情境教學法在高中生物教學中的應用

摘 要：情境教學法在高中生物教學中的應用，是對傳統教學模式的一次革新，其強調科學性、實用性和適應性，旨在通過創造多樣化的教育場景，展現生物學科的獨特優勢和吸引力。在這種教學模式下，教師更加關注學生的學習需求，通過情境設置激發學生的學習興趣，培養他們的發現、分析和解決問題的能力。情境教學法不僅提高了生物課堂的教學效果，還促進了學生核心素養的培育。本文簡述情境教學法的概念內涵，簡析情境教學法在高中生物教學中應用的基本要求，并提出情境教學法在高中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學；高中生物；應用

在高中生物教學實踐中，如何全面提高學生的生物學習效果，并提高學生的課堂參與度，是教師面臨的重要課題。傳統的生物教學模式側重知識的灌輸，而忽視學生的學習興趣和主動性，再加上生物學科知識具有一定的抽象性，一些知識較難理解。為解決這一問題，教師需要不斷反思并更新教學方式，通過創設有效的教學模式，將抽象的生物知識轉化為生動、具體的學習體驗。情境教學法作為一種創新的教學模式，就能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的探究動力，從而有效增強生物教學效果。

一、情境教學法的概念及優勢

情境教學法是一種創新且高效的教學模式，其核心在于通過構建真實、具有實際意義的情境，引導學生主動參與和合作學習，從而實現知識的建構和理解。

情境教學模式具有顯著特點，一是強調情境性，即在真實情境下開展教學，助力學生更好地理解與應用所學知識，讓知識不再抽象難懂。二是強調學生的主體性，鼓勵他們積極主動參與并通過合作學習在實踐中掌握知識。并通過各類實踐活動，親身體驗知識的運用，進而增進對生物學科價值的認識，提高實踐能力。三是創新性，即在情境中教師引導學生發揮自主性，給學生提供合作探討機會，讓學生自主發現生物問題并探索出適當的解決方法，有效培養學生創造性思維和創新意識。在高中生物教學中，情境教學模式被賦予了更加具體的內涵。不僅是一種教學手段，更是一種基于具體情境營造和多元化教學方法的教學策略。通過還原、創新教學場景，情境教學模式能夠活躍課堂氛圍，加強學生對生物知識的認識和理解，深入掌握生物基本概念、原理與實驗。同時，還能夠激發學生對現實生活中生物環境、人類科學等更深層次的思考，提升學生生物學科綜合素養與能力[1]。

二、高中生物教學中應用情境教學法的基本要求

（一）緊扣教材，情境創設依托知識本體

教材是教學的基礎，也是學生獲取知識的主要來源。在高中生物教學中應用情境教學法，首先要緊扣教材，確保情境創設依托知識本體。教師應深入挖掘教材中的知識點，特別是那些核心概念和原理，將其作為情境創設的基石。通過構建與知識點緊密相關的情境，使學生能夠在具體、生動的環境中學習和理解生物知識。在情境創設過程中，教師應注重知識的邏輯性和系統性。通過合理的情境設計，將生物知識串聯起來，形成一個完整的知識體系。同時，教師還應關注學生的學習需求，根據他們的認知水平和興趣點，選擇適合的情境素材，使情境創設更加貼近學生的實際生活，提高學習的針對性和實效性[2]。

（二）貼合氛圍，情境構建契合教學內容

情境教學的關鍵在于構建真實、生動的教學情境，以激發學生的學習興趣和探究欲望。在高中生物教學中，教師應注重情境構建的契合性，確保情境與教學內容緊密相連。通過創設與教學內容相符的情境，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學習生物知識，提高學習的積極性和主動性。為了實現情境與教學內容的契合，教師應充分了解學生的學習背景和認知水平，選擇適合他們的情境素材和呈現方式。

（三）多元統一，情境呈現兼顧多重維度

情境教學不僅要求情境創設和構建符合教材和教學內容，還要求情境呈現具有多元性和統一性，以滿足不同學生的學習需求和認知特點。在高中生物教學中，情境呈現應兼顧視覺、聽覺、觸覺等多重維度，通過文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體手段，將知識以更加直觀、生動的方式呈現給學生。情境呈現應注重多媒體技術的運用，教師應充分利用現代信息技術手段，PPT、動畫、虛擬現實等，將生物知識以圖像、聲音、視頻等多種形式呈現，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。情境呈現還需注重互動性和參與性，教師應通過提問、討論、實驗等方式，引導學生積極參與情境中的學習活動，使他們在互動中深化對知識的理解[3]。以及要注重知識的深度和廣度。教師應根據教學內容的難度和復雜性，合理設計情境的層次和深度，確保學生在情境中能夠接觸到更加豐富的知識內容。同時，教師還應關注知識的拓展和延伸，通過情境中的拓展問題、探究活動等方式，引導學生深入思考、積極探索，培養他們的創新思維和實踐能力。

三、情境教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）創設生活情境，鏈接知識實際

創設生活情境旨在將抽象的生物知識融入學生的日常生活，增強其實用性和親和力。通過實例解析和生活現象探討，教師能夠引導學生從熟悉的情境中提煉生物原理，使抽象概念具體化。并且，創設生活情境能夠打破課堂與生活的界限，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生物知識[4]。對于生活情境的創設，教師應注重情境的真實性和代表性，可以選取與學生生活緊密相關的實例，如人體健康、食品安全、環境保護等，構建貼近學生實際的情境。也可以結合生活現象引導學生運用生物知識解決實際問題，培養其分析問題和解決問題的能力。

以人教版高一必修1中《光合作用與能量轉化》教學為例，教師可以引入日常種植盆栽植物的生活情境，拿一盆綠蘿向學生展示，并提問“大家看這盆綠蘿，它一直放在教室里，雖然沒有像戶外植物那樣有充足的陽光，但也能生長，那它是怎么獲取能量的呢？”由此引起學生的疑問與思考，再進一步闡述講解“其實就是通過光合作用。就像我們人要吃飯獲取能量一樣，植物通過葉片吸收陽光，再加上從根部吸收的水分和空氣中的二氧化碳，經過一系列復雜的過程，把這些轉化成了自己生長所需的能量和物質，這就是光合作用的基本過程”。通過這樣的實例，讓學生初步理解光合作用的大致流程以及其與能量轉化的關系。接著組織學生分組討論，讓他們根據所列舉的盆栽植物、農作物等例子，嘗試總結出光合作用過程中涉及的物質，包括陽光、二氧化碳、水等，以及能量轉化的方向，即光能轉化為化學能等。之后，教師展示一些關于森林砍伐、城市綠化不足等影響光合作用進而影響生態環境的圖片和數據資料，“同學們，大家看這些圖片，由于大量的森林被砍伐，很多植物減少了，那這對整個地球的光合作用會有什么影響呢？”引導學生思考光合作用與環境保護之間的緊密聯系。“假設我們所在的城市要進行一次綠化改造，想要通過增加植物來改善空氣質量，那我們應該選擇哪些適合本地氣候的植物呢？并且怎樣布局這些植物才能讓它們更好地進行光合作用發揮最大作用呢？”讓學生運用所學的光合作用與能量轉化知識，結合生活實際情況，提出自己的見解和方案，培養他們分析問題和解決問題的能力。

以高一必修1第3節《細胞的衰老和死亡》 教學為例，教師在導入環節可以先展示一組老年人的生活照片，比如老人臉上的皺紋、行動遲緩、頭發變白等特征明顯的畫面，提問：“同學們，我們都能看到老年人和年輕人在很多方面有明顯不同，那大家有沒有想過這背后的原因呢？”以直觀的生活場景圖片，引發學生對細胞衰老和死亡這一抽象概念的初步思考。之后，教師以人類的頭發變白為例，講解：“很多人隨著年齡增長，頭發會逐漸變白。這是因為頭發中的毛囊細胞的黑素細胞能產生黑色素讓頭發保持黑色。但隨著年齡增加，黑素細胞會慢慢衰老，它產生黑色素的能力變弱，頭發也就變白了。這其實就是細胞衰老在我們身體外觀上的一種表現。老年人容易生病也是其身體中各類細胞衰老的表現。”通過這個常見的生活現象，讓學生初步理解細胞衰老在人體上的具體體現以及對身體的影響。此外，教師可以鏈接生活中食品安全相關的情境，如展示一些關于食品保鮮和變質的圖片或資料，比如新鮮的水果和已經腐爛的水果對比圖等，讓學生思考水果放久了會變質，這和細胞的衰老和死亡有什么關系，并小組探討“如果我們要延長水果的保鮮期，從細胞衰老和死亡的角度來看，我們可以采取哪些措施？”進一步強化知識與生活實際的連接。

（二）設計問題情境，激發思維火花

設計問題情境旨在通過一系列具有層次性和引導性的問題，驅動學生主動思考、探究和解決問題。在問題的引導下，能夠激發學生的求知欲和探索欲，使學生逐步深入生物知識的內核。通過問題的層次性設計，教師可以引導學生從簡單到復雜，逐步構建知識體系，培養其邏輯思維和問題解決能力。其中對于問題的設計，教師應注重問題的針對性和啟發性，問題應緊扣生物知識點，同時具有一定的開放性和挑戰性，以激發學生的思維火花[5]。

以高一必修2第1章《遺傳因子的發現》教學為例，導入環節教師給學生展示一些常見的遺傳現象圖片，比如一家人的外貌特征相似之處或者不同品種寵物狗的毛色遺傳等。同時設問“同學們，看到這些圖片，大家知道為什么子女和父母之間會有這么多相似的外貌特征嗎？為什么不同品種的寵物狗會有特定的毛色并且能遺傳給下一代呢？這背后其實隱藏著有趣的生物知識，今天我們就來一起探究遺傳因子的發現”。自然引出本節課主題。在知識講解過程中，根據孟德爾豌豆雜交實驗教師合理提問，如“孟德爾選擇豌豆做實驗材料，大家想想為什么是豌豆呢？豌豆的這些不同性狀在雜交過程中會發生怎樣的變化呢？”“孟德爾將高莖豌豆和矮莖豌豆雜交后，得到的子一代全是高莖豌豆，這說明了什么呢？子一代自交后，子二代中又出現了矮莖豌豆，這又怎么解釋呢？”“遺傳因子在遺傳給下一代時遵循什么規律？”等，通過這樣從簡單到復雜的遞進式問題，讓學生逐步深入理解孟德爾一對相對性狀雜交實驗所揭示的遺傳規律，培養他們的邏輯思維能力。

以第2章第2節《基因在染色體上》教學為例，教師為學生展示人類不同性別表現出的某些性狀差異圖片，比如男性禿頭比女性更明顯、更常見等，提出問題“同學們，觀察這些圖片，大家能發現男性和女性在一些性狀表現上是有差異的。那你們想過為什么會出現這種差異嗎？這和我們今天要學習的基因以及染色體之間可能存在著怎樣的聯系呢？”“我們已經知道基因能控制生物的性狀，染色體是遺傳物質的載體，那你們覺得基因和染色體之間會是一種怎樣的關系呢？”以學生已有的知識為基礎，設置較為基礎的問題，引導學生初步思考基因和染色體可能存在的關聯，激發進一步探究的興趣。在摩爾根果蠅雜交實驗的講解中，教師可以設計問題情境，對實驗選材提問“摩爾根為什么會選擇果蠅作為他的實驗材料呢？果蠅身上的哪些特點使得它特別適合用來研究基因和染色體的關系呢？”對實驗結果提問“摩爾根把白眼雄果蠅和紅眼雌果蠅雜交后，得到的子一代全是紅眼果蠅，這個結果能說明什么問題？紅眼和白眼這兩種性狀，哪一個是顯性性狀？”對子一代自交結果提問“子一代自交后，子二代中出現了白眼果蠅，而且大部分白眼果蠅是雄果蠅，這一現象該如何解釋呢？這和基因在染色體上的關系有什么聯系？”等。此外，為促進學生的思維深化，教師還可以拓展問題情境，假設問題“假如摩爾根當時沒有選擇果蠅做實驗材料，而是選擇了其他昆蟲，比如蚊子或者蜜蜂，你們覺得實驗結果會有什么不同呢？為什么？”促使學生從不同角度思考實驗材料對實驗結果的影響，進一步深化學生對基因在染色體上發現過程及相關知識的理解，激發其深度思考。

以第5章第3節《人類遺傳病》教學為例，教師展示一些常見人類遺傳病患者的圖片，如白化病患者全身皮膚、毛發雪白的樣子，紅綠色盲患者難以準確分辨顏色的測試圖等，并提問“同學們，你們知道這些疾病是怎么產生的嗎？它們和我們正常的身體狀況有什么不同？今天我們就來學習人類遺傳病的知識”。通過直觀展示人類遺傳病患者的特征，引發學生對這些疾病成因的好奇。講解遺傳病概念時，教師可以設問“基因和染色體在遺傳過程中起著關鍵作用，基于這些知識思考什么樣的疾病可以被稱作人類遺傳病？它和我們平常得的感冒、發燒這類疾病有什么本質區別呢？”以已有知識為基礎，設置基礎問題引導學生思考人類遺傳病的概念，初步區分其與普通疾病的不同，理解人類遺傳病是由于遺傳物質基因或染色體發生改變而引起的疾病，與人類平常得的感冒、發燒這類疾病相比，本質區別在于發病機制和病因。之后，教師給學生講解如多指、并指、苯丙酮尿癥等幾種常見單基因遺傳病的案例，設問“看這些單基因遺傳病的例子能發現它們的癥狀各有不同，為什么同是單基因遺傳病，癥狀卻不一樣呢？是因為基因發生了怎樣的變化才導致這些不同癥狀的出現呢？”講解唐氏綜合征等染色體異常遺傳病，提出問題“看唐氏綜合征患者的特征，這是由于染色體發生了怎樣的變化導致的？染色體異常遺傳病和其他遺傳病類型在成因上有什么明顯區別呢？”通過一系列有針對性的問題，引導學生深入了解各類遺傳病的成因及特點，探討出答案，更深入地理解人類遺傳病相關的知識點，培養其分析問題的能力。

（三）構建實驗情境，體驗科學過程

構建實驗情境旨在利用實驗室資源，讓學生在動手操作中體驗生物實驗的樂趣，深化對生物原理的理解。在實驗中，突破傳統課堂的局限，讓學生通過親身體驗來感知和理解生物知識，直觀地觀察到生物現象，如細胞的分裂、酶的催化作用等，從而加強對生物原理的掌握。同時，實驗過程中的動手操作也能培養學生的實踐能力和科學探究精神。為此，教師應注重實驗設計的科學性和安全性，實驗內容緊扣生物知識點，同時考慮到學生的實際操作能力和安全因素。通過引導學生參與實驗設計、實驗操作、實驗觀察和實驗總結等全過程，有效地培養學生的實驗技能和科學素養。

以高一必修2第6章第3節《探究·實踐 探究抗生素對細菌的選擇作用》教學為例，教師帶領學生開展生物實驗操作，準備好所需實驗材料和儀器，提出問題“我們要探究抗生素對細菌的選擇作用，那在這個實驗中，哪些因素是我們需要改變的呢？哪些又是需要保持不變的呢？”讓學生先明確實驗的自變量是抗生素的濃度，因變量是細菌的生長繁殖情況，控制變量包括培養基的成分、培養溫度、接種細菌的初始量等，把握好實驗關鍵點。再引導學生設計實驗方案，“根據我們確定的變量，應該怎樣設置不同的實驗組和對照組？”學生小組探討結合教師幫助確定實驗的基本方案是設置多個實驗組，分別加入不同濃度的抗生素溶液，包括0.1%、0.2%、0.3%等濃度的青霉素溶液，同時設置一個對照組，不加入任何抗生素溶液，只加入等量的無菌水，在每個培養皿中接種等量的同種細菌，將所有培養皿放入恒溫培養箱中培養24小時或48 小時，之后觀察并記錄每個培養皿中細菌菌落的生長情況。學生自主開始實驗操作，觀察并記錄包括每個培養皿中菌落的大小、形狀、顏色、數量等信息，以及對應的抗生素濃度或是否為對照組等情況信息。在后續課堂教學中，教師組織學生對記錄的實驗結果進行分析討論，“根據記錄的實驗結果，你們能看出不同濃度抗生素對細菌生長繁殖有什么影響嗎？與對照組相比，實驗組的細菌菌落生長情況有什么不同？”引導學生從菌落的大小、數量等方面分析不同濃度抗生素對細菌生長繁殖的影響，認識到隨著抗生素濃度的升高，細菌菌落的大小逐漸減小，數量也逐漸減少，理解抗生素對細菌的選擇作用原理。

（四）信息技術情境融合，拓寬學習視野

融合信息技術的情境是利用多媒體、虛擬現實、在線課程等現代信息技術手段，拓寬學生的學習視野，增強學習的互動性和趣味性。創設信息技術情境為學生提供豐富多樣的學習資源，通過多媒體展示，學生可以直觀地觀察到生物體的微觀結構和生物過程的動態變化，增強學習的沉浸感和體驗感，并且可以實現個性化學習。對于信息技術教師要有效整合和靈活運用。

以高二選擇性必修1第2章第3節《神經沖動的產生和傳導》教學為例，教師從網絡上搜集資源，結合教學內容精心設計課件，教學時教師就可以用以輔助課堂，展示神經元的微觀結構圖片，包括細胞體、樹突、軸突等部分，并通過動畫演示，將神經元各個部分的功能進行標注和講解，如樹突負責接收信息，細胞體進行信息整合，軸突負責傳出信息等。利用3D建模動畫展示神經細胞膜上的離子通道結構，詳細講解在靜息狀態下離子的分布情況以及離子通道的開閉狀態與神經沖動產生的關系，以及展示神經沖動以電信號的形式沿著軸突傳導的動態過程，包括去極化、反極化、復極化等階段，并且在每個階段都標注出離子的流動方向和膜電位的變化情況。通過動態視頻演示，讓學生直觀地觀察到神經沖動傳導的復雜過程，引導學生深入理解每個階段的特點以及它們之間的邏輯關系。

結束語

綜上所述，情境教學在高中生物教學中的應用，為生物課堂注入了新的活力。通過創設多樣化的情境，如生活情境、問題情境、實驗情境等，拉近學生與生物知識的距離，學生不再覺得生物知識抽象難懂，而是在生動有趣的情境體驗中，逐漸理解并掌握知識要點。這不僅提升了學生的學習興趣，更培養了他們分析與解決問題的能力。從教學實踐來看，情境教學法是一種十分契合高中生物教學特點與學生學習需求的有效教學方式，教師應繼續深入探索情境教學的應用策略，讓生物課堂更加精彩紛呈。

參考文獻

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