深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路向

［摘 要］" 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒開展自主學(xué)習(xí)的重要載體，是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)還存在活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與因地制宜、材料更替的恒常與機(jī)動(dòng)以及活動(dòng)指導(dǎo)的幼兒自主與教師支持之間的沖突，要從整體規(guī)劃開放性區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)凸顯問題的情境化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、差異化地提供區(qū)域活動(dòng)材料和給予幼兒個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)支持等方面進(jìn)行改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］ 區(qū)域活動(dòng)；幼兒深度學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在園自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要途徑。具有支持性的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供更多的探索和想象空間，滿足幼兒持續(xù)自主探索的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成[1-3]。這種自主的、有意義的學(xué)習(xí)就是幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是在教師的支持下幼兒自主展開的游戲活動(dòng)[4-5]，其質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知水平的高低。教師能否創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)開放、任務(wù)發(fā)散、材料適宜的環(huán)境以喚起幼兒的活動(dòng)興趣[6]，是影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在環(huán)境的支持和教師的引導(dǎo)下基于自身興趣和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)投入活動(dòng)，自主建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用于活動(dòng)實(shí)踐以解決實(shí)踐中的真實(shí)問題[7-8]。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的意涵特征及實(shí)踐邏輯

幼兒積極主動(dòng)地解決問題就是深度學(xué)習(xí)[9]。幼兒深度學(xué)習(xí)的過程具體表現(xiàn)為幼兒基于自身興趣與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)感知覺、想象、思維等各種心理因素建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中以解決真實(shí)復(fù)雜的問題。幼兒深度學(xué)習(xí)是一種幼兒在興趣和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極地探究并解決問題，豐富和發(fā)展其認(rèn)知、情感、能力等，并將學(xué)習(xí)所得遷移到新情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]，主要包含問題解決、動(dòng)手制作、同伴合作、評(píng)價(jià)反思等要素[11]。幼兒深度學(xué)習(xí)具有以下基本特征：一是在目標(biāo)層面強(qiáng)調(diào)幼兒在知識(shí)、思維、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展[12]，二是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面強(qiáng)調(diào)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，三是在學(xué)習(xí)方式層面強(qiáng)調(diào)幼兒新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，四是在學(xué)習(xí)結(jié)果層面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用，五是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的深度反思[13]。

深度學(xué)習(xí)是在幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下主動(dòng)、整體建構(gòu)知識(shí)的過程，是幼兒基于自身興趣與經(jīng)驗(yàn)的全身心投入的學(xué)習(xí)。幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是建立在其對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的淺層感知和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，簡(jiǎn)單、割裂的淺層學(xué)習(xí)不利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體與連貫發(fā)展。促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、氛圍寬松的和合作探究的，源于真實(shí)生活情境的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的環(huán)境更有利于他們建立起新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。教師要在活動(dòng)中改變高結(jié)構(gòu)、高控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造開放、包容和愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在與同伴交往的過程中更新對(duì)問題的認(rèn)知，在合作對(duì)話中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，在探究解決認(rèn)知沖突中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體掌握。對(duì)周圍真實(shí)環(huán)境直接感知、動(dòng)手操作和探究體驗(yàn)更能激發(fā)幼兒的興趣并讓其投入其中。此外，幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，這離不開教師的引導(dǎo)和支持。因此，幼兒的深度學(xué)習(xí)在目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇上需要教師的引領(lǐng)，教師要通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料等方式來引領(lǐng)幼兒走向更深層次的學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）預(yù)設(shè)與生成：活動(dòng)設(shè)計(jì)之困

促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)是否應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完全開放的、自由的區(qū)域活動(dòng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)一直是很多教師感到困惑的問題。一方面，幼兒的深度學(xué)習(xí)是其在真實(shí)問題的指引下展開積極思考、操作體驗(yàn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，教師提前預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)步驟有利于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中按程序、分步驟獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。部分教師也確實(shí)采用了這種方式，習(xí)慣將集體教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)中的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中，設(shè)置統(tǒng)一的活動(dòng)任務(wù)和固定的活動(dòng)步驟來引導(dǎo)幼兒展開操作和探索。這種方式雖然有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但卻限制了幼兒的自主探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)操作體驗(yàn)變成一項(xiàng)程序化任務(wù)時(shí)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)變得枯燥，幼兒也會(huì)喪失活動(dòng)興趣與探索愿望，這樣反而不利于深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)。另一方面，完全開放地自由選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但活動(dòng)中幼兒本身可能更注重愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)，停留于擺弄材料等淺層經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，無法及時(shí)有效轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化與因地制宜：環(huán)境創(chuàng)設(shè)之困

是已經(jīng)被大力推廣實(shí)踐的、成形的活動(dòng)模式中標(biāo)準(zhǔn)化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境更有利于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，還是因地制宜的本土化、生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境更有利于幼兒的深度學(xué)習(xí)也是一直困擾教師的問題。一方面，既有成功活動(dòng)模式的推廣如火如荼，如安吉游戲、利津游戲等，這些模式在以往實(shí)踐中積累了很多成功有效的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也形成了標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境布置和材料配套流程。在實(shí)踐過程中，很多幼兒園學(xué)習(xí)這種模式和做法，在幼兒園中打造同樣的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，成套購(gòu)買并投放一樣的區(qū)域活動(dòng)材料，甚至開展一樣的區(qū)域活動(dòng)，力求在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料配置方面標(biāo)準(zhǔn)化，以此更好地促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。這種機(jī)械簡(jiǎn)單的模仿導(dǎo)致很多幼兒園出現(xiàn)了相同的角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)、相同的戶外體育活動(dòng)器械與材料。另一方面，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的本土化、生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，環(huán)境要素如何挖掘，如何讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生良好互動(dòng)亦是教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境過程中面臨的實(shí)際難題，完全本土化、生活化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師要求過高，實(shí)現(xiàn)起來難度較大。

（三）恒常與機(jī)動(dòng)：材料更替之困

區(qū)域活動(dòng)材料是保持較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定有利于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，還是區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)常更新變化更有利于激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，或者保持多長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定、多長(zhǎng)時(shí)間更新一次較好是教師關(guān)于區(qū)域活動(dòng)材料更替方面的困擾。一方面，區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要活動(dòng)材料保持一定的穩(wěn)定性。幼兒深度學(xué)習(xí)是建立在對(duì)材料反復(fù)操作的淺層經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之上的，教師需要給他們留下充足的感知和操作時(shí)間，而保持一定時(shí)間的穩(wěn)定性也能相應(yīng)減輕教師的部分工作壓力。但是活動(dòng)材料過長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定不變?nèi)菀资褂變簡(jiǎn)适?duì)材料的興趣，難以激發(fā)幼兒進(jìn)行自主探索的內(nèi)部動(dòng)力，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣。另一方面，雖然頻繁更新和投放不同的活動(dòng)材料能短暫吸引幼兒的興趣，但也容易導(dǎo)致幼兒興趣的泛化，不利于其長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，不利于其圍繞某一內(nèi)容開展深度探索。與此同時(shí)，頻繁更新材料意味著教師要持續(xù)不斷地更換區(qū)域活動(dòng)主題和內(nèi)容，不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)有意義的活動(dòng)材料，這會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作任務(wù)，弱化其對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持和引領(lǐng)作用。

（四）幼兒自主與教師支持：活動(dòng)指導(dǎo)之困

區(qū)域活動(dòng)以幼兒的自主活動(dòng)為主，在活動(dòng)過程中幼兒基于原有水平的自主活動(dòng)能不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？教師引導(dǎo)下的自主活動(dòng)是否更容易幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？如果是，那么教師何時(shí)支持、怎樣支持才能引領(lǐng)幼兒持續(xù)開展深度學(xué)習(xí)？這些都是教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過程中面臨的困境。一方面，區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒自主、自由和自決，注重幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來講，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該給予幼兒充分的時(shí)間和空間去自主開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。但由于幼兒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，在自主探索過程中可能出現(xiàn)認(rèn)知片面等問題，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)無法深入。另一方面，教師在為幼兒的區(qū)域自主活動(dòng)提供支持時(shí)，如何鑒別介入的時(shí)機(jī)及程度才能做到既不打斷幼兒的自主活動(dòng)又能引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，也考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐路向

（一）整體規(guī)劃開放性區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是類型豐富、功能多樣的，不同區(qū)域的內(nèi)容和價(jià)值各不相同，教師既不能片面地預(yù)設(shè)高控，又不能片面地讓幼兒完全自由。促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是在教師根據(jù)班級(jí)與幼兒實(shí)際進(jìn)行整體規(guī)劃基礎(chǔ)上開展的開放式區(qū)域活動(dòng)。一方面，教師要科學(xué)劃分區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，使其能夠滿足不同幼兒和幼兒不同方面的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，要能夠依據(jù)當(dāng)前教育主題及當(dāng)?shù)靥厣Y源進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)框架設(shè)計(jì)，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程要有開放性。教師要充分尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體性，允許幼兒在開放的區(qū)域環(huán)境中自主選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料、活動(dòng)伙伴和活動(dòng)方式，引導(dǎo)和支持幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索并積極解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)凸顯問題的情境化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒的深度學(xué)習(xí)是其在與周圍環(huán)境的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在實(shí)際情境中認(rèn)知與建構(gòu)知識(shí)的，并在此基礎(chǔ)上解決真實(shí)問題。一方面，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既不應(yīng)該對(duì)一些成熟模式的照搬照抄與簡(jiǎn)單模仿，也不應(yīng)該為了貼近生活而僵化、無序地堆砌生活材料，而應(yīng)該在理解深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效回應(yīng)和滿足。其創(chuàng)設(shè)既可以借鑒已有的成功模式，也可以挖掘和開發(fā)幼兒生活中的各類材料，但核心落腳點(diǎn)應(yīng)該是幼兒深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生邏輯，要能使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生良好的互動(dòng)。另一方面，支持良好互動(dòng)的環(huán)境絕不只是精美的觀賞性環(huán)境，也不是隨意簡(jiǎn)單擺弄、機(jī)械重復(fù)操作的環(huán)境，因此，教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在情境化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱的、無固定解決方法與答案的發(fā)散性問題，支持幼兒自主探索。

（三）差異化地提供區(qū)域活動(dòng)材料

材料的選擇與投放在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師能否適時(shí)、適宜地投放材料直接影響著幼兒的活動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)成效。由于不同區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值和內(nèi)容各不相同，幼兒的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，因此區(qū)域活動(dòng)材料的更替不能是簡(jiǎn)單片面的。對(duì)于閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等需要幼兒反復(fù)操作、重復(fù)體驗(yàn)的區(qū)域，其操作材料需要保持一定時(shí)間的恒常性，不能頻繁更換。對(duì)于娃娃家、表演區(qū)、手工區(qū)等材料特征突出、任務(wù)指向明顯、玩法較單一的區(qū)域，教師則要通過及時(shí)更換材料來使幼兒保持興趣和好奇心，以免其因?yàn)楫a(chǎn)生審美疲勞而喪失內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，教師除了要依據(jù)區(qū)域活動(dòng)的類型和主題更新、完善材料外，還要依據(jù)幼兒興趣、需要和能力的變化對(duì)材料進(jìn)行更新。

（四）給予幼兒個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

在開放的區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)方式以幼兒的自主探索為主，教師支持為輔，教師的職責(zé)應(yīng)該是提供有針對(duì)性和個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)支持。一方面，教師要把握介入的時(shí)機(jī)，適時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)支持。幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該全程在旁邊觀察，了解幼兒當(dāng)前發(fā)生的活動(dòng)行為，識(shí)別其活動(dòng)行為背后的動(dòng)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中幼兒遇到的各種問題，及時(shí)回應(yīng)幼兒的求助信號(hào)。另一方面，教師要掌握不同的活動(dòng)介入方法與技巧，合理地進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。教師要根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特征、認(rèn)知方式和具體問題靈活選用指導(dǎo)方式，推動(dòng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的持續(xù)和深入探究。

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The Realistic Dilemma and Practical Direction of Regional Activities in Kindergarten from the Perspective of Deep Learning

TIAN Xingjiang1，2， QIU Jing1， MA Wenhua1

（1Chongqing Preschool Education College， Chongqing 404047 China； 2Affiliated Kindergarten of Chongqing Preschool Education College， Chongqing 404047 China）

Abstract： Kindergarten regional activities are an important carrier for children to carry out independent learning and an important means to support children’s deep learning. At present， children’s deep learning in regional activities still has conflicts between the presupposition and generation of activity design， the standardization and local adaptation of environment creation， the regularity and flexibility of material replacement， and the autonomy of children and the support of teachers of activity guidance. It should be improved from the aspects of overall planning of open regional activities， creating contextually highlighted regional of activity mode environment， differentiated provision of regional activity materials， and providing individualized experience support for children.

Key words： regional activities； children’s deep learning； meaningful learning

（責(zé)任編輯：黎勇）