以學生為主體 提高課堂教學效率

摘要：新課程標準要求課堂教學要以學生為主體，堅持目標導向，問題導向.在課堂教學中通過設置合理的問題，引導學生有效思考，互問互教，相互質疑，在互動中提高解題能力，感悟學習方法，提高課堂效率.

關鍵詞：互動；高效課堂；思問悟

新課程標準的發布和國家“雙減”政策的實施，要求教師在課堂教學過程中改變以往“老師講，學生聽”的形式.教師應該構建有效的教學活動.學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者［1］.一節課如果只是老師講而沒有與學生的互動，學生聽的時間久了，往往會產生疲憊感，這樣教師教得辛苦，學生學習效率也低下.如何提高學生學習的積極性，提高課堂效率呢？筆者認為應充分調動學生學習的主動性.通過問題的設置，激發學生學習的興趣，引導他們積極探索、思考，鼓勵學生互相質疑和討論；通過上臺當小老師講解，形成生教生的形式.在這個過程中，有可能會出現部分學生講不清或其他同學有疑義的情況，這時通過其他同學的補充、互質、討論，往往會產生良好的效果.同時在討論中，通過思維碰撞，很多學生會產生新的思路與新的解法.通過一題多解，拓寬學生的思維，提高整個課堂教學效率.下面筆者以一道習題為例，賞析學生上臺當小老師講解所展示出的多種解題思路.

生1：由正方形的特殊性質發現△DFG是等腰直角三角形，又M是底邊DG的中點，于是想到連接MF即可出現直角.由中點聯想到把MN作為直角三角形斜邊上的中線進行求解.

生2：MN除作為Rt△BFM斜邊上的中線外，由N是邊EC的中點，也可想到連接EM，MC，根據圖形的特殊性，把MN作為Rt△EMC斜邊上的中線進行求解.

生3：由解法2可知△EMC為等腰三角形，根據等腰三角形“三線合一”的性質，把MN作為直角三角形的一條直角邊進行求解.

生4：在正方形背景下由邊的垂直關系，想到通過建立平面直角坐標系，利用兩點間距離公式求線段MN的長度.

生5：平面直角坐標系中，兩點間的距離公式其本質就是改“斜”歸“正”，其實我們不建系也可以嘗試改“斜”歸“正”，過點M作一條鉛垂線，過點N作一條水平線，構造直角三角形，利用勾股定理求解.

生6：受解法5的啟發，為了得到直角三角形，除作垂直外，證垂直也是一種方法.己知兩個中點，再在共邊上找中點構造中位線，得到線段之間的位置關系，見解法6和解法7.

生7：前面幾個同學是根據中位線構造直角三角形，我們也可以根據中點性質構圖，把MN轉化為某個三角形的中位線進行求解.

生8：通過倍長中線的思路，利用全等三角形、中位線求MN長的構圖還有如下方法.

下面的解法同解法9.教師總結：回顧本題的解法，同學們大都是利用中點的性質添加輔助線構圖，把目標線段MN轉化成相關可求線段.我們發現遇到中點的幾何問題，常見思路有以下三條.（1）利用等腰三角形“三線合一”；（2）利用直角三角形斜邊上的中線；（3）構造中位線.當典型圖形構造出來后，就可根據圖形性質，運用勾股、斜中線、中位線等方法求線段長度.另外，對于垂直關系比較豐富的圖形，通過建立平面直角坐標系，利用兩點間距離公式求線段的長度也是一種比較好的方法.

通過本節課的學習，我們發現學生在經過自主學習、獨立思考之后，上臺充當小老師，展示他們的學習成果，不但能夠初步解決他們在解題過程中碰到的疑難問題，還使得基礎較薄弱的學生能弄懂教學內容中的疑難問題，掌握基礎內容、基本方法等基本知識.而優秀的學生通過思維的碰撞再次感悟，達到對知識的深層次理解，從而引發出更多不同的解題思路.教師根據學生活動的生成情況，合理引導學生進一步討論、反思，及時小結，梳理知識體系，總結解決問題的思路及方法，以及為什么要這樣解決，讓學生產生較多的學習感悟.學生在思與問的基礎上，不斷地感悟所學、所思、所問、所用，從而培養發現問題、提出問題及獨立解決問題的能力.整節課下來教師輕松，學生也學得有趣，從而提高了課堂效率.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.