關于高中英語教學和中華文化輸入的思考

摘要：高中英語教學不僅承載著提高學生語言能力的任務，更肩負著傳播中華文化、培養學生文化自信與跨文化交際能力的責任。然而，當前教學中“重語言、輕文化”的現象突出，學生在使用英語描述中華文化時存在顯著不足。當前高中英語教學存在本土文化輸入缺失、教學與考試的矛盾等問題。在此基礎上，本文提出優化教材內容、改進教學方法、改革考試評價方式等策略，以期在提高學生英語能力的同時，增強其對中華文化的理解與表達能力。

關鍵詞： 高中英語教學；中華文化輸入；文化自信；教材優化

在全球化不斷深入的背景下，高中階段的英語教學承載著雙重目標：一方面，需要通過系統性語言教學提高學生的英語能力；另一方面，需通過課堂活動和教材內容引導學生認識并傳播中華文化，以培養文化自信和跨文化交流能力。近年來，我國教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》明確提出，應在英語教學中注重文化意識的培養，使學生能夠在熟練掌握英語語言技能的同時，理解并傳達中華文化的核心價值觀^[1]。然而，實際教學中存在的“重語言、輕文化”現象使得學生在英語表達中表現出對西方文化較為熟練，而在描述中華文化時卻感到力不從心。這種能力的缺失不僅限制了學生的跨文化交際水平，也難以實現英語學科服務于文化傳播的教育目標。

一、高中英語教學現狀與問題

（一）教材中華文化內容分析

本文選取北師大版、人教版和外研版三版高中英語教材作為分析對象。這三版教材均依據《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》編寫，涵蓋了必修一至必修三內容^[2]。教材在英語教學中對文化意識培養的關注有所提升，力求在多元文化知識輸入的基礎上融入中華文化的相關內容。

三版教材對中華文化內容的呈現主要集中在傳統文化和現代文化領域。北師大版的中華文化內容占比31.7%。教材較為重視傳統文化，語篇內容涵蓋傳統藝術、慈善公益等。然而，在現代文化的多樣性內容的滲透上有所欠缺。對于人教版，中華文化內容占比39.2%，是三版教材中比例最高的一版。內容覆蓋全面，既包括傳統思想、傳統節日等傳統文化，也涉及生態保護、體育精神等現代文化。外研版的中華文化內容占比23.3%，比例相對較低。該教材在現代文化方面表現較為突出，尤其注重生態文明和生活方式的描述，但傳統文化內容較少。

（二）本土文化輸入缺失

在高中英語教學中，學生普遍表現出對西方文化內容的熟練掌握，能夠流暢地用英語談論西方歷史、節日等。然而，當涉及中華文化的表達時，學生往往缺乏相應的語言工具和文化知識儲備。現有教材和課堂活動對中華文化內容的輸入有限是這一問題的主要原因。雖然部分教材對傳統文化和現代文化有所涉及，但覆蓋面狹窄，深度不足，課堂活動亦未能充分調動學生的文化學習興趣^[3]。

（三）教學與考試的矛盾

高中英語教學深受高考導向的影響，忽視了文化內容的輸入和實際語言運用能力的培養。高考對聽、說能力的考核較少甚至缺失。由于考試內容對文化輸入的要求低，教師和學生在課堂上對文化學習的關注度亦隨之下降。這種以應試為中心的教學模式進一步壓縮了中華文化在英語課堂中的比重，導致學生在跨文化交流中對中華文化的表達能力明顯不足^[4]。

二、優化策略與建議

（一）教材內容優化

現有教材對中華文化內容的輸入主要以顯性方式為主，隱性輸入不足。建議在設計教材內容時，增加隱性文化輸入的比例，通過問題探討、角色扮演和小組合作等互動式活動，讓學生在實際應用中內化文化知識^[6]。例如，可以設計模擬國際交流場景，讓學生用英語介紹中國節日、風俗習慣。這種情景化的文化學習內容不僅增強了學生的參與感，也有助于其在真實語境中運用語言。

（二）教學方法改進

中西文化對比是培養學生文化意識的有效方法^[7]。教師可以在課堂教學中，通過對比中西節日、飲食等主題，引導學生從差異中認識文化特色。例如在討論中秋節與感恩節時，讓學生用英語描述兩種文化的異同，從而提高他們的文化認知和表達能力。

課堂教學應與課外活動相結合，為學生提供豐富的文化學習機會。例如，組織學生參觀歷史遺址、觀看傳統藝術表演，并引導他們用英語撰寫觀后感或發表感言。

（三）考試評價改革

在考試設計中引入中華文化主題，將其作為口語和寫作測試的重要內容。例如要求學生在口語測試中以“中國節日的意義”為主題發表演講，或在寫作中描述一次文化體驗。

考試評價應更加多元化，覆蓋聽、說、讀、寫等各個方面，同時注重學生跨文化交際能力的培養^[8]。例如，可以設計小組討論或角色扮演的評價環節，讓學生在互動中展示其語言運用和文化表達能力。

三、結語

在當前全球化和多元文化交流的背景下，高中英語教學需要超越單一的語言教學模式，將中華文化內容有機融入語言教學中，為學生提供豐富的文化知識輸入與表達機會。然而，現階段的高中英語教學在文化內容的覆蓋和呈現方式上仍存在不足。

為此，通過優化教材內容、改進教學方法、改革考試評價方式，可以為學生提供更加全面的文化學習體驗，增強他們的英語語言能力與跨文化交際能力。這不僅有助于學生在國際交流中自信表達中國文化，也有利于提升他們對文化差異的敏感度和包容性。

參考文獻：

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