在大單元教學中加強學生深度學習能力

〔摘" "要〕" 從知識本位轉型為素養本位是教育改革的必然趨勢，深度學習能力的培養是學生核心素養形成的主要組成部分之一，為此需要教師創新教學方式，為學生的深度學習能力發展提供有效的助力。從大單元視角出發，開展課堂教學活動，符合新課標的要求，可以突破一直以來我國教育面臨的主要問題，提升課堂教學質量。因此，需要教師進一步探索大單元視角下的學生深度學習能力培養問題。本文以小學科學教學為例，分析了大單元視角下的小學科學深度學習能力培養原則，重點針對大單元教學下，加強學生深度學習能力的實踐策略做了闡述，旨在彰顯大單元教學的價值與作用，促進學生深度學習能力的形成。

〔關鍵詞〕" 小學科學；大單元教學；深度學習能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 112-114

自2016年中國學生發展核心素養的主張被提出以來，如何培養出具備關鍵能力與必備品質的新時代人才成為眾多一線教師關注的話題?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》進一步強調了核心素養培育目標的落實，并且提出了“單元整體教學”的建議，這就意味著教師教學不能只是停留在淺顯的基礎知識以及基本技能教學層面上，應進一步關注學生對于科學本質的理解，致力于發展學生的科學思維以及整體學科素養。深度學習能力的培養符合促進學生整體學科素養提升的需求，強調改變學生的學習態度、學習方式，讓學生獲得學習能力的鍛煉，能夠深挖科學知識，掌握科學規律，走向深度學習。雖然大部分教師認識到深度學習能力培養的重要性以及必要性，但在教學實踐中缺乏教學方法的創新，依然采用常規的單課教學方式，導致深度學習能力的培養難以得到落實。而從大單元教學的視角出發開展教學活動，可以促進課堂教學方式的創新，有效解決教師面臨的問題，促進學生形成深度學習能力。

一、在大單元教學中加強學生深度學習能力的原則

（一）整體化原則

在淺層學習的狀態下，學生所積累的知識內容是零散的、碎片化的，無法系統地獲取知識。比如，學生在以往的單課學習中通過筆記記錄知識內容，沒有發現各個知識之間存在的聯系，不會將新舊知識聯系以及整合在一起。在培養學生深度學習能力的背景下，大單元教學可以促進學生樹立整體化的學習意識，能夠從單元整體的視角出發，分析并發現各個看似零散的知識點實際上是一個有機的整體，教師可以引領學生以單元主題為線，將零散的知識點按照一定的邏輯關系串聯起來，引領學生構建完整的知識體系。

（二）關聯性原則

在大單元教學的視角下，小學科學教師開展的教學活動應具備一定的關聯性，引領學生逐漸地理解以及掌握大單元的核心知識。同時，教師應系統地整合單元內各個課時的內容，加強單元課時內容的聯系，引領學生在大單元學習中全面地理解知識內容，提升學習認知的高度，獲得綜合性的學習體驗，這不僅有助于發展學生的深度學習能力，也能促進教師教學能力的提升，達到教學相長的效果。

（三）探究性原則

深度學習能力的培養需要教師遵循探究性的原則，在大單元教學中關注學生的學習狀態，能否全身心地投入問題的探索以及任務完成中。如，教師設計具有一定難度的學習任務，并且給學生提供充足的問題解決時間以及互動交流的機會，在學習任務的解決中讓學生經歷自主探究、小組合作以及實踐操作等過程，并鼓勵學生“再創造”，促進學生的深入思考，產生不同的想法，發生思維的碰撞，實現深度探究，進而達到發展學生深度學習能力的效用。

二、在大單元教學中加強學生深度學習能力的策略

（一）設定大單元教學目標，明確學生深度學習能力培養方向

在大單元教學的視角下發展學生的深度學習能力，需要教師明確教學的方向，為后續教學活動的開展提供有力的依據，單元整體教學目標的設計恰好具有這樣的作用，是貫徹深度學習能力培養的主要手段。在大單元教學目標設計中，需要教師綜合分析單元的整體內容，在充分了解單元內容以及單元主題的背景下，設計合理的教學目標，為“教”與“學”的行為發生提供依據。

以蘇教版一年級上冊第一單元“走進科學”為例，這是小學生接觸科學的起點，對于學生的學習意識培養有著重要的作用。在這節啟蒙課的教學中以“走進科學”為主題，帶領學生走進科學之門，開啟系統的科學學習之路，能夠引發小學生對于科學知識的無限遐想。在這一單元中有《小小科學家》《小小工程師》《上好科學課》三個部分內容，包含了科學與工程兩個領域，目的在于引領學生從“科學家是做什么的？”“工程師是做什么的？”問題出發，增加對科學、工程探索的渴望，獲得初步的認識與體驗，激勵學生樹立遠大的學習目標，能夠自覺地上好科學課，為成為小小科學家、小小工程師而努力。對此，教師可以設計如下的幾個大單元教學目標：知道科學家、工程師的基本工作內容，認識到科學是探索世界、了解世界的一種方式，掌握科學知識、工程制作方法可以創造出美好的生活；知道不同領域的科學家、工程師所研究的對象存在差異；分析不同的科學家工作的區別；樹立做科學家、工程家的理想。

（二）創設與單元主題相符的情境，激發學生深度學習興趣

很多學生始終處于淺層學習狀態的根本原因是學習積極性不高，缺乏內在的學習動機，無法在課堂學習中做到專注、認真，這就會導致學生在科學課的學習中時常溜號，無法建立科學知識與自身生活之間的聯系，對科學知識的理解處于一知半解的狀態中。為了解決這個問題，教師可以聚焦于大單元的主題設計貼近學生生活的情境，調動學生的學習思維，促進學生積極地參與學習活動，產生深度學習的渴望，以濃厚的學習興趣為“潤滑劑”，加快學生形成深度學習能力的步伐。

如在蘇教版三年級上冊第一單元“認識空氣”的教學中，學生雖然每時每刻都會接觸到空氣，但是因為空氣是看不到也摸不到的，因此許多學生對于空氣的了解并不足。為了激起學生深入探索的熱情，教師可以在大單元教學之前，利用多媒體設備播放一段視頻，視頻中給學生展示了“打不濕的紙團”的魔術，將科學知識通過學生感興趣的魔術的方式呈現出來，吸引學生的目光，讓學生對于“空氣”產生了濃厚的探索欲。同時，為了讓學生認識熱空氣與冷空氣對于物體運動產生的不同影響，教師還可以運用多媒體技術創設生活化實驗，讓學生從視頻中發現同樣是一張紙條，在熱空氣和冷空氣的作用下，發生的運動是不同的。教師在情境創設之后，不要急于給學生講解其中的原理，而是要讓學生帶著滿心的疑惑進入后續的課堂學習中，提高學生的注意力集中程度，為了“解密魔術”而全神貫注地聽講，積極參與學習活動，為學生的深度學習能力發展做好鋪墊。

（三）布置大單元的主題探索任務，鍛煉學生的深度學習能力

深度學習能力的鍛煉需要教師給學生提供更多實踐參與的機會，讓學生在任務的驅動下經歷獨立思考、合作學習的過程，引領學生從中掌握科學的原理，掌握科學探索的方法，從被動學習、淺層學習走向主動學習、深度學習，這是發展學生形成深度學習能力的有效途徑之一。因此，在大單元教學模式下，教師應結合單元教學目標設計核心任務。為了降低問題難度，引領學生獲得深度學習能力的階梯性進步，需要將核心任務分解細化，讓學生在大單元主題任務的帶領下，成為科學的探索者、創新者、實踐者。

如在蘇教版五年級下冊第一單元“顯微鏡下的生命世界”教學中，教師給學生布置的核心探索任務是“了解微觀世界”。該核心任務的難度較高，很多學生無從下手。對此，教師應進一步細化任務內容，降低學生的任務探索難度，可以引領學生在由易到難的問題解決中，獲得深度學習能力的鍛煉。如教師將“了解微觀世界”的核心任務分解為四個子任務，包括搭建生命體的“積木”、探索微小的生命體、發霉與防霉、微生物的“功”與“過”。為了避免學生在單元任務探索中偏離預期的方向，教師還可以再次細化任務內容，如子任務搭建生命體的“積木”之下，可以要求學生觀察人的皮膚和洋蔥的鱗片的表皮，總結其中的特點；對比發現二者之間存在的相同之處；閱讀資料，用自己的語言講述胡克發現細胞的過程；觀察人體的細胞，認識細胞的不同形狀。由此，為學生的深入探索搭建支架，可以讓學生在實踐活動的參與中學習科學知識，獲得解決問題的能力，學會合作學習。

（四）大單元教學與跨學科整合，拓寬發展學生深度學習能力的空間

在以發展學生深度學習能力為目標的背景下，教師所開展的大單元教學活動不能局限于有限的時空、資源中，需要教師打破學科間的壁壘，形成跨學科融合的思維，在重構大單元內課程資源的基礎上，進一步開發以及挖掘其他學科內容，實現多學科內容整合教學，改變學生的學習思維、學習方式，為學生提供更加寬闊的學習空間，這對于學生的深度學習能力發展大有裨益。

如在蘇教版六年級上冊第三單元“化石的奧秘”教學中，學生通過書本中的文字信息、圖片信息了解到恐龍已經滅絕了，人們從化石中獲取了許多的信息，證明了恐龍真實存在過。很多學生在學完這部分知識后仍覺得意猶未盡。對此，教師可以聯系歷史知識，讓學生從歷史的方向入手，進一步了解恐龍最早出現于哪一年，化石為什么會成為記錄恐龍存在的證據，在我國哪些博物館中保存著更為完整的恐龍化石，并進一步了解化石的保存方法，等等，讓學生結合歷史知識了解化石的研究意義，提高學生的認知，認識到化石為人們提供了地球歷史發展以及生命演變的重要信息，科學家從中了解了古代生物的種類、分布以及地球環境的變化，擴寬了學生的學習視野，促進了學生深度學習能力的提升。

（五）實施教學評一體化教學模式，持續發展學生深度學習能力

學生深度學習能力的發展是一個長期的過程，要讓學生形成持久的學習力，需要滿足學生的學習心理需求，讓學生增強自信心，在成就感的促使下，主動學習以及完善自我，保障學生獲得良性循環的發展，形成終身學習能力。教學評一體化教學模式在促進學生深度學習能力發展方面有著重要的作用，可以促進學生在評價中提升自我效能感水平，獲得心理上的滿足，并且不斷地汲取養分，吸收經驗。

如，在蘇教版一年級上冊第一單元“走進科學”教學之后，教師圍繞大單元教學目標，設計了評價標準表，對學生的每一個學習表現給出了評分的標準。例如，在評價標準表的設計中，教師根據學生深度學習能力的表現，從“科學概念的理解程度”“學習活動參與積極性”“新舊知識整合”“問題解決的方法”“科學規律的總結”等角度出發，明確了學生的學習表現及其對應的分數，保障教學目標與評價內容對應。接下來，教師可以采取多元主體評價的方法，先鼓勵學生自我評價，培養學生形成自我反思的習慣，從中了解自己是否達到深度學習的標準，在深度學習能力發展中還存在哪些不足之處。還可以采取教師評價的方式，教師應具備一雙發現美的眼睛，在認真觀察中發現每一名學生的積極學習表現以及變化，比如從消極學習態度轉變為積極學習態度等，需要及時予以表揚，并鼓勵學生繼續發揚閃光點，促進學生產生深度學習能力發展的動機，期待下一次的學習和進步。

三、結語

總之，大單元教學模式的實施，是新課改的要求，可以促進教師教學方法的優化，在小學科學教學中加強學生深度學習能力，需要教師貫徹與實施大單元教學模式，以大單元為單位，設計教學目標、創設教學情境、布置教學任務、整合多學科內容、完善評價體系，為學生的深度學習能力持續發展打下良好的基礎。

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