踱古人步伐，品文言魅力

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文文言文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文旨在立足課堂，探究小學(xué)語文文言文教學(xué)策略，通過情境激趣、文化育人、夯實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新教學(xué)等策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的人文素養(yǎng)，夯實(shí)文言功底，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0133-03

一、引言

文言文作為中華文化的璀璨瑰寶，深藏著厚重的歷史與文化底蘊(yùn)。在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是傳承中華文化的重要途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何有效施教成為教師們亟待解決的問題。[1]本文將從實(shí)踐角度出發(fā)，深入探索小學(xué)語文文言文的教學(xué)策略，力求為提升教學(xué)效果提供有益的參考。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和策略，期望能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，幫助他們深入理解文言文的魅力，從而更好地傳承和弘揚(yáng)中華文化。

二、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）當(dāng)前小學(xué)語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)今小學(xué)語文教育中文言文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。[2]部分教師對于文言文教學(xué)的重視度尚顯不足，教學(xué)方法上，缺乏創(chuàng)新和變革，使得課堂顯得沉悶而缺乏活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，一些教師在教授文言文時(shí)過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視了其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人文精神。

（二）文言文教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)

文言文教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)不容忽視。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容過于煩瑣和復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以把握其核心要義，領(lǐng)略文言文的獨(dú)特魅力。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也降低了他們的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法的陳舊和單一也是一大問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。[3]缺乏創(chuàng)新和變革的教學(xué)方法使得文言文教學(xué)陷入困境。此外，缺乏有效的評價(jià)機(jī)制也是文言文教學(xué)的一大難題。

（三）學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度與困惑

學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍較為消極，這是一個(gè)不容忽視的問題。這種消極態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動力，難以主動投入學(xué)習(xí)。[4]同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也面臨著諸多困惑。這些困惑不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也影響了他們的學(xué)習(xí)效果和積極性。

三、文言文教學(xué)策略的實(shí)踐探索

（一）情境激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，將文言文的魅力以生動、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)豐富多彩的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境。以人教版小學(xué)課文《伯牙絕弦》為例，教師可以通過動畫、圖片等形式，將伯牙與子期的深厚友誼以及伯牙失去知音后的悲痛心情生動地呈現(xiàn)出來。例如，可以通過以下圖片表現(xiàn)兩人的感情，還可以播放相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解古人的生活環(huán)境和情感世界。

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)文言文應(yīng)用場景，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演兩個(gè)小孩和孔子，模擬課文中的辯論場景。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能更加深入地理解課文內(nèi)容，還能感受到文言文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）文化育人——挖掘文言文文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

在文言文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言文字的學(xué)習(xí)，更要深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，通過文化育人，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。以人教版小學(xué)課文《王戎不取道旁李》為例，這篇短小精悍的文言文故事，通過王戎的聰明才智和敏銳觀察，向我們展現(xiàn)了一個(gè)充滿智慧和哲理的世界。這樣的故事不僅語言簡練生動，而且蘊(yùn)含了深刻的道理，非常適合用來引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文的文化內(nèi)涵，提升他們的人文素養(yǎng)。

在課堂上教師可以巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生更為深入地理解課文內(nèi)容。教師可以通過朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文言文的韻律美，體會古代語言的魅力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀課文，理解故事情節(jié)和人物形象。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)提問。例如，教師可以問學(xué)生：“王戎為什么不取道旁李？他是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”

學(xué)生1：“我覺得王戎觀察到了李子的生長環(huán)境和數(shù)量，覺得李子不好吃，所以沒有摘?！?/p>

教師：“很好，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。還有其他同學(xué)有不同的想法嗎？”

學(xué)生2：“課文說‘樹在道邊而多子’，如果李子好吃，早就被人摘光了。所以王戎判斷這些李子必定是苦的?！?/p>

教師：“很棒，這位同學(xué)分析得很到位。那同學(xué)們，你們有沒有遇到過類似的情況，是怎么處理的？”

學(xué)生3：“有一次超市有新口味的糖果，很多人買。但我覺得如果真的好吃，早就賣光了。所以我決定先不買，后來證明我的判斷是對的。”

教師：“你很聰明，這就是分析的智慧。通過學(xué)習(xí)文言文，我們不僅要理解文字，更要學(xué)會其中的道理，指導(dǎo)我們的生活。”

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步探討課文所蘊(yùn)含的道德觀念和價(jià)值觀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“王戎的行為給我們帶來了哪些啟示？我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)他的品質(zhì)？”通過這些問題，學(xué)生可以思考并總結(jié)出諸如“善于觀察、勤于思考、不盲從他人”等優(yōu)秀品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。同時(shí)，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，將文言文中的道德觀念和價(jià)值觀與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生分享自己在日常生活中是否遇到過類似的情況，以及如何運(yùn)用王戎的智慧來解決問題。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)——注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，夯實(shí)文言功底

通過強(qiáng)化文言文詞匯與語法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，教師能為學(xué)生未來的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要重視文言文詞匯的教學(xué)。以人教版小學(xué)課文《楊氏之子》為例，這篇文章雖然篇幅短小，卻蘊(yùn)含了豐富的文言文詞匯，如“甚”“惠”等。其中，“甚”字在文言文中常用來表示程度之深，如“甚矣，汝之不惠！”在這里，“甚”字強(qiáng)調(diào)了不聰明的程度之深。教師可以這樣解釋：“甚”就像我們現(xiàn)代漢語中的“非常”或“十分”，但它在文言文中更為正式和古典。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以舉例說：“比如我們說‘他非常聰明’，在文言文中就可以說成‘他甚聰明’。”而“惠”在文言文中通常用來表示聰明或智慧，如“惠風(fēng)和暢”，形容柔和的風(fēng)使人感到溫暖、舒適。在《楊氏之子》中，“惠”字用于形容楊氏之子聰明伶俐。教師可以這樣解釋：“惠”就像我們現(xiàn)代漢語中的“聰明”，但它在文言文中有更為豐富的內(nèi)涵。教師可以進(jìn)一步舉例：“當(dāng)我們稱贊一個(gè)孩子聰明時(shí)，可以說他‘惠’；當(dāng)我們說某個(gè)策略高明時(shí)，也可以說它‘惠’。”為了讓學(xué)生更好地記憶這些詞語，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的詞語記憶游戲，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)詞語，還能提高他們的口語表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

教師可以結(jié)合人教版小學(xué)教材中的其他文言文課文，如《伯牙絕弦》《學(xué)弈》等，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀和理解練習(xí)。這些練習(xí)可以包括填空題、選擇題、判斷題等多種形式，旨在提高學(xué)生的文言文閱讀速度和理解能力。例如，可以采用填空題的方式，《伯牙絕弦》中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”這句話告訴我們，伯牙擅長_____，而鐘子期擅長_____；《學(xué)弈》一文中，“弈秋，通國之善弈者也”一句中，“通國”指的是_____，“善弈者”指的是_____。還可以采用選擇題的方式，比如《伯牙絕弦》中伯牙為何“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”？（A. 因?yàn)樗那賶牧?B. 因?yàn)樗チ酥?，覺得再無人能理解他的琴聲" C. 因?yàn)樗狭?，彈不動?D. 因?yàn)樗幌矚g彈琴了） 再如，《學(xué)弈》中兩個(gè)學(xué)弈者的學(xué)習(xí)效果為何不同？（A. 因?yàn)樗麄兊睦蠋煵煌?B. 因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不同 C. 因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度不同" D. 因?yàn)樗麄兊闹巧滩煌┏酥猓€可以采用判斷題的方式，《伯牙絕弦》中伯牙和鐘子期是知音，他們的友誼是建立在共同的音樂愛好上的。（ ）《學(xué)弈》告訴我們，無論學(xué)習(xí)什么，都要專心致志，不能一心二用。（ ）

（四）創(chuàng)新教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新文言文教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教師在文言文教學(xué)中不僅要注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，更要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法在文言文教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢。以人教版小學(xué)課文《學(xué)弈》為例，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)過程中，教師可以首先提問：“為什么兩個(gè)學(xué)弈者同師學(xué)藝，但學(xué)習(xí)效果卻截然不同？”這個(gè)問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們思考學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“弈秋是如何教導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生的？他的教學(xué)方法有何特點(diǎn)？”通過這些問題，學(xué)生可以更深入地了解弈秋的教學(xué)風(fēng)格和技巧，從而理解教學(xué)方法對學(xué)習(xí)的重要性。

討論式教學(xué)方法也是文言文教學(xué)中的有效手段。在教授《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討伯牙和鐘子期之間的知音之情。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的理解和感受，相互啟發(fā)，共同提高。通過討論，學(xué)生可以更深入地理解課文中的情感內(nèi)涵，感受文言文的韻味和魅力。

除了以上具體的教學(xué)方法外，教師還可以嘗試采用其他創(chuàng)新手段來提高文言文教學(xué)效果。例如，利用現(xiàn)代技術(shù)手段制作多媒體課件或動畫視頻，將文言文知識以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；組織文言文朗誦比賽或?qū)懽鞅荣?，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文言文的韻律美和表達(dá)力；開展文言文主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究、撰寫報(bào)告等方式深入了解文言文的內(nèi)涵和價(jià)值。

四、結(jié)語

本文立足課堂教學(xué)實(shí)際，探究了小學(xué)語文文言文教學(xué)策略。通過情境激趣、文化育人、夯實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新教學(xué)等策略的實(shí)踐探索，我們期望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的人文素養(yǎng)，夯實(shí)文言功底，提高教學(xué)效果。在未來的文言文教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的需求和困惑，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓文言文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

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[1]王玲.基于人文性角度探究小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].教育界，2021（28）：37-38.

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[4]王玲.基于人文性角度探究小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].教育界，2021（28）：37-38.

作者簡介：

王小娟（1987年—），女，漢族，甘肅省寧縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。