核心素養視域下電教媒體在體育室內課的應用探究

一、電教媒體與現代教育的聯系

一般來說，多媒體包括傳統媒體和電教媒體。電教媒體教學與傳統教學媒體對于所顯示的教學信息形式的最大差異就在于前者是以視頻、圖像等方式形象直觀教授教學內容，后者是用語言方式講解教學內容，基于視頻、圖像等方式比語言講解更直觀，更吸引學生注意力。

二、電教媒體對體育核心素養的影響

（一）提高運動能力、突破動作難點

動作的標準規范，優美程度可影響學生的學習興趣，正確的動作往往可以給人一種欣賞美的感受，使人產生躍躍欲試的心理。動作示范的清晰程度與教師自身水平與動作難易復雜程度都有關聯^[2]。比如教師對于排球墊球技術不清楚，則無法給學生做正確示范；前滾翻、背越式跳高、跨欄等動作過程快，讓人看不清如何發力。

（二）保持身心健康、培養抗挫能力

電教媒體技術在體育室內課的應用，能更好的適應學生的個別心理差異，實現因材施教的心理健康教育原則。采用電教媒體技術對學生進行心理健康教育，可以視聽結合，形式多樣，這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習鍛煉，減輕他們的學習負擔，增進其心理健康，可通過各種形式培養學生良好的健康意識。

（三）完善體育品德、培養興趣愛好

興趣是孩子最好的老師，是最具活力的主觀狀態。小學階段的興趣和動機多數來源于身邊熟知的體育明星、自己對喜愛運動項目的欣賞或者來源于外界新鮮事物的新穎性、獨特性。利用電教媒體教學可以化抽象動作為形象，如當孩子們不能理解籃球運動，對籃球很陌生時，可以通過電教媒體播放孩子們熟悉的體育明星。

三、電教媒體實際應用中的弊端

（一）失去與教材的聯系

教師過分夸大電教媒體地位，認為教學手段改革了，應用了計算機新技術輔助教學，就是教學改革的成功，就是實現了教學改革的現代化，嚴重忽視了本該教授的教學內容、本該應用的教學方法改革的重要性，僅僅片面追求教學手段的先進，生硬實現手段的“現代化”。比如僅僅從淘寶上購買一些具有很高觀賞價值、動畫表現很好的課件，但是這些課件與本節課教學內容、講授方法并沒有什么太多緊密的聯系。

（二）失去與學生的聯系

課堂中教師過分依賴計算機輔助教學，忽視了孩子們自身對學習內容的主觀推理、判斷過程。現在大部分教師會產生以多媒體“演課”代替自己的“講課”，教師由原先的課堂的主導者角色演變成了多媒體的操作者，使整個課堂被一屏幕的文字、圖像演示、視頻播放所覆蓋，缺少了學生對動作的思考過程。

（三）失去與實際情況的聯系

教師利用電教媒體教學的過程就像看電影一樣，一閃即過，沒有重點突出體育課教授技術的重點內容。教師憑借電影式的播放課件，按部就班的講解來進行教學。一般上課過程中教師板書書寫的過程是與學生思想相互碰撞和形成的過程，但這單純放電影式教學沒有學生思想形成過程，學生感受不到教師的思想。雖然電教媒體的使用是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，知識之間環環相扣。

四、電教媒體應用的改進與完善

（一）熟悉教材、改進教法

認真解讀教材，研究教學方法，學校應該加強對全體教師多媒體制作方面的培訓，大力提倡上課教師積極主動開發課件。因為上課教師本身就有著豐富的教學經驗，教學思維獨特，且熟悉教學內容，對教材的知識背景、重難點以及學生的學情等都非常了解，設計出的課件在編排上基本符合本學校的教學規律，有利于本校教師對教學對象有直接的感性認識，因材施教^[7]。

（二）以生為本，啟發誘導

教師應該更新教育觀念，以學生為學習的主體，在課堂教學時，應積極改進教學方法，多采用提問、探究、合作等方法，讓學生積極參與課堂學習中來。比如說在講授新動作時，不要急于用多媒體播放演示動作過程，而是通過復習相關動作，引出新舊關系，啟發學生去、去想、去發現知識的因果關系，讓學生的思維超前于媒體演示之前，從而使其真正理解新動作，這時候再開始學新動作，學生興趣自然就高漲了，對動作的理解，掌握能力也會相繼增強。

（三）緊貼實際，注重思想

中小學生處于身心發展的關鍵期，研究表明，合理且有針對性的運動不僅能促進學生健康成長，還能釋放學生的壓力。在電教媒體應用到體育室內課教學時，應當分析學情，因材施教^[8]。遵循循序漸進原則，全面鍛煉原則和合理安排運動負荷。從學生的實際情況和環境條件出發，確定鍛煉目的，選擇適宜的教學內容，合理安排運動時間。

總而言之，電教媒體使我們的體育室內課教學變得更加豐富多樣，孩子變得更加熱愛體育課，可以很好的豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，起到事半功倍的效果，但是在使用電媒體教學時，教師應始終堅持學生的主體地位，始終遵循一切教學手段是為了將體育課堂內容以更好的方式，方法教會，教懂學生。另外，體育教師們都應積極學習并且掌握現代多媒體制作技能，來補足傳統教育上的不足，從而提高學生學習效果，促進學生全面發展。