小學語文課程融入鑄牢中華民族共同體意識教育的途徑

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結(jié)之本、精神力量之魂，需要落實在方方面面。語文課程在鑄牢中華民族共同體意識中具有獨特的作用，理應(yīng)承擔起鑄牢中華民族共同體意識教育的重擔。小學語文教材編選了許多體現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的課文，以三年級上冊《大青樹下的小學》一課為例，語文教師可從以下途徑融入鑄牢中華民族共同體意識教育：以資源為起點，鏈接民族生活；以文本為抓手，喚醒民族情感；以活動為旨歸，鑄牢中華民族共同體意識。

關(guān)鍵詞：中華民族共同體；民族團結(jié)；小學語文；民族情感

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0063-03

語文統(tǒng)編教材是“培根鑄魂、啟智增慧”的核心載體，對于鑄牢學生中華民族共同體意識有著重要作用［1］。語文教育肩負立德樹人的使命，語文教材緊緊圍繞“五個認同”選編文本。袁碩、周夢圓的統(tǒng)計顯示，小學語文教材中體現(xiàn)“對偉大祖國的認同”的有近80篇，體現(xiàn)“對中華民族的認同”的有近50篇，體現(xiàn)“對中華文化的認同”的有近320篇，體現(xiàn)“對中國共產(chǎn)黨的認同”的有近40篇，體現(xiàn)“對中國特色社會主義的認同”的有10篇左右［2］26。這充分體現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識教育在語文教材中的滲透是全方位、全系統(tǒng)的。鑒于小學生的認知思維能力尚未完全發(fā)展，而且語文課不等同于思想政治課，在小學語文課程中融入鑄牢學生的中華民族共同體意識教育應(yīng)當從學生生活中來，滲透在具體的文本理解與體悟中，最后又回到學生的生活中。

《大青樹下的小學》是小學語文三年級上冊第一單元第一篇課文，描繪的是一所小學里不同民族的學生一起學習、玩耍的場景，體現(xiàn)的是祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。教師在教授這篇課文時，應(yīng)注重做到以下幾點：以資源為起點，鏈接學生的民族生活；以文本為抓手，喚醒學生的民族情感，激發(fā)民族團結(jié)認同感；以活動為旨歸，內(nèi)化民族大一統(tǒng)、民族大團結(jié)的意識，讓中華民族共同體認同教育回歸學生生活，將中華民族共同體意識熔鑄于學生生命中。

一、以資源為起點，鏈接民族生活

小學三年級學生的心智發(fā)展仍處于不完全的階段，小學生對“民族”“中華民族”等抽象概念不夠理解，更不用說完全理解“中華民族共同體”這個上位概念了。如果教師直接按照字典上的解釋讓學生死記硬背這些概念，進行強行灌輸，這既不利于學生對知識的吸收，更無從談起鑄牢中華民族共同體意識。教師應(yīng)當結(jié)合學生的年齡特點，挖掘?qū)W生生活中的民族教育資源，采用多種資源、多種方式激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對這些感興趣，就會在日后的學習和生活中主動去了解各民族的文化和習俗，自覺維護民族團結(jié)，從而鑄牢中華民族共同體意識。

（一）巧用課文插圖激趣

小學語文教材編者根據(jù)學生的心理發(fā)展特點和認知特點，精心設(shè)計并編排了許多構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的插圖。學生在打開書本、閱讀課文之前往往會被這些插圖吸引。教師可以抓住小學生形象思維占優(yōu)勢的特點，利用插圖激發(fā)學生對民族團結(jié)、民族融合話題的興趣。在《大青樹下的小學》這篇課文中，編者采用“全插”的方式插入了一幅色彩鮮艷的圖片。整個插圖占據(jù)兩頁的版面，里面有梯田、村寨、猴子、鳳尾竹等，白墻青瓦的教室里有穿著不同民族服裝的學生端坐著上課。在教學中，教師可以讓學生認真觀察這幅插圖，想一想圖中有哪些獨具民族特色的地方。比如，說一說圖中的4個同學在做什么，他們有什么不一樣的地方。在學生觀察、表達完之后，教師順勢總結(jié)：他們都是來自不同民族的，有景頗族、阿昌族、德昂族、漢族，都是中華民族這個大家庭里的成員，各民族友好相處、團結(jié)友愛。隨后，教師結(jié)合課后練習中“少數(shù)民族服飾”一題引導學生調(diào)動日常生活經(jīng)驗，分享自己了解到的本民族服飾或者其他民族服飾的相關(guān)知識。如果班上有少數(shù)民族學生，還可以讓他們親自介紹本民族的生活習俗。學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，能更快進入文本語境，更容易感受到少數(shù)民族獨特的文化，增進對少數(shù)民族文化的了解。

（二）妙用音樂、視頻等激趣

在小學語文教學中，音樂和視頻發(fā)揮著獨特的作用，能夠顯著提升教學效果。音樂的作用有多個方面：能夠營造輕松、愉悅的課堂氣氛，提高學生的學習興趣；能夠傳達豐富的情感和信息，有助于學生更好地理解課文中的情境和思想，提高閱讀理解能力和審美能力；能夠刺激學生的大腦，增強學生的記憶力。視頻能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動的圖像和聲音，為學生提供更加直觀的感受，有助于學生更好地理解課文內(nèi)容，提高學習效率。視頻包含的豐富信息和背景知識，能夠幫助學生拓寬知識面，使學生更好地理解課文背景和作者寫作意圖。通過觀看視頻，學生接觸到不同的文化、歷史和社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和人文情懷。在語文教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用音樂或視頻來輔助教學。

例如，在導入新課時，可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂或視頻，激發(fā)學生的學習興趣；在講解課文時，可以穿插播放與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻片段，幫助學生更好地理解文章；在復習鞏固階段，可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，增強學生的記憶效果。語文教師利用有關(guān)民族團結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識的音樂或視頻來調(diào)動學生的學習積極性，能使學生生活與語文課堂建立聯(lián)結(jié)。比如，在教學《大青樹下的小學》一課時，教師可以播放《愛我中華》這首歌。播放音樂之前，教師設(shè)置思考題：里面提到了我國有幾個民族？這些民族是什么樣的關(guān)系？學生帶著問題去聽歌，就會關(guān)注到“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六種語言匯成一句話，愛我中華”這段歌詞，借此對我國有56個民族，56個民族組成一個大家庭這一概念有生動形象的了解。然后，教師順勢引入本課的學習內(nèi)容：“我國有這么多個民族，傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族等民族的小朋友們在同一所學校里，你認為他們會怎么相處呢？”用這樣的問題調(diào)動學生的想象、活躍學生的思維，促使學生聯(lián)系《愛我中華》音樂中的歌詞，說出“很友好”“像一家人”“像兄弟姐妹一樣相互關(guān)心”等答案。這樣不僅能調(diào)動學生的學習興趣，而且給學生搭建了表達的平臺，使學生用樸素的話語來表達對中華民族共同體的認識。

（三）活用已學課文激趣

學生生活以學校、家庭生活為主。就教學而言，結(jié)合學生的學習和生活經(jīng)驗，讓學生獲得對中華民族共同體的認識也是一種重要的資源。鑄牢中華民族共同體意識教育在小學每個階段都是緊密銜接的。學生在小學一年級入學時就接觸了《我去上學了》《我是中國人》兩篇有關(guān)對中華民族的認同的課文，在二年級時又學習了《難忘的潑水節(jié)》這一體現(xiàn)少數(shù)民族風情的課文。這些課文都融入了學生的生活，構(gòu)成了學生寶貴的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當充分利用這些課文資源激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立起更深層次的中華民族認同感。

比如，教師可以出示《我上學了》《我是中國人》等課文插圖，喚醒學生的記憶，并引導學生根據(jù)特色服飾找到兩圖中的漢族、傣族、景頗族、德昂族、阿昌族的小朋友。通過直觀對比，學生進一步加深了對這些民族的認識。值得注意的是，兩幅插圖中都同時出現(xiàn)各民族和五星紅旗這兩個元素，這寓意各民族在黨中央的領(lǐng)導下，形成中華民族共同體。教師也可以聯(lián)系《難忘的潑水節(jié)》一課，讓學生回憶傣族獨具特色的潑水節(jié)活動，感受傣族人民與周總理共同慶祝節(jié)日時的快樂場景，然后讓學生想一想：如果傣族的小朋友去上學，他們的學校生活會是什么樣的呢？學生可能會想到他們在學校里應(yīng)該也是會敲著象腳鼓、跳著舞。而“跳舞”恰恰也是《大青樹下的小學》里面學生歡樂的課間活動的重要內(nèi)容。可見，教師通過鏈接已學課文，能有效引導學生找到隱含的中華民族共同體元素，在潛移默化中幫助學生鑄牢中華民族共同體意識。

二、以文本為抓手，激發(fā)民族團結(jié)認同感

語文課程要承擔立德樹人根本任務(wù)，但是語文課不等同于思想政治課，如果教師不把握好它們之間的界限，就很容易把語文課上得枯燥乏味。在語文課程中培育中華民族共同體意識必須遵循語文教學規(guī)律，用語文的方式來上，這樣才能更好地發(fā)揮語文課程的育人功能［3］。語言文字是語文課堂的載體，文本是語文教材的核心構(gòu)件。語文教材中的文本都是編者精心選編的，發(fā)揮著鑄牢中華民族共同體意識的作用。在語文教學中教師應(yīng)當抓住文本這個載體，讓學生透過詞語、字句感受到民族團結(jié)的力量，感受到中華民族共同體的偉大，切實鑄牢中華民族共同體意識。

（一）品味新鮮詞句

小學語文三年級上冊第一單元的語文要素聚焦“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。在《大青樹下的小學》一課中就有很多陌生的詞語和句子，這些都可以成為學生學習新鮮感的來源，而這些新鮮感的詞句也是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的載體。比如，對于“傣族”“德昂族”“阿昌族”“景頗族”等少數(shù)民族名稱，教師可以讓學生通過查字典的方式去了解。然后，教師可以用問題啟發(fā)學生：“這些少數(shù)民族有什么獨特的風俗？你能不能從課文中找到一些信息？你還知道哪些少數(shù)民族？”通過這些問題引導學生回到課文中去品味語言，去挖掘文本中體現(xiàn)的民族情，又通過自主查閱資料豐富關(guān)于少數(shù)民族文化的知識。教師還可以抓住一些極具表達特色的句子讓學生深入體會。比如，“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”這個句子用了排比修辭手法，不僅氣勢充沛，而且寫出了這所小學里多民族共處的狀態(tài)，呈現(xiàn)出一幅多民族交流、融合的美好畫面。又如，“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這句話同樣是排比，寫出了校園里生機勃勃的場景。“向高高飄揚的國旗敬禮”這句話，更能說明“56個民族生在紅旗下，長在春風里，緊緊團結(jié)在五星紅旗下”的美好寓意。這樣的場景正是中華民族共同體最具體的體現(xiàn)、最樸素的表達。

（二）巧用聯(lián)想想象

同樣是分析“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”這句話，教師可以讓學生聯(lián)系自己學校或者班上同學的民族構(gòu)成去理解。這樣聯(lián)結(jié)，學生就會發(fā)現(xiàn)學校里可能沒有傣族、阿昌族的同學，但是會有其他少數(shù)民族的同學，比如壯族、京族、滿族、蒙古族等。經(jīng)過聯(lián)想，學生不僅明白課文中的漢族、傣族、景頗族等民族的融合，而且能明白自己生活中各民族同樣處于友好的交流、融合關(guān)系中，進而上升到理解現(xiàn)實生活中整個中華民族的統(tǒng)一多元格局。又如，針對“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧”一句，教師可以引導學生發(fā)揮想象，想象各個民族的同學一起玩耍的熱鬧歡快場面，感悟民族團結(jié)的意義；可以引導學生對比自己的課間生活，感受民俗活動的魅力，如聯(lián)想到廣西壯族的拋繡球、唱山歌，內(nèi)蒙古蒙古族的那達慕大會等。由此，學生感受到了課文中的多民族融合，感受到了生活中的多民族融合，就會更加熱愛自己的民族，熱愛中華民族，形成民族團結(jié)認同感。

三、以活動為旨歸，鑄牢中華民族共同體意識

語文的外延是生活，鑄牢中華民族共同體意識不只是讓學生通過文本喚醒情感，在課堂上對民族團結(jié)產(chǎn)生興趣，還要引導學生回歸生活，將中華民族共同體意識熔鑄在自己的生命中。因此，語文教學既要抓住課堂這個主陣地，又要開展各種各樣的課外活動，讓學生在豐富多樣的活動中鑄牢中華民族共同體意識。

（一）設(shè)計豐富的課堂活動

語文教師要抓住課堂這一主陣地，在課上組織豐富多彩的教學活動，讓學生加深對中華民族共同體的認識。比如，可以開展朗誦比賽、繪畫活動、創(chuàng)作比賽、黑板報等活動，讓學生在真實的活動中將自己學到的課文知識及自己的理解、感悟表達出來。在教學《大青樹下的小學》一課時，教師可以讓學生學完本課內(nèi)容之后進行手抄報創(chuàng)作，要求如下：課文給我們展示了邊疆小學里來自不同民族的學生的校園生活，現(xiàn)在請你來做小畫家，用你的彩筆畫出他們的生活吧！注意要體現(xiàn)多民族的特點，可以加入自己的想象，把自己對民族團結(jié)的理解用畫筆描繪出來。小學生的想象力豐富，教師只要給予學生足夠的空間，學生就會創(chuàng)作出優(yōu)秀的手抄報作品。在動手創(chuàng)作的過程中，學生也會注入自己的真情實感，真正讓中華民族共同體意識在心中生根。

（二）開發(fā)第二課堂活動

語文教育要貼近生活，通過語文教育鑄牢中華民族共同體意識要走出課堂，甚至要走出學校［2］31。學生生活就是學生學習語文的第二課堂，是重要的學習空間。教師應(yīng)當充分挖掘本地區(qū)的民族教育資源，將中華民族共同體意識融入學生生活。《大青樹下的小學》一課提到了許多具有民族特色的事物和活動，如鮮艷的民族服裝、孔雀舞、摔跤、鳳尾竹等。教師可以結(jié)合這些要素組織學生進行豐富多彩的課外專題探究活動。廣西是一個多民族聚居的地區(qū)，有壯族、侗族、水族、瑤族、苗族等少數(shù)民族，教師可以利用這一點讓學生探究廣西地區(qū)少數(shù)民族的服飾特色，增強學生對本地區(qū)少數(shù)民族文化的認識。例如：組織學生探究侗族、苗族等少數(shù)民族的服飾特色，或者探究自己本民族的服飾；引導學生探究各民族獨特的民俗活動，如壯族的歌圩、牛魂節(jié)，侗族的鼓樓文化、歌舞文化，瑤族的盤王節(jié)、山歌節(jié)等。廣西每年都會舉行“三月三”活動，在這一天廣西的壯族人民會吃五色糯米飯、對山歌、跳竹竿舞等。教師可以讓學生參與這些活動，并建議學生仿照《大青樹下的小學》一文描繪學校里的“三月三”活動，以讀促寫，提高學生的語文綜合能力。在這個過程中，學生既收獲了快樂，又加深了對民族團結(jié)的認識，有利于鑄牢中華民族共同體意識。

總之，語文課程以其在整個學科課程體系中的基礎(chǔ)地位和特殊作用，在鑄牢中華民族共同體意識工作中承擔著重要使命［2］31。《大青樹下的小學》作為承載“對中華民族的認同”這一內(nèi)涵的選文，在加深學生對民族團結(jié)的認識、喚醒學生民族情感方面具有重要作用，教師應(yīng)當從導入激趣、文本理解、活動內(nèi)化等角度全方位滲透鑄牢中華民族共同體意識教育，讓學生在豐富多樣的語文學習中鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻

［1］許鋒華，閆領(lǐng)楠.以統(tǒng)編教材鑄牢中華民族共同體意識：價值意蘊、基本遵循與實踐理路［J］.課程·教材·教法，2023，43（5）：33-39.

［2］袁碩，周夢圓.以統(tǒng)編語文教材鑄牢中華民族共同體意識：特征、機理與路徑［J］.民族教育研究，2021，32（2）.

［3］歐運波.用語文的方式增強中華民族共同體意識［J］.文學教育（下），2022（1）：83-85.

（責編 黎雪娟）