聚焦核心素養，培養問題意識

摘要：問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑難的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗（簡稱“四基”），發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），形成正確的情感、態度和價值觀。因此，在小學數學教學中，如何發揮學生的主體作用，培養核心素養，是每一位教育工作者應該深入思考、認真研究的重要問題。在傳統的教學模式下，過多注重知識的灌輸，過多關注學生成績的優劣，從而忽視了培養學生的思維能力、邏輯能力和解決問題能力，導致學生高分低能現象普遍存在，不利于學生后期的綜合素質養成，很難跟上社會主義現代化高質量發展的步伐。本文重點分析了小學生問題意識的現狀及原因，以“什么是面積”教學為例，對如何培養學生的問題意識進行了深入思考，并提出了有針對性的建議。

關鍵詞：數學教學 "核心素養 "問題意識

義務教育階段的數學課程設計始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，嚴格落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得每位學生都能獲得良好的數學教育，有效培養學生的問題意識，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題，從而建立起完善的數學知識體系，提高學生的數學學科素養，有助于學生形成積極的情感、態度和價值觀，逐步養成核心素養，這也為新課標能夠順利推行和實施奠定了良好的基礎。

一、小學生問題意識發展現狀

（一）學生不敢或不愿提出問題

隨著年齡的增長，學生主動參與、樂于探究、積極提問、勤于動手的積極性漸弱，從幼兒階段的“天馬行空式提問”，到小學階段的“鼓勵式提問”，再到中學階段點名問答的“命令式提問”，學生的提問意識逐漸減弱，課堂上的問題往往局限于教材或老師的提問，學生們被動回應，很少主動發散思維提出問題，從而導致學生在日常學習中對問題的敏感性和好奇心越來越低，積極主動探索未知的求知欲也隨之減弱，只能在應有的知識框架內去發現問題、解決問題。

（二）學生主動思考、發現問題的能力水平不夠

囿于課堂教學時間限制，教師需要在規定時間內完成預設的教學目標和教學任務。為了完成教學任務，跟上教學進度，教師多是按照傳統的教學方法、教學模式開展教學，導致課堂上留給學生獨立思考的時間較少，師生、生生間互動交流的次數較少，學生們發散思維、主動提問、帶著問題思考的積極性、參與度得不到有效發揮，多是按照老師的教學思路去思考問題、解答問題，長此以往，學生就會變成溫順的小綿羊，把被動的灌輸式學習知識變成習慣，導致主動思考、發現問題的能力水平不夠。

（三）培養問題意識的重視程度不夠

目前，社會、學校、家長和學生最關心、最重視的還是考試成績，忽視了學生在學習過程中良好習慣、問題意識、創新能力等方面的培養，很多高分低能的“分數人才”，除了會考試，動手能力、發現解決問題能力、創新能力等都滿足不了新時代對人才的需要，與新課標中要求的培養全能型創新性人才的目標相差甚遠。

二、當前教育背景下小學生數學問題意識缺乏的主要原因

（一）傳統教學理念和模式的影響

在傳統的教學理念中，教師是課堂的主角，主要的教學模式就是教師在臺上講、學生在臺下聽。課堂上能否進行互動交流、能否做到不懂就問，取決于教師的教學理念與教學習慣。有些教師性格偏外向，能夠在課堂上與學生進行一些互動交流，但這種互動交流往往是根據教師的固定要求或提問進行；有些教師性格偏內向，不善于或不喜歡與學生互動交流，課堂上只有教師侃侃而談，學生們只能跟著教師的思維走，被動地接收知識，導致課堂氛圍死氣沉沉，即使在聽課過程中遇到一些不懂的問題也只能沉默不說，從而激發不起來學生獨立思考、主動提出問題的熱情。

（二）教育大環境的影響

隨著經濟社會的發展，家長對學生教育的重視程度隨之提升，家長不愿讓自己的孩子輸在起跑線上，給孩子買試卷、資料甚至上培訓班，把孩子們圈養在了書山題海中，讓本該對各種事物都充滿好奇的童年失去了探索美、發現美的時間和機會，一定程度上遏制了學生主動發現、探索問題能力的發展；再加之，學校為了不輸在招生線上，與同類學校暗自比拼，唯分數論、唯排名論、唯口碑論，給教師們下任務、搞評比，導致教師們為了榮譽、為了排名、為了績效不得不“壓榨”學生，機械式教學、重復性做題，打時間戰、題海戰，使得學生沒有更多時間、精力去探索、發現新鮮事物，導致學生問題意識、創新能力較弱。

（三）教師權威形象的影響

在我國傳統文化中，比較注重尊師重道，學生要對老師絕對尊重、服從。在21世紀的今天，這種觀念雖然有所好轉，但依然存在。多數教師主要是根據自己的想法來進行教學，且不太善于對教學模式進行創新、教學理念進行更新、教學思路進行換新，在引導學生對數學知識進行自主探究方面更為欠缺，使學生失去了自我思考的能力，形成了對教師的依賴心理，致使學生變得不會發現問題、不會主動提問，阻礙了學生創新能力的提升。

三、培養學生問題意識的教學方法

基于問題意識對小學數學學習的重要性，筆者結合多年的教學經驗和感悟，通過分析問題、查閱資料、社會實踐等方式，總結出教師在實際教學中可以從以下方面培養學生的問題意識。

（一）創設良好的教學情境，讓學生敢于提問

小學生本身處于身心發展的成長期，缺乏抗打擊的心理素質和流暢的語言表達能力，教師的情緒和同學們的肢體言語表達都有可能干擾到學生積極主動表達自己想法，擔心自己表達不好、提問不對引起學生的嘲諷和教師的責備。因此，與學生建立平等和諧的師生關系，構建自由輕松的教學氛圍，創設良好的教學情境，對小學生問題意識的培養有很大幫助。平等化、生活化的情境教學模式能夠搭建起現實生活與數學的橋梁，使學生對數學知識產生濃厚的興趣和愛好，促使學生積極地進行探索和思考，有效解決其中出現的問題。

片段一：

在教授“什么是面積”一課時，課堂導入環節先出示“面積”這個詞語，讓學生說出各自的理解和想法，引發學生的探究興趣；“我們到底要學習和面積有關的哪些知識呢？”結合數學學習經驗，學生開始主動進行知識建構，相互討論并交流想法，從而提出了不同的問題：“什么是面積？面積在哪里？面積有大小嗎？所有物體都有面積嗎？面積有什么用？面積與周長有關嗎？……”教師首先要肯定大家提的問題都很有意義、值得探究，對孩子們提出的問題給予積極回應，從而引出“什么是面積”這一課題。這樣一來，無形中就確立了學生在課堂上的主體地位，從而更好地激發學習的興趣，提高主動探索新事物的能力水平。

（二）提供操作、探究的空間，讓學生發現問題

問是思之源。傳統的教學模式下，學生很少有獨立思考、追根溯源的機會，致使學生不會主動提出問題、思考問題、解決問題。這就需要教師在日常教學過程中加強和學生的互動交流，把課堂自主權交給學生，讓學生成為知識問題的發現者、探討問題的參與者，讓學生在日常生活和自主學習中發現問題，把學生生活中探索發現的問題轉化成數學研究對象，使學生思維在碰撞、修正中逐漸走向正確，從而達到開發學生直觀思維的目的。

片段二：

例如在“什么是面積”一課的教學中，充分尊重學生的主體地位，把課堂交還給學生，引導學生“比較面積相似的正方形和長方形的面積大小”。學生根據第一環節的“看一看，比一比”活動經驗，運用觀察法、重疊法進行比較。學生會發現用已學的方法無法比較出圖形面積大小，這時他們就會提出不同的猜想，在猜想過程中給出不同的答案。可是數學是一門嚴謹的學科，任何一步都要有理有據，用什么辦法驗證呢？這時老師要引導學生用學具進行驗證，從而總結出示孩子們探索的活動要求：

想一想：怎樣比較？用什么工具？

做一做：比較圖形的面積，并記錄在探究單上。

說一說：比較的過程和結果。

學生活動探究，教師巡視錄制學生活動過程視頻。匯報展示（借助希沃軟件播放學生活動視頻并介紹比較方法）：

方法一：剪拼法（把兩個圖形疊在一起比較，多出來的部分剪下來再比，直至比出結果）。

方法二：計算法（先量出正方形的邊長和長方形的長、寬，進一步區別周長和面積，加深對面積概念的理解）

方法三：數格子法（拿小正方形放到兩個圖形里面擺一擺，誰用到的小正方形的數量多，誰的面積就大）。

通過師生評價、生生評價，使學生從中學到比較的方法，得到解決問題的經驗。

通過上述幾種方法的比較，讓學生提出自己的觀點：“生活中任意兩個物體的表面積都可以用這幾種方法來比較計算嗎？”針對學生的好奇和提問，教師提示此時需要結合實際情況選擇恰當適宜的方法。例如老師可提問：如果是兩幅世界名畫在一起比較面積的大小，有什么好的方法？此時學生回顧剛才面積大小比較的過程和方法，明確拼剪法的不當之處，進而優化了學生對知識體系的構建。

（三）傳授提問技巧和提問方法，讓學生學會提問題

提問是一門藝術，同樣需要技巧和方法，不是所有的問題都值得探索與解決，一些背離日常生活、科學邏輯的問題不僅無法解答，還浪費了大量時間和精力。所以說，傳授學生如何有效地進行提問，也是培養學生問題意識的關鍵。由于不同學生個體的知識積累和認知水平存在差異，很多學生所提問題往往比較簡單或脫離探索價值，無法有效地激發學生解答的積極性。因此，在小學數學教學中，當學生提問時，教師需要在旁適當引導點撥，教授給學生一些有效的提問技巧和提問方法，讓學生在敢于提問、掌握提問方法的基礎上提出一些重點問題、關鍵問題、有價值的問題，這不僅能夠激發學生探索的興趣，提升學生解答問題的能力，還有助于學生形成積極的情感、態度和價值觀。

片段三：

本課程的第三環節“畫面積相等但形狀不同的圖形”，讓學生在方格紙中畫出3個不同的圖形，使它們的面積都等于7個小方格的面積。教師可以將不同學生所畫出的不同作品，掃描上傳至多媒體教學板，展示給大家，讓學生根據自己的作品說一說自己的疑惑和發現。例如，有的學生可能提出“它們形狀怎么不相同”，教師板書“形狀”以示重點；有的學生可能提出“它們面積怎么都是相同的呢”，教師板書“面積”以示強調；在“形狀”和“面積”兩個關鍵詞發現過程中，傳授給學生必要的提問技巧，鼓勵學生試著用自己完整的語言來提出自己的疑問，學生在初次提問中可能語言表述不夠完整連貫，教師也要給予積極回應，讓學生在一次次的嘗試中，逐漸掌握提出問題的方法和關鍵。

結語

習近平總書記強調：中國特色社會主義教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，改革創新是教育發展的動力，要樹立正確的人才觀、質量觀。創設和實施合適的數學活動，引導學生獨立思考，把課程理念與目標落實在每一個環節，這是新課程標準的要求，更是深入貫徹落實習近平總書記有關教育的重要論述精神要求。在此過程中，教師承擔著重要的角色，在學生自主提問和摸索中，給予及時和適當的點撥，不斷提高學生解決實際問題的能力，培養學生適應終身發展所需的核心素養，為社會培養出合格的接班人。

參考文獻：

［1］耿超.小學數學問題意識缺乏的原因及策略研究［J］.數學大世界（上旬版），2019（8）：21.

［2］達健花.小學中低年級學生數學問題意識的培養策略研究［J］.西部素質教育，2015（9）：85.

責任編輯：黃大燦