小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘" "要：學(xué)科知識之間不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動數(shù)學(xué)課堂綜合化實(shí)施。”由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的有效融合，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各學(xué)科知識的認(rèn)識并不同步，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)偏科問題，很難實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“跨學(xué)科融合”的理念，基于此，數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動時(shí)，就可以將各學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的融合，促使學(xué)生從多角度認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生的知識視野，構(gòu)建一個(gè)高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐

（一）融合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育信息化的發(fā)展依托于信息技術(shù)的發(fā)展，對教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重大意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展跨學(xué)科融合教學(xué)，教師要重視信息技術(shù)的重要作用，通過多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象、具體、動態(tài)化的呈現(xiàn)，從而顯著提升課堂教學(xué)的趣味性。這樣不僅能促使學(xué)生積極、主動地參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分了解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“0的認(rèn)識”時(shí)，在課前，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的微課，讓學(xué)生在課前觀看微課，對本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)自己遇到了哪些問題，有哪些思考。在課堂上，首先，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。其次，在學(xué)生了解了“0”的概念后，教師可以利用希沃白板，讓學(xué)生觀看相關(guān)動畫，并在動畫中找出“0”，以及它所代表的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“0”在不同情境中的不同含義。最后，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）開展綜合與實(shí)踐活動，提升學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師在開展跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，不僅要格外注意學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，還要重視學(xué)生對知識內(nèi)容的有效延伸，促使學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。綜合與實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要板塊，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要以綜合與實(shí)踐板塊為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科知識，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問題的能力。

例如，“營養(yǎng)午餐”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊綜合與實(shí)踐板塊內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識，為家人設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)均衡的晚餐菜單，并協(xié)助家長一同制作。學(xué)生要針對“什么是營養(yǎng)晚餐”“如何制作營養(yǎng)晚餐”“菜肴所具有的營養(yǎng)”等問題進(jìn)行深入研究，并且通過不斷嘗試來確定自己最認(rèn)可的菜單，之后和家長展開交流，協(xié)助家長一同制作營養(yǎng)晚餐，并拍照記錄下來。在這種綜合與實(shí)踐活動中，學(xué)生能獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，感悟到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

（三）融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究知識的重要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識的形成過程，提升數(shù)學(xué)推理能力與綜合素養(yǎng)。在融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，首先，教師要確定實(shí)驗(yàn)主題，整合相關(guān)知識內(nèi)容，這樣可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生介紹更多的知識點(diǎn)，提高教學(xué)效率；其次，科學(xué)學(xué)科最為關(guān)注的是培育學(xué)生的探究能力，教師要將數(shù)學(xué)知識與科學(xué)知識進(jìn)行整合，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量；最后，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式各不相同，但存在類似的教學(xué)思想，教師要深入挖掘教學(xué)思想，并將其進(jìn)行科學(xué)整合，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“節(jié)約用水”綜合與實(shí)踐活動時(shí)，由于數(shù)學(xué)課堂涉及的知識范圍相對較小，難以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以把科學(xué)課程中與“節(jié)約用水”相關(guān)的知識融入數(shù)學(xué)課堂，展示我國水資源分配區(qū)域地圖與缺水地區(qū)的實(shí)景圖，讓學(xué)生充分了解節(jié)約水資源的重要性。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己家一天消耗的水資源總量。這樣不但可以讓學(xué)生深刻體會到水資源在日常生活中的重要性，而且可以讓學(xué)生明確認(rèn)識到浪費(fèi)水資源的弊端，培育學(xué)生良好的社會責(zé)任感。

（四）融入語文知識，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段是培育學(xué)生綜合能力的重要階段，在這一階段，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，解答應(yīng)用題，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力要求較高，而且對學(xué)生讀題的能力要求較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入相關(guān)語文知識，提高學(xué)生的閱讀與理解能力。如此一來，既能夠讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生理解一些描述復(fù)雜、難度偏高的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的效率。

例如，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以有目的地引入一些題干較長的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，組織學(xué)生逐字、逐句地進(jìn)行分析。比如：“王大爺家有塊菜地，去年，王大爺在菜地中種植了南瓜，秋季豐收時(shí)賣了1400元。今年，王大爺在菜地分別種植了南瓜和豆角，已知王大爺今年種植的南瓜可以賣600元，豆角可以賣400元，請問，王大爺今年和去年的收入，哪年更多？”雖然這道數(shù)學(xué)題的計(jì)算步驟十分簡單，很多學(xué)生即便讀懂了問題，也計(jì)算出了正確結(jié)果，但忘記了比較結(jié)果的大小，得出的最終答案為“1000”，而正確答案是“王大爺去年的收入更多”。讀懂題意是確保學(xué)生正確解題的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確這道應(yīng)用題的設(shè)問，明確問題究竟問的是什么，之后再分析題目中給出的條件，通過這種分析過程，提升學(xué)生的解題能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的思考

科學(xué)研究思想是學(xué)生將來開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師倘若只是單純地依照數(shù)學(xué)教材來展開知識講解，不但會在一定程度上限制學(xué)生的認(rèn)知與思考，而且會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。在此情況下，數(shù)學(xué)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而高效、順利地推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用，打破各個(gè)學(xué)科間的界限。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生認(rèn)識其他學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)教師還要積極改變單調(diào)、死板的教育方法，努力打破各個(gè)學(xué)科間的界限，把全新的教學(xué)手段科學(xué)融入教學(xué)之中，優(yōu)化自身教學(xué)理念，把晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識變得形象化、直觀化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

總之， 在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師要在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在專題探索中開闊視野，提升學(xué)科關(guān)鍵能力。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）