將其融入教學設計。例如，通過案例分析分組討論，讓會計學生明白誠信是會計行業的基石，是每個會計人員的基本素質，嚴格自律的職業操守什么時候都不能丟；通過項目活動，角色扮演，讓會計學生認識企業財務工作要求耐心、細心，必須有嚴謹的工作態度，財務人員應意識到自身的責任和擔當，不斷培養其責任感和使命感；通過大量法律法規的講解和分析，讓會計學生認識到違法的后果和危害，增強法律意識。在技術高度發展的時代，更彰顯思政、個人職業道德的重要性，積極引導會計學生在習得專業技能的同時培養高尚道德情操，促進學生職業道德的可持續發展。

3.3"實現多種教學方法的靈活運用

教師應充分利用現代信息技術手段，合理配置現代教育技術和設備，構建企業的智能財稅軟件平臺，以達到優化教學過程，激發學生的學習興趣，提高教學效率的目的。最大限度地利用數字技術實現個性化教學，滿足不同學生各自不同的學習風格、速度和興趣。在具體實施過程中，可以在“基礎會計”教學中廣泛采用參與式教學、反思式教學、情境仿真教學等，通過強調學生的主動性和主體性，激發學生的參與熱情和創造力。例如，基礎會計手工實訓室可以按照企業會計部門設置，并配置銀行和稅務部門，讓會計學生扮演不同層面、不同環境、不同類型的會計崗位角色。比如，會計實務類角色：材料會計、出納、總賬會計、CFO等；經營運作類角色：銷售員、采購員、區域經理等；政府類角色：財政專員、稅務專員、企管專員等。課前要求學生進行角色觸及行業開展情境調研，課中實施情境創設并開展情境演練，課后總結歸納各種角色演繹得失。這樣做，能讓學生仿佛置身于實際會計部門的辦公室，拉近課堂教學與實踐距離；在學習登記明細賬和裝訂會計憑證時，教師要提前準備各種耗材和設備，保證每名學生都會拿到真實賬頁，通過小組討論，讓學生在互動參與中學到登記賬簿的基礎知識，并自己動手用裝訂機裝訂憑證；在學習設置賬簿子項目時，我們通過反思式教學，把學生設置賬簿時出現的種種問題一一講解，讓學生明白自己的錯誤，反思自己的不足，以不斷提高課堂效果。

3.4"實現基礎會計教材升級

職業教育重在培養學生的技能，同時也要傳授必要的理論知識。要解決“教什么”的問題，應當從課程體系的構建到課程內容的選取上，既要有針對性又要有適用性，一本好的教材成為重中之重。2019年教育部明確提出，倡導職業院校與企業合作開發融入“課程思政”內容，體現德國式“雙元”性質，職業院校與企業共同開發，突出實踐實訓一體化設計，具備數字化資源配套教材，真正落實“三教”改革。新的《基礎會計》教材應結合產業發展趨勢和技術更新，融合新的財稅業態；同時建設在線教學資源庫，形成線上線下相結合的“立體化”學習，以滿足學生個性化需要，促進課證融通。教材應緊緊圍繞會計的基本原理和方法、會計工作的具體內容展開，嚴格區分會計和出納崗位職責，體現數字化、智能化要求，根據會計工作的內容設置教學內容，以會計實務為主線，實現知識傳授和思政教育融合，并配有完整的實訓教材，讓學生通過動手操作理解和掌握會計理論和方法，提高職業素質。

“基礎會計”是一門理論性和實踐性都很強的大數據與會計專業的入門課程，在整個專業課程中占有十分重要的地位，學好這門課程既需要會計學生的努力鉆研，虛心學習，也需要會計教師能隨著時代發展，不斷根據現實需要提升自身專業知識和實踐技能。隨著智能財稅技術的快速發展，教師應更新和深化這一領域的理解，通過定期組織智能財稅知識培訓，以了解最新的動態、掌握實際操作能力，從而更好地傳授給學生，積極引導學生在智能財稅業態下打好專業基礎，逐漸養成會計人員特有的專業素質，以適應不斷發展變化的社會需要。

參考文獻：

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作者簡介：丁雙元（1970—"），男，漢族，湖北羅田人，本科，副教授，研究方向：會計理論、財經法規。