高中英語以讀促寫的課堂教學模式研究

摘要：本文主要分析了高中英語閱讀引導寫作的課堂教學實踐，為此研究了具體的理論依據、實施辦法及教學成效。以讀促寫這一模式力求提高學生的英語綜合運用實力，尤其是寫作能力的培養。其模式不僅可以有效點燃學生的閱讀熱情，增強詞匯量，還可以提升語法應用水平，并促進其批判性與創新思維的雙重飛躍，為此本文借助具體的教學實例分析以讀促寫在高中英語課堂中如何實施閱讀與寫作相結合的教學模式，為廣大教育工作者輸送了實踐手冊與教學靈感。

關鍵詞：高中英語；以讀促寫；教學策略

在全球化的浪潮中教育改革正邁向新階段，這也使得高中英語教育領域面臨挑戰與機遇的雙重考驗，在傳統教學格局里閱讀與寫作常被分離，學生在這兩個領域的能力發展呈現不平衡格局。為突破這一僵局，教師工作者正興起一股以閱讀帶動寫作的課堂教育改革潮流，該模式將閱讀與撰述緊密結合，鼓勵學生研讀杰出的英語篇章，輔導他們在效仿與借鑒中提高寫作水平，并同步點燃學生創作熱情與想象火花，這對于我國教育走向現代化有著重要的意義。

一、精讀引思，筆耕促悟

認知主義理論指出學習的發生與信息加工和學習者的認知結構的形成相聯系，主要在于個人對資訊的積極解讀與領悟，因此依據此理論指導，教師可以利用精讀文本這一行為引導學生對信息進行深度挖掘，從而激發思維，塑造獨到見解。建構主義學習理論指出學習者在真實情境中的主動建構知識，認為學習是一個意義建構的過程。因此筆耕促悟這一環節鼓勵學生將精讀所得知識轉化為書面文字，這一過程是對知識的深化汲取，更是對知識的個性化革新與突破。例如，在進行北師大版高一必修一UNIT 2《SPORTS AND FITNESS》的教學時，本節課程主要闡述了增進身體健康與積極參與體育活動的重要意義，在潛心剖析課文時教師需引導學生捕捉文本中的關鍵語匯及短語，如“physical fitness”（身體健康）、“stay active”（保持活躍）、“regular exercise”（規律鍛煉）等。并采用提問的方式促進學生思維活躍，闡述保持體魄強健的意義，激發學生思考，助力他們全面理解文章內涵，教師可指派一篇寫作任務，要求學生結合個人成長歷程寫出怎樣維持健康體魄并提到對于體育運動的參與，在書寫文章時學生需運用到精讀課程所教授的詞匯及短語。

二、范文導析，仿寫提升

克拉申構建了輸入假說理論體系，指出語言習得實質上是輸入資料的轉化，學習者必須借助大量語言素材來積累語言知識，逐步形成個人語言天賦，而在領略名篇佳作之美的時候學生可以領略詞匯、語法及表達方式的多樣性，保障寫作所需資料完備。效仿主義認為學習者能通過模仿他人行為習得新技能與知識。因此在寫作教育階段，學生可以通過揣摩范文集領悟并仿效范文的結構、語言及表達形式，并循序漸進地提高個人寫作技能。這兩大理論共同鑄就了讀寫相輔相成教學模式的理論核心，即通過博覽群書與模仿促進學生寫作的投入感，提升他們的寫作水平。例如，在進行北師大版高一必修二UNIT 5《HUMANS AND NATURE》的教學時，教師可擇取一篇與單元主題相一致的范文，比如“可持續發展”的觀點簡述文章。在分析階段，教師可輔導學生關注文本的布局（如序言、正篇、總結）、采用的詞匯和短語（如sustainable development， ecosystem， biodiversity， conservation等），以及句型（如It is high time that…），在分析這一范文時學生能領悟如何運用這些詞匯和句型來表述對人與自然關系的看法。至于在模擬寫作階段，教師可引導學生借鑒范文的結構與語言特色，重點寫出環境保護的重要性不容忽視。

三、主題閱讀，創意寫作

情境學習理論認為學習需在真實或模擬的場合里實施，這可以增進知識的有效實施與拓展，在主題性閱讀活動里學生的研讀需要涉及特定主題的書籍，從而步入特定知識殿堂，進而更全面性地把握與內化知識。創意寫作能夠為學生創造一個在特定情境下運用知識、發揮創新能力的空間，引導他們穩固學習所得，培養自己的批判性思維及創新素質。例如，在進行北師大版高一必修三UNIT 8《GREEN LIVING》的教學時，教師可以以“綠色生活”為核心，將主題閱讀與寫作輔導的設計緊密相聯，并融合單元里的短語和單詞，如“ecological footprint”（生態足跡）、“renewable energy”（可再生能源）、“zero waste”（零廢棄）等。在主題閱讀范疇，教師可挑選一篇關于“城市生態轉型”的閱讀文章，輔導學生探討城市采納綠色生活策略的成功經驗，比如公共交通工具電動化、社區垃圾分類回收機制構建、屋頂綠化工程實施。然后實施小組討論活動，鼓勵學生們交流環保理念的價值以及個人應采納的環保行為，繼之針對主題進行詳讀，鼓勵他們構想理想化綠色社區，要求學生在文中寫出生態居住空間，這將涵蓋社區能源消耗（諸如大力推廣可再生能源）、廢棄物處理方式（力求實現零排放）、居民日常行為（諸如騎行替代駕車、資源共享降低消費）等。

四、讀后反思，書面表達

元認知學說強調個體對自身認知活動的監督與調整能力，因此在讀后反思階段，學生需要被引導反思閱讀資料集，解讀與把握流程，分析自己信息處理的強項與弱項，并據此修訂學習策略。且書面文字是元認知活動的具體化外化，學生可以借助筆觸理清脈絡，闡述個人看法，并反思自己言語表達的精準性與成效。例如，在進行北師大版高一必修二UNIT 4《INFORMATION TECHNOLOGY》的教學時，教師可挑選一篇“信息技術如何革新我們生活面貌”的英語閱讀材料，當閱讀完畢之后學生需進行內心梳理，這一反思內容涉及諸多方面，比如網絡技術對我們學習效率的推動作用體現在哪些方面？學生需熟悉單元中的關鍵詞組，如“digital revolution”（數字革命）、“online communication”（在線交流）、“information overload”（信息過載）等，以此來拓寬自己思考領域。然后學生需將自身生活經歷與閱讀材料相結合創作一篇文章，比如分析信息技術對個人生存狀態與社會進步的雙重影響與潛在困境，學生除了須體現對信息技術的透徹理解及批判性分析能力，還需要同步運用到本單元的短語與詞匯。

結束語：

總之，以讀促寫這一教學策略可以使得學生的英語綜合能力得到明顯提高，該手段不僅有效提升了學生的詞匯和語法應用水平，還增強了他們的批判性及創新性思維培養效果。在實行以讀促寫的教學模式里教師應強化閱讀資源篩選與教學技巧改革，激發學生求知欲與學習積極性，并關照他們個體差異的多樣性，靈活地更迭教學計劃，滿足學生的多樣學習期望。

參考文獻：

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