摘 要：在當今國家教育改革的浪潮中，“因材施教”“以學生為中心”等教育理念的深入人心，“雙減”政策的實施，對初中英語教學提出了更高的要求。分層教學作為一種新型的教學模式，有望成為提高教師教學質量的重要途徑。分層教學是指根據學生的學習能力、興趣、基礎等因素，將其劃分為不同的層次或組別，并為每個層次設計不同的教學目標、內容以及方法。這種教學模式旨在打破傳統“一刀切”的教學局限，更好地滿足學生的個性化需求，促進每個學生的全面發展。文章明確了分層教學理論及價值意義，并結合作者實踐教學經驗，進一步探索了分層教學在初中英語教學中的實施方法。

關鍵詞：初中英語；分層教學；差異化；遞進式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0034-03

在初中英語教學中實施分層教學，符合當前國家教育政策的導向，即強調教育的公平性和質量，關注每一個學生的成長與發展。通過分層教學，教師能夠更精準地把握學生的學習情況，為不同層次的學生提供量身定制的教學方案，從而縮小其學習差距，實現教育公平。此外，分層教學還能促使教師不斷反思和改進教學方法，創新教學手段，以適

應不同層次學生的需求，從而推動教學質量的整體提升。

一、分層教學的理論基礎及價值闡述

（一）理論基礎

從教育心理學角度來看，維果茨基的“最近發展區”理論為分層教學提供了堅實的理論基礎[1]。該理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的區域即為“最近發展區”。分層教學正是基于這一理論通過識別不同學生的“最近發展區”，為每個學生提供最適合其當前水平且能夠促進其進一步發展的教學內容和方法。

（二）價值闡述

1.對學生個體差異的尊重

以往的初中英語教學往往對全體學生實施統一的教學標準、教學方法、作業設計及評價體系，這種“一刀切”的做法難以精準契合每個學生的學習體驗和需求，導致教學方法的普遍性與學生個性差異之間的矛盾日益凸顯[2]。而分層教學強調因材施教、量體裁衣，倡導教師緊密貼合學生的實際學習情況，靈活調整教學活動。例如，在引導學生進行英語思考時，教師可設置一系列梯度分明、難度各異的問題，進行分層次提問。這樣的做法不僅能為每個學生創造思考與表達的空間，還能確保問題的設置精準對接學生的不同能力和興趣點，從而滿足學生的個性化學習需求，促進所有學生的發展。

2.促進學習目標異步達標

教師將教學目標細化為識記、理解、應用、分析、綜合與評價等多個層次，能夠引導學生循序漸進地達成學習目標[3]。在提供適宜的學習材料和輔助措施的同時，給予學生充足的個人學習時間與個性化支持，這將促使學生實現對知識的深度掌握。分層教學倡導目標設定的層次化與個性化，以及學習環境的優化與適配。在英語教學實踐中，教師可設定多層次的學習要求，采用差異化教學策略，為學生提供必要的幫助支持，同時確保學生擁有足夠的自我探索與知識內化的時間。這有助于緩解學生因能力差異而導致的知識掌握不均問題，為全體學生鋪設一條通往英語學習目標的異步完成之路。

3.促使學習水平層層遞進

大部分學生的學習是按部就班、層層遞進的。但在以往“一刀切”的教學模式下，學生往往難以認識到個性化學習的優勢。教學標準若設置得過高，對于能力中等或偏下的學生，會構成沉重的認知負擔和探索障礙，影響其學習積極性；反之，若標準過低，則難以滿足學優生的求知渴望，使他們感到學習缺乏挑戰性[4]。而分層教學鼓勵教師根據學生的不同學習情況，設計多樣化、差異化的課堂練習任務。這些任務在內容、形式及難度上均有所區分，能夠滿足不同學生的鞏固與提升需求。學生基于自身實際情況，選擇適合自己的練習任務，能夠在語言能力和思維能力上獲得實質性增強，同時在成功解決問題的過程中體驗到成就感與喜悅，形成持續學習的動力。

二、初中英語教學中分層教學法的應用對策

（一）分析學情，做好學生分層

有效實施分層教學的基石，在于對學生學習情況的多方了解，為此，教師需要構建多維度的分層標準體系，擺脫僅以成績為衡量指標的局限性。一方面，教師應細致考查學生的智力潛能、非智力因素、既有的英語知識結構及能力基礎，通過多維度評估，大致了解每個學生的英語學習水平[5]。同時，

教師還要通過課堂交流、問答，日常聊天、作業任務完成等情況，明確學生的學習興趣與態度，建立動態更新的學情檔案，為精準分層奠定基礎。另一方面，教師需摒棄唯分數論的偏見，關注學生的綜合素養，包括個性特征、社交能力、個人特長、團隊合作精神等方面，使分層依據更全面且富有彈性。

基于上述分析，教師可將學生細分為A、B、C三個層次：A層次學生的英語成績與能力較強，學習動力充沛，知識吸收迅速，課堂表現穩定而出色；B層次學生英語成績中等，能力均衡，學習態度勤

勉；C層次學生則在英語基礎、能力及學習情緒上有待提高，需要更多的關注與引導。在形成分層名單時，教師還應詳細記錄每個學生的個性特點，如性格傾向、學習互動習慣等，以確保分層工作的細致與科學。

（二）精準對接，差異設定目標

在實施分層教學法的過程中，明確且適宜的學習目標至關重要。這一環節的核心在于精準匹配，即為每一層次的學生量身打造與其認知水平及能力基礎契合的學習目標。依據學生分層結果，教師應秉持“基礎穩固、潛力挖掘”的原則，靈活規劃英語學習目標的分層框架。具體而言，對于C層次學生，

學習目標的設定應聚焦基礎知識的鞏固與理解，側重詞匯記憶、短語識別及語篇基本信息的把握，確保他們能夠扎實掌握學習材料中的核心內容；對于B層次學生，學習目標則需在穩固基礎的同時，適度提升挑戰性，鼓勵他們將所學知識應用于實際情境，如通過構建句子、進行簡單口語交流等方式，初步展現語言運用能力；對于A層次學生，學習目標則應設定為深度分析與綜合應用，鼓勵他們不僅要理解語篇的深層含義，還要能夠創造性地運用所學知識進行拓展學習，如探索詞匯的多種搭配、句型的靈活變換等，以滿足學生更高層次的學習需求。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 3 I'm more outgoing than my sister.為例，教師可以根據學生的分層情況，設計差異化學習目標，具體如下。

C層次學生的英語基礎相對薄弱，因此教師在設定學習目標時應側重學生對基礎詞匯的記憶和短文基本信息的理解：（1）熟練掌握本課中的形容詞比較級詞匯，如outgoing、friendly、tall、quiet等，并能準確拼寫和發音；（2）識別并理解“be more ... than ...”“as ... as ...”等比較級結構在文中的用法；（3）通過閱讀短文，能夠用簡單的句子概括文章中兩位主人公在性格、愛好等方面的不同點。

B層次學生已有一定的英語基礎，能夠完成基礎任務且渴望有更多實踐機會。因此，教師可以將目標設定如下：（1）基礎鞏固——掌握C層次學生的所有學習要點；（2）簡單應用——運用所學詞匯和短語構建句子，描述自己與他人的不同之處，或對文中描述進行簡單復述；（3）口語交流——在課堂上進行小組討論，使用“I'm more ... than ...”“... is

as ... as ...”等句型進行簡單的口語交流，分享自己和朋友的性格特點。

A層次學生英語基礎扎實，學習能力強，學習目標應該更加多元。因此，教師可以將學習目標設定為：（1）深入分析短文中的語言結構，理解作者如何通過比較級表達人物性格的差異；（2）創造性地運用所學知識，如探索“more and more”“the most ...”等更高級別的比較級用法，進行更復雜的句子構建；（3）結合本課主題，開展課外調研，比較不同國家文化中對性格差異的看法，并撰寫一篇小論文或制作ppt進行展示。

需要注意的是，學習目標應保持靈活性，教師要鼓勵學生根據自身學習情況適時進行調整，勇于挑戰更高層次的目標。這樣的差異化目標設定不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能有效激發他們的學習動力，促進全體學生的共同進步。

（三）作業分層，梯次上升難度

在英語教學實踐中，作業訓練是鞏固與提升學生學習成效的重要一環，它具有評估、調整與強化的多重功能。鑒于初中生個體差異顯著，其學習需求與潛力各不相同，因此，實施分層遞進訓練策略十分重要。教師應秉持循序漸進的原則，依據學生的不同層次及聽、說、讀、寫能力的具體發展需求，

精心策劃分層次的作業任務。從英語閱讀教學的目標來看，作業可大致劃分為三個層次：初級階段鼓勵學生流利朗讀文本，并通過圖片、音頻輔助記憶單詞；中級階段引導學生運用文中關鍵詞匯與句型進行口頭表達與交流，提升語言運用能力；高級階段鼓勵學生結合個人閱讀體驗與日常生活，創作短文或微作文，展現其批判性思維與創造性表達。

例如，在教授人教版八年級英語（上冊）Unit 5

Do you want to watch a game show？一課后，為了鞏固學生對電視節目類型詞匯，如game shows、talk shows、sitcoms等的掌握，提升他們描述個人喜好及理由的口語與書面表達能力，教師可以設計分層次的作業訓練任務。

對于基礎較薄弱的C層次學生，作業重點應放在基礎知識的記憶與鞏固上，設計如單詞拼寫、課文朗讀等基礎性作業，幫助他們夯實基礎。（1）基礎詞匯鞏固：要求學生完成一份單詞拼寫練習，包括本單元新學的電視節目類型詞匯，以及描述喜好的形容詞；（2）課文朗讀：錄制自己朗讀課文指定段落的音頻，并提交給教師檢查發音和流利度。

針對B層次學生，訓練難度需適度提升，聚焦知識的應用與技能的培養，如通過情境對話、句型操練等應用類和技巧類任務，促使他們在實際交流中運用所學。（1）情境對話：設計一段對話，假設自己是電視節目制作人，向朋友介紹一款自己新設計的電視節目，要求使用本單元學到的詞匯和句型；（2）句型操練：完成一篇短文填空，內容是關于個人對不同類型電視節目的看法，每空需填入一個或幾個本單元學習的關鍵詞匯或句型。

對于學有余力、渴望挑戰的A層次學生，教師應設計更為復雜、有創造性的作業，如撰寫短文、進行深度閱讀后的觀點闡述等，以進一步提升其英語水平。例如，教師可以讓學生課后閱讀一篇關于電視節目發展趨勢或特定電視節目背后故事的課外英文文章，并撰寫一篇短文，闡述自己對文章觀點的看法，討論未來電視節目可能的發展方向或自己理想中的電視節目類型，以激發他們的創新思維，提高他們的綜合應用能力。

對于上述分層作業訓練體系，教師可以鼓勵學生根據自身能力自主選擇，這既可保證訓練的靈活性，又可促進學生的個性化發展。同時，教師需密切關注學生的訓練反饋，及時發現并彌補教學中的不足，通過精準輔導與強化訓練，確保每個學生都能在原有基礎上取得進步。

三、結束語

綜上所述，本文只舉例分析了學生分層方法、差異目標設定、差異作業任務設置，但是從實踐教學來看，分層教學還可以細化應用到聽力練習、寫作練習等多個方面，希望其他教育工作者能繼續補足相應的教學方法，以做經驗交流。此外，分層教學法也并非沒有弊端。在具體實踐中，教師要考慮分層可能給學生帶來的心理壓力和標簽效應，同時，分層教學會在一定程度上增加教師的工作量和管理難度。這些策略實施中的挑戰也還需要教師共同探索，繼續尋找解決良策，以便進一步提升分層教學的實施效果。

參考文獻

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作者簡介：梁瑞娥（1988.11-），女，甘肅成縣人，任教于甘肅省武威市涼州區吳家井鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。