在“植物”單元教學中養(yǎng)成學生良好學習習慣

〔摘" "要〕" 在小學階段，培養(yǎng)良好學習習慣對學生未來發(fā)展具有重要意義。本文以教科版科學一年級上冊“植物”單元為例，通過分析教學內容和學情，從激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)觀察能力、引導科學記錄和促進合作學習四個方面，提出了具體的教學策略和方法，旨在幫助學生在科學學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，為其未來的學習奠定堅實的基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；學習習慣；植物單元；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 046-048

小學階段的科學教育不僅限于知識傳授，它同樣承擔著培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要角色。養(yǎng)成良好的學習習慣有助于學生更有效地吸收科學知識，提升其探索科學的能力，并為將來的學術旅程奠定堅實的基礎。教科版科學一年級上冊中的“植物”單元作為學生初次接觸科學領域的課程之一，不僅為學生提供了寶貴的學習機會，也向教師提出了幫助學生建立良好學習習慣這一要求。本文旨在通過“植物”單元的教學實踐，探討在科學課堂教學中促進學生形成良好學習習慣的方法與策略。

一、激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣

（一）通過情境創(chuàng)設激發(fā)興趣

在“植物”單元的教學過程中，創(chuàng)設與學生日常生活緊密聯(lián)系的學習情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣及參與積極性。教師可以設計一系列基于學生生活經驗的活動，喚起學生科學探索的熱情。例如，在“說說我們知道的植物”這一環(huán)節(jié)里，教師利用多媒體工具展示學生日常生活中常見的植物圖片——從校園里的樹木到家庭中的盆栽，再到公園內各式各樣的花卉等，以此激發(fā)學生的記憶和分享欲望。教師可以通過提問如“你曾在什么地方見過這種植物？”或“它有哪些顯著特征？”等方式引導學生討論。這種教學手段，不僅有助于激活學生對植物已有的認識，還能進一步激發(fā)他們對于植物種類多樣性及其生命特性的探究熱情。此外，借助“班級記錄表”這一輔助工具，可以幫助教師系統(tǒng)地整理并保存學生最初的想法與見解，為后續(xù)課程提供對比分析的基礎資料。這樣，學生就能在輕松愉悅的學習環(huán)境中主動參與學習活動，并逐漸培養(yǎng)起積極探究問題和勇于表達自我的良好習慣。

（二）利用多媒體資源增強體驗

在“找找大圖中哪些是植物”的活動中，教師恰當地利用多媒體資源，能為學生帶來更加直觀且生動的學習體驗。展示植物從種子萌發(fā)直至開花結果的整個生長過程的視頻，可以幫助學生更直接地感受到植物的生命力及其生長變化。例如，教師播放了一段向日葵由種子開始發(fā)芽、莖葉逐漸長大直至最終開花結果全過程的視頻，可以讓學生觀察到植物在其不同發(fā)育階段所表現出的外在形態(tài)變化，比如根部擴展、枝葉伸展以及花朵盛開等現象。這樣的動態(tài)演示，不僅有助于學生形成對植物生命循環(huán)的基本理解，還能激發(fā)他們了解植物生長過程的興趣。此外，教師還可以借助圖片資料，幫助學生識別大型圖片中的各種植物的種類，如水生植物、陸地植物及附生植物等。運用這種視覺化的教學方法，學生可以更好地認識到植物種類的豐富性和它們的分布情況，從而加深對整個植物界的認識。運用多媒體材料的教學手段，不僅能增強學生的學習體驗，而且能有效地激發(fā)他們對科學的好奇心與探索欲，為后續(xù)開展科學研究活動打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成細致觀察的習慣

（一）引導學生多感官參與觀察

在“植物”單元的教學過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力，是科學探究活動的目標之一。為了實現這一目標，教師應策劃一系列能夠調動多種感官參與的觀察活動，以促進學生從宏觀到微觀全面了解植物的特點。例如，在“觀察一棵植物”的活動中，教師可以鼓勵學生利用視覺、觸覺以及嗅覺等多種感官對植物進行細致入微的觀察。首先，教師可以讓學生通過視覺觀察植物的整體外觀，包括根系、莖干和葉子的布局及其結構特點。接著，引導學生輕柔地觸摸植物的葉子與莖部，體驗它們的質地、硬度以及表面紋理，以此增強對植物物理屬性的理解。例如，在研究菊花葉子的過程中，學生可以通過親手觸摸來感知其柔軟程度及邊緣特有的鋸齒狀構造。

（二）通過對比觀察提升認知水平

在探討“塑料花是否屬于植物”這一話題時，教師可以用對比觀察的教學方法，幫助學生加深對植物生命特性的理解，并促進其科學思維的發(fā)展。首先，教師可指導學生將人造花卉與自然界的植物（比如綠蘿或向日葵）進行比較，從外觀、觸感以及生長過程等多個方面來進行細致分析。通過視覺上的辨別，學生會注意到雖然仿真花在外形上十分接近真實的植物，但它們的顏色和構造缺乏真正植物所特有的光澤度及隨時間變化的動態(tài)美；而活體植物則展示出了顯著的生命跡象，如葉子進行光合作用的能力、枝干逐漸伸長的現象等。接著，讓學生親手觸摸兩種樣本，體驗假花的堅硬無生氣與真花柔軟且富有彈性的區(qū)別。經過這樣一系列的觀察活動后，學生將更加深刻地領悟到植物作為生物世界的一員，有著包括成長、成熟直至最終消亡的完整生命周期，而這些特性是人工制造的花朵所不具備的。

三、引導科學記錄，養(yǎng)成嚴謹記錄的習慣

（一）通過繪圖記錄培養(yǎng)記錄習慣

在“植物”單元的教學過程中，科學記錄是培養(yǎng)學生科學探究技能不可或缺的一環(huán)。教師可以指導學生通過繪制圖表來培養(yǎng)他們細致嚴謹的記錄習慣。比如，在進行“種一棵植物”的實驗時，教師可以給每個學生發(fā)放一份特別設計的觀察日志表，要求他們每周定期檢查并記錄所栽培植物的生長變化。具體而言，學生可以用繪畫形式描繪出植物根部、莖干以及葉子等部位的生長變化狀況，如根系如何擴展、莖的高度增長及葉片的展開情況。以種植大蒜為例，學生可以在日志中畫出從蒜苗萌發(fā)直至長出新葉的全過程，并明確標示出各個生長階段的確切日期。這種繪圖記錄的方式不僅能讓學生清晰地看到植物生長的每一個細節(jié)，還能幫助他們學到科學研究記錄的基本技巧，如客觀描述事物、時間點的標記以及重要特征的詳細說明。此外，教師還可以建議學生在圖畫旁邊加上簡短的文字注解，從而增強記錄的準確性和全面性。例如，學生可以在圖片旁寫上“第1周：大蒜開始發(fā)芽，根部也開始發(fā)育”這樣的說明文字。經過這樣系統(tǒng)化的訓練后，學生將逐漸形成嚴謹的科學記錄習慣，這將極大地促進他們在后續(xù)研究活動中達到更高的準確性和條理性。

（二）通過語言描述提升表達能力

在“植物”單元的教學過程中，語言表達作為一種關鍵的科學溝通手段，對于加深學生對科學知識的理解與記憶至關重要，并為其后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。例如，在“說說我們知道的植物”這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生使用語言來表達他們對植物的基本認知。教師可以提出諸如“你觀察過哪些類型的植物？”“它們具有怎樣的特性？”等問題，促使學生運用科學術語來描述植物的特點。比如，學生可以用這樣的方式來介紹向日葵：“向日葵屬于一種體形較大的植物種類，其花朵能夠隨著太陽的位置而轉動，而且它的種子可供食用。”通過這樣的語言表述練習，不僅能夠促進學生的語言表達技巧的發(fā)展，還能幫助他們逐步掌握如何以科學的語言描繪自然現象的方法，包括但不限于使用“根、莖、葉”等專業(yè)詞匯以及闡述植物的生長特性和功能。此外，利用課堂討論的形式，鼓勵每個學生分享自己對植物的見解，并邀請其他同學進行補充或評價，也是一種有效策略。比如，在探討綠蘿時，有學生可能會說“綠蘿擁有心形葉片，既適合水培也適于土栽。”這種互動式的交流活動，不僅有助于增強學生對植物屬性的認識，同時也能促進學生形成良好的科學交流習慣，為提升他們的整體科學素養(yǎng)提供幫助。

四、促進合作學習，養(yǎng)成團隊合作的習慣

（一）通過小組合作提升合作意識

在“植物”單元的教學過程中，小組合作是一種有效的教學手段，有助于增強學生的團隊精神與協(xié)作技巧。教師可以設計一系列具有明確職責劃分和目標導向的小組活動，以此促進學生通過集體探究來解決遇到的問題。以“觀察一棵植物”這一實踐活動為例。教師可將班級分成多個小組，每組負責研究一種特定的植物（如大蒜、綠蘿或向日葵），并在活動中實施分工合作。具體操作上，可以通過設定不同的角色來實現這一點，如“觀察者”專注于記錄所選植物的外觀特征；“繪圖者”則負責描繪該植物的生長軌跡；而“報告人”的任務是在小組討論后，代表團隊向全班同學匯報觀察所得。比如，在對綠蘿進行觀察時，“觀察者”會詳細描述其葉子的形狀及顏色，“繪圖者”通過繪制圖表展現綠蘿的生長歷程，“報告人”則總結小組成員的發(fā)現，并與其他小組交流分享。運用這種方式精心組織的合作學習，不僅能提升學生完成任務的速度，還能讓學生學會如何在群體中有效溝通——既能認真傾聽他人的見解，也能清晰地表達個人看法，并且能在合作中找到解決問題的方法。

（二）通過分享交流促進共同進步

在“說說我們知道的植物”和“找找大圖中哪些是植物”這類活動中，互動式的學習方法被證明對于增強學生對植物學知識的理解具有重要作用。這種方法還能促進學生形成良好的學習習慣。教師可以安排小組討論和班級范圍內的信息分享環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生之間的相互啟發(fā)，促進共同成長。例如，在“說說我們知道的植物”活動環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生首先在小組團隊內交流他們個人關于特定植物的知識，如：“我觀察過向日葵，它擁有非常大的花朵，并且能夠隨著太陽的方向移動。”接下來，教師可以組織全班規(guī)模的匯報會，鼓勵學生用更加科學準確的語言來介紹各種植物的特點，并請其他同學對該描述進行補充或提供建議。當一個學生介紹了向日葵之后，其他學生可能會增加一些額外的信息，如“向日葵的籽是可以食用的，而且它的植株通常非常高大”。這種互動式的知識共享過程，不僅有助于加深學生對于植物特性的認識，還教會了他們如何尊重并認真聽取別人的意見，在此過程中不斷完善自身對自然界的認識。

五、結語

在“植物”單元的教學過程中，教師可以運用多種策略激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的觀察能力、指導他們進行科學記錄，并促進合作學習，從而有效地幫助學生建立起良好的學習習慣。這樣的學習習慣不僅有利于學生更好地吸收科學知識，也能為他們未來的學術探索和個人成長打下堅實的基礎。因此，在科學教育中重視并培養(yǎng)學生的良好學習習慣是至關重要的，這將有助于他們在科學領域取得持續(xù)進步與發(fā)展。

參考文獻

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