AI賦能：高中讀后續(xù)寫支架式教學的探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛。本文旨在探討將AI技術(shù)融入高中英語讀后續(xù)寫支架式教學中的實踐與意義。通過分析支架式教學理論，結(jié)合AI技術(shù)的具體應用策略，本文提出了一種新的教學模式，并對其在教育實踐中的效果進行了初步分析。

關(guān)鍵詞：AI技術(shù)；支架式教學；讀后續(xù)寫；高中英語

一、研究背景與意義

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫作為一種綜合性較強的題型，對學生的閱讀理解、語言運用及邏輯思維能力提出了較高要求。然而，許多學生在面對讀后續(xù)寫任務時，常因詞匯量不足、語法運用不熟練、文章立意把握不準以及寫作思路欠缺等問題，導致寫作能力難以有效提升，讀后續(xù)寫得分不盡人意。這不僅影響了學生的英語學習積極性，也在一定程度上制約了英語教學質(zhì)量的提高。

支架式教學理論源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，該理論主張為學習者構(gòu)建知識理解的概念框架，將復雜學習任務分解，引導學生逐步深入理解知識。

近年來，AI技術(shù)憑借強大的數(shù)據(jù)處理、智能分析及個性化服務能力，為教育教學帶來了新的變革契機。將AI技術(shù)融入高中讀后續(xù)寫支架式教學，能夠精準診斷學生作文問題、提供針對性修改建議，滿足不同學生的學習需求，進一步優(yōu)化教學過程，提高教學效率與質(zhì)量。

本文將探討如何利用AI技術(shù)輔助支架式教學，提高高中讀后續(xù)寫的教學效果。

二、支架式教學在高中讀后續(xù)寫中的應用意義

（一）提高寫作能力

支架式教學通過分解寫作任務，為學生在詞匯、語法和寫作技巧等方面提供逐步引導，從而提高學生的寫作能力。AI技術(shù)的應用可以為學生提供即時反饋，幫助學生糾正錯誤，優(yōu)化寫作。

（二）加強文章立意

支架式教學強調(diào)對文章立意的把握，通過逐步引導，使學生能夠更好地理解文章主題，提高寫作的立意水平。AI技術(shù)可以為學生提供豐富的寫作素材和范文，幫助學生拓展寫作思路。

（三）激發(fā)學習主動性

支架式教學強調(diào)學生的主體地位，通過提供支架，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。AI技術(shù)的應用可以為學生提供個性化的學習路徑，使學生更加主動地參與到學習過程中。

三、AI 技術(shù)在讀后續(xù)寫支架式教學中的具體實施步驟

（一）AI 給學生的作文讀后續(xù)寫初稿打分，并修改錯句。

教師借助專業(yè)的"AI 作文批改軟件或在線平臺，將學生完成的讀后續(xù)寫初稿上傳。AI 系統(tǒng)依據(jù)預設的多維度評分標準迅速開展評估工作，從語言準確性、內(nèi)容連貫性、邏輯合理性以及創(chuàng)意新穎性等多個維度進行打分。例如，在語言準確性方面，AI 能夠精準定位語法錯誤，像主謂不一致、時態(tài)混用、詞性誤用等常見問題；詞匯運用上，可識別出拼寫錯誤、用詞不當、同義詞重復等瑕疵，并給出恰當?shù)男薷慕ㄗh，如將"“a lot of”"替換為更高級的"“numerous”"或"“plentiful”，以提升詞匯豐富度。

以某學生的習作初稿為例，原文寫道"“He go to the park yesterday.”，AI 系統(tǒng)不僅能迅速指出"“go”"應為"“went”，時態(tài)使用錯誤，還會貼心地給出解釋：“根據(jù)句中的時間狀語‘yesterday’，動詞應使用一般過去時，故‘go’需改為‘went’。”"除了語法和詞匯，AI 還會考量句子結(jié)構(gòu)的合理性，對于冗長、表意不清的句子，如"“Because he was very tired so he went to bed early.”，AI 會指出"“because”"與"“so”"不能連用，應刪去其中一個，使句子結(jié)構(gòu)清晰規(guī)范。

（二）修改錯句后，學生利用腳手架工具"“TEA - MEAT”"續(xù)寫寫作法，寫出更符合要求的文章。

“TEA - MEAT”"續(xù)寫寫作法為讀后續(xù)寫提供精細架構(gòu)：

續(xù)寫的第一段/第二段：Transition （過渡）-Emotion /Environment （情緒"/ 環(huán)境）-Action （行動）-Monlogue （獨白） -Emotion /Environment （情緒"/ 環(huán)境）-Action （行動）-Transition （過渡）/Theme （主題）（第二段）。學生開篇以過渡句承接前文情節(jié)，引入故事發(fā)展情境，描述角色情緒、所處環(huán)境，推動角色行動，穿插內(nèi)心獨白展現(xiàn)心理變化，第一段結(jié)尾再次過渡，自然銜接下一段落；第二段的結(jié)尾則引出主題。

以上TEA-MEAT寫作法，適用于情節(jié)比較強的文章，經(jīng)過對2020年至今的新高考I卷的讀后續(xù)寫的分析，全為記敘文，因此是比較實用的。會有質(zhì)疑的聲音，必須要這樣的順序來寫作文嗎？為了文章的銜接度，可自行調(diào)節(jié)順序。但因為有了寫作框架，學生寫起文章來就有抓手，符合我們?yōu)閷W生寫作搭建腳手架的要求。

（三）再次利用"AI 修改錯句后，AI 給修改稿打分，并給出具體修改意見。

學生完成基于腳手架工具的修改稿后，再次上傳至"AI 系統(tǒng)。AI 重復之前的批改流程，不僅重新檢查語法、詞匯等基礎錯誤，還會對比初稿與修改稿，針對學生改進之處給予肯定，如"“你在情節(jié)連貫性上有很大進步，新增的段落過渡自然，使故事流暢推進。”，同時對仍存在的問題，如段落銜接不夠自然、情節(jié)發(fā)展稍顯突兀等提出更深入的修改意見。例如，若學生在修改稿中雖然糾正了語法錯誤，但新添加的段落與前文邏輯聯(lián)系不緊密，AI 會提示：“此段落開篇過渡較生硬，可增加一句承上啟下的句子，如‘在完成這次暖心幫助后，社區(qū)里發(fā)生了一系列意想不到的變化……’，使文章脈絡更清晰?！?/p>

（四）文章經(jīng)過打磨，終于出爐。利用"AI 將作文轉(zhuǎn)換成語音模式，幫助學生記憶。

當文章經(jīng)過多次修改達到較高質(zhì)量后，利用"AI 的語音轉(zhuǎn)換功能，將文字轉(zhuǎn)換為流暢自然的語音。學生可以在課余時間隨時隨地聽自己的作文，通過聽覺刺激加深對文章內(nèi)容、詞匯、句式的記憶。這種多感官學習方式有助于提高學習效果，尤其對于一些擅長聽覺學習的學生而言，是一種高效的輔助記憶手段。例如，學生在上下學路上、睡前聽一聽自己精心打磨的讀后續(xù)寫文章，既能鞏固知識，又能增強對英語寫作的語感。

四、結(jié)論

本論文通過深入探究AI技術(shù)與高中讀后續(xù)寫支架式教學的融合，雖然不少只是在試驗階段，但取得了相當不俗成果。實踐表明，這一創(chuàng)新性教學模式能夠精準定位學生寫作痛點，提供針對性解決方案。借助AI智能批改，學生能即時獲取詳細反饋，快速糾正語法、詞匯錯誤，優(yōu)化表達；個性化學習路徑規(guī)劃則依據(jù)學生個體差異，推送專屬學習資料與練習，助力攻克薄弱環(huán)節(jié)，提升寫作能力。未來，隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應用將更加廣泛，為教育事業(yè)帶來更多可能性。

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