小學語文“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式

【摘要】雖然我國一直致力于推進教育教學改革工作，但是，立足于當下的小學語文閱讀教學現狀來看，普遍存在機械性閱讀、知識點割裂以及缺乏實踐性等一系列教學問題。這些問題的存在既會導致學生對語文閱讀的興趣大打折扣，同時，還在一定程度上影響學生閱讀理解能力的有效培養，嚴重制約了小學生語文核心素養的培養，也不利于構建高效小學語文閱讀課堂。基于此情況，教師應該充分結合小學生的閱讀特點與認知規律，進而找出一種實踐性較強的閱讀教學模式，有效解決目前小學語文閱讀教學存在的問題。本文針對小學語文“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式展開深入探究。

【關鍵詞】小學語文；“感悟—積累—運用”；實踐型閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0073-03

一、引言

閱讀是小學語文教學體系中至關重要的一大教學板塊，通過將“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式運用于小學語文閱讀教學活動中，通過教師精心設計的三個閱讀教學環節，引導學生一步一步地深入閱讀情境中，深刻地領會閱讀內容的真實情感與內涵，幫助學生積累豐富的語文素材，同時，強化學生內化所學知識積極轉化成為自身實踐能力。“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式，極大地提升了小學 語文閱讀教學的趣味性，吸引學生積極參與到閱讀活動中，為進一步提升小學語文閱讀教學成效奠定堅實基礎。

二、當下小學語文閱讀教學中潛藏的問題

在傳統小學語文閱讀教學中教師更重視對學生基礎知識的講解，以及側重于學生對閱讀內容的表面理解，沒有對學生深度閱讀思維的培養形成高度重視。[1]首先，教師在課前準備階段，并沒有充分結合小學生的閱讀特點，在設計教學活動時也沒有立足于小學生的認知規律，進而設計針對性的引導與提問，從而導致學生對于閱讀內容的深度思考并沒有被有效激發起來，嚴重影響閱讀教學的整體成效。其次，在小學語文閱讀教學中教師一味地向學生進行語文知識點的講解，卻忽視了引導學生針對語文知識點內在聯系展開有效探究。這種將知識點割裂講解的問題，導致學生對于語文知識的理解與掌握不深刻。最后，在小學語文閱讀教學過程中，教師忽視了對學生熟練運用語文知識能力的培養，閱讀教學內容往往局限于字詞的運用、段落句意的講解上，并沒有帶領學生身臨其境地融入閱讀內容中。這也就導致學生根本無法深刻地理解和感悟閱讀內容想要表達的情感，也不利于學生靈活應用語文知識來描述和表達閱讀內容想要傳遞的思想情感。

三、小學語文“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式應用的必要性

首先，小學語文“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式的有效應用，有助于教師結合小學生的閱讀習慣與閱讀特點，再根據閱讀內容設計更具針對性的感悟問題，促使學生有目標地針對閱讀文本背后的深刻內涵，想要表達的深刻主題展開有效挖掘。“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式，非常重視強化學生對于作者創作意圖以及情感表達的體驗與感悟，為最大限度提升學生的閱讀能力奠定有力基礎，同時有利于引導學生在閱讀過程中，積極展開思考逐漸形成閱讀思維。其次，小學語文“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式的有效應用，有利于幫助教師更科學合理地整合知識，借助感悟教學環節要求學生針對相關閱讀知識展開有效思考，再借助積累教學環節強化學生對于知識點內在聯系的有效整合，潛移默化幫助學生有效構建系統、全面的語文知識體系，同時，也為有效培養學生語文學科核心素養奠定堅實基礎。依托于“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式的系統性積累，能夠很好地促進學生對語文知識的整體理解能力得到顯著提升，在學生綜合運用能力的培養方面發揮顯著效用。除此之外，“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式在小學語文教學中的有效運用，有利于教師設計符合學生學習要求的實際任務，促使學生靈活地將所學知識有效應用于解決實際問題，為強化學生語文綜合能力奠定良好基礎。

四、小學語文“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式的應用策略

（一）深度感悟，引領學生深度理解閱讀內容

在感悟教學環節，教師結合課文內容以及學生的實際情況，進而提出開放性的問題，引導學生針對閱讀內容展開有效思考，通過對情感與思想的深入分析，以確保學生挖掘出閱讀內容的深層次邏輯關系，并且強化學生對于作者詞句以及結構的理解，促使學生的整體閱讀能力得到顯著提升。

例如，教師在教學《祖父的園子》這一節課時，為了強化學生對于本篇課文內容的深度理解，教師在學生閱讀完課文以后，通過向學生設問的方式來引導學生有目標地進行思考：“同學們，在本篇課文中作者是如何利用語言來描繪蝴蝶、蜜蜂與蜻蜓都在忙碌的場景呢？請大家猜想一下作者通過這樣的描寫想要表達怎樣的情感呢？”[2]教師通過這樣向學生進行設問，引導學生有目標地在課文中尋找答案，進而幫助學生更深刻地領悟作者所傳遞出來的對祖父的那種熱愛之情。待學生紛紛發表自己的意見和解答后，教師再結合課文內容設計互動性活動：“同學們，在本篇課文中，作者利用滿身帶著金粉來描述大紅蝴蝶，你認為作者的這種描述手段有何特別之處？這樣的描述手法給你帶來什么樣的感覺？”通過教師一步一步的設問，引導學生針對課文中的好詞好句展開深入體會，既可以不斷豐富學生的語文知識儲備，同時，還有利于強化學生對字詞的掌握與靈活運用。此后，教師再繼續針對學生進行設問：“同學們，課文中詳細地描寫了祖父的園子，作者為什么會詳細地描寫祖父的園子？想要通過花園來傳遞怎樣的情感或者是思想呢？作者通過哪些細節的描述來表達深層次的情感呢？”通過這一系列的設問，進而有效調動學生對于課文深層次涵義的探究興趣，與此同時，也能夠有效培養學生對課文內容的整體把控能力。基于“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式，在小學語文閱讀教學活動中為學生營造一個輕松、開放的學習氛圍，有利于引導學生切身地體驗課文想要傳遞的情感，而通過設計互動性的活動，引導學生充分表達自己的想法與感受，促使學生的語言表達能力也得到很好的培養，為學生語文綜合能力的有效提升奠定良好基礎。

（二）有效積累，幫助學生構建語文知識體系

在積累教學環節，教師針對語文相關知識點進行系統整合，針對相關概念進行有效拓展，從而引導學生逐漸形成系統的語文知識體系，確保學生正確且深入地理解語文相關知識。基于積累教學環節，學生在學習語文知識時不再是孤立的，也不再是零散的，而是逐漸在學生的腦海中形成相互聯系的知識體系。基于“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式在小學語文教學中的有效運用，能夠幫助學生更深刻地理解和感悟課文內容，為幫助學生積累豐富的語文知識，構建系統知識體系奠定良好基礎。教師可以指導學生在閱讀課文時，借助標注核心詞、核心短語，進而幫助學生更全面、更詳細地了解作者想要傳遞的意圖。

例如，教師在教學《火燒云》這一節課時，在帶領學生閱讀課文時，教師要求學生將自己認為的好詞好句，或者是核心關鍵詞與短語都詳細地標注出來，如本篇課文的主題是“火燒云”，詳細描述的是天空中的美麗景象，課文中描述小孩子的臉所用的詞是“紅紅的”，有效突出了顏色；描述老頭兒的表情所用的詞是“笑盈盈的”，著重突出了愉悅之情。在此基礎之上教師進行學科融合，要求學生將本篇課文中描述色彩的詞匯與美術中的色彩理論展開有機結合，教師借助多媒體設備向學生講解色彩理論知識，帶領學生針對本篇課文中不同顏色所代表的不同寓意展開有效討論，如紅色寓意著火熱、激情甚至是活潑。基于此，教師可以引導學生將色彩的寓意拓展到文學作品中，以此來潛移默化強化學生對于課文內容的理解，對于作者情感與思想的共情。隨后，教師組織學生開展語文知識互動游戲，教師先將學生進行合理分組，讓學生以小組合作的方式提前歸納整理與“火燒云”相關的詞匯，待小組學生整理結束后，教師讓學生小組交替式地進行詞匯串聯。也就是說，一個小組每次派出一名學生，說出一個與“火燒云”相關或者是描述“火燒云”的詞，然后下一小組立即派出一名學生接力，通過一個小組一個小組的關聯詞匯，不僅能夠幫助學生積累相關語文知識，潛移默化幫助學生構建一個與“火燒云”相關的詞匯體系，與此同時，還有利于強化學生對于本篇課文詞語的運用。最后，教師可以引導學生展開交流與討論，將自己在本節課程中所學習的相關知識進行分享，為學生有效提供“積累”的機會，極大地拓展學生語文知識面，促使學生的閱讀能力與理解能力得到有效提升。

（三）實踐運用，促使學生靈活運用所學知識

在“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式中的運用教學環節，主要教學目標就是幫助學生鞏固和內化所學語文知識，并且逐漸培養學生靈活應用這些語文知識的能力。

例如，教師在教學《觀潮》這一節課時，本篇課文主要講解的是我國錢塘江以奇特卓絕為名的江潮，每年有數以萬計的游客會專門去觀潮，而本篇課文就是作者記錄自己的一次觀潮體驗。在課文教學結束后，教師要求學生結合自己閱讀本節課的感悟與體驗，并且利用自己閱讀過程中所積累的寫作手法與描寫技巧，通過仿寫的形式創作一篇繪景的記敘隨筆。學生可以以自己非常熟悉的景色來進行描寫。[3]并且在學生創作過程中，教師可以引導學生通過感悟教學環節，針對課文情感的理解，以及在積累教學環節學生所掌握的文字運用技巧以及描述手法知識，確保學生創作的隨筆練習內容更具可讀性，更具感染力，同時，也讓整個隨筆練習的內容結構更清晰，段落之間更有層次。在運用這一教學環節中，教師很好地引導學生將此前感悟環節與積累環節所收獲的內容靈活地運用于隨筆練習當中，不僅幫助學生很好地解決了語文問題，同時，也讓學生在實踐過程中不斷內化對語文知識的掌握與實際運用，并且最大限度地提升了學生學習積極性與自信心。通過在小學語文閱讀教學中有效運用“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式，有利于學生身臨其境地體驗和感悟語文知識的有效性與實用性，并且潛移默化地讓學生靈活應用語文素材的能力得到有效培養，最終促使學生逐漸形成創造性思維與語文學科核心素養。

五、總結

綜上所述，在小學語文閱讀教學中合理融入“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式，借助感悟教學環節進而有效強化學生深度閱讀能力，再借助積累教學環節以幫助學生有效構建系統完善知識體系，最終借助運用教學環節為學生提供實踐機會，以不斷強化學生靈活運用語文知識的能力。“感悟—積累—運用”實踐型閱讀教學模式在小學語文教學中的有效應用，其主要目標就是為了全面培養學生的語文學科核心素養，并且促使學生的閱讀理解能力得到有效增強。

參考文獻：

[1]王莉.基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學策略研究[J].甘肅教育研究，2024（15）：53-55.

[2]高永蓮.淺談“三個文化”在小學語文群文閱讀教學中的滲透[J].甘肅教育研究，2024（14）：132-134.

[3]馬春麗.小學語文“1+X”群文閱讀教學研究[J]. 吉林省教育學院學報，2024，40（9）：51-55.