基于數字化工具集成應用的“精·智”教學研究

數字化時代人才培養的需求正經歷深刻變革，規模化因材施教被賦予新的時代意義。以人工智能、大數據為代表的信息技術正在不斷重塑教育形態，知識的學習方式、教與學的關系正在發生深刻變革。為更好地解決數字化工具缺乏集成意識、數字工具嵌入教學缺乏策略支持、數字循證鏈條缺少閉環的關鍵問題，本文通過集成應用數字化工具，深入研究“精·智”教學模式在課堂中的應用。通過重構課堂要素、重塑課程類型、重構教學模型，以數字化工具助力教學，以過程化數據循證課堂實效，實現精準化教、個性化學、數智化評，為數字化時代落實規模化因材施教的教學改革提供新的思路和方法。

一、數字化工具集成應用的實踐策略和新路徑

本研究立足深圳市南山實驗教育集團深耕數字化賦能教育教學實驗改革20多年的經驗，積極推動信息技術賦能課程變革，打造智慧化學習場域，助力教學，促進學生成長。

第一階段，工具·融入：探索基于學科實踐的“精·智”教學。利用數字化工具開展以“精·智”教學為范式的學科實踐，涵蓋語文、數學、英語、科學和體育學科，探索數字化工具在教學中如何促進教學內容的精準傳遞與學習過程的智能化管理，激發學生的學習興趣。

第二階段，集成·融通：開展基于數字化工具集成應用的“精·智”教學創新。通過搭建數字化平臺實現工具集成，打破數據壁壘，把教學中的單個場景、單個應用和單個教育環節中產生的數據打通，實現創造性數據共享，構建數據互聯的教育教學技術應用生態，讓學校的管理更加科學化，教師教學更加精準化，學生學習更加個性化，為創新教育評價賦能。

第三階段，生成·融合：探索生成式AI與“精·智”教學的融合應用。通過引入AIGC（Artificial Intelligence Generated Content，即人工智能生成內容）模型，為“精·智”教學注入新的活力。積極拓展AIGC模型在教學中的應用場景，例如教師備課、教學設計、跨學科主題學習、個性化評價、輔導答疑、翻轉教學等，進一步深化教學模式的創新，為學生的學習提供更為豐富和個性化的支持。

第四階段，成果·輻射：“精·智”教學成果輻射與模式推廣。以“精·智”教學實踐為核心，通過梳理凝練創新教學模式、課堂要素重構、工具嵌入方法、教學資源整合等項目的研究成果，積極向外輻射與推廣學校在集體榮譽、課例開發、案例論文、課題衍生等方面取得的成果，分享實踐經驗與成功案例，共同推動教育信息化的深入發展。

二、數據驅動“精·智”教學的有效措施和新范式

深圳市南山實驗教育集團荔林小學基于數字化工具集成應用，深入探索“精·智”教學實踐。其中“智”是指研發指向個性化學習的數字化工具，“·”是指將工具準確嵌入教學過程的策略支架，“精”是指教學目標、方法、內容及評價的精準化。

一是環境升維，構建情感教學與倫理規范的協同支持系統。基于“兒童友好”理念，設計開放、包容的環境支持系統，全面推進學校功能室、實驗室及教育數字化網絡和私有云工程的升級改造，構建智慧學習空間。基于“為個性立為”的主體訴求，設計共享的數字化工具集成支持系統，打破數據壁壘，實現數據共享，優化中小學國家智慧教育平臺的使用策略。構建特色鮮明的多形態生成式AI智能體，開發依托國家智慧教育平臺的數字化工具、數據平臺、課例資源包和教師培訓四類形態的“精·智”教學資源。回應供給訴求，設計公正、安全的協同支持系統，涵蓋家校協同、校企協同等多個維度，助力學生素養提升。通過建構有安全感、包容感、關愛感的學習支持系統，有效促進學校融合育人理念的全面貫徹。

二是理念升維，構建規模化因材施教的“精·智”教學范式。以核心素養為導向，構建“數智化生態教學場”，建立智能數據支持的個性化學習、精準化教學的總范式；根據學科特點探索數字化工具的嵌入策略和方法，開展精準化教學實踐，分類進行不同學科領域的課型重塑，真正推動學校數字育人資源的最大化。

三是價值升維，構建生態位視角的課堂與學業質量評價體系。設計“精·智”課堂學習觀察要素體系，借助數字工具開展數字循證，導入指向個性發展的精準學習評價，著重關注“誰來學”“學什么”“怎么學”等關鍵要素，建構個性化學習評價體系。借鑒“生態位”原理，設計“生態位”學業質量評價體系，從甄別走向診斷，智力因素協同非智力因素，使學業水平與學業成就相協調，優化評價的基礎邏輯與價值取向，有效實現學校生態育人的導向轉型。

四是能力升維，構建資源整合與思維發展的跨學科課程群。整合多方智慧資源，創新教學方法，推動基于國家課程的跨學科主題學習課程的頂層設計、協同實施和質效評價，積極探索靈活多樣的混合教學、雙師課堂、翻轉課堂等教學新模式，設計批判性思維、創新能力、信息素養等高階能力發展圖譜，有效探索學校融合課程的內容建構。例如語文與藝術融合之“美的表達”：在語文跨學科課例《綠》中，學生感受了詩歌中由“綠”所營造出的獨特節拍和韻律，在借助AI技術創編歌曲的環節中，進一步激發學生的跨學科融合意識和創意表達，體驗語文和藝術學科的融合之美。例如科學與美術融合之“無限的創造”：在學校科技體育節活動中，學生創造性繪制“科學問題立方體”，利用學校的數字化平臺搭建生生互動和師生互動的橋梁，激發了自身的創造力和好奇心，培養了科學與美術的跨學科思維，鍛煉了團隊協作和動手能力。例如數學與思政融合之“標準的制定”：在數學跨學科課例《確定位置》中，學生們嘗試將數對知識應用于實際情境中，感受到在廣闊的太平洋上、在浩瀚的天際確定位置的重要性，萌發了探索未知世界的興趣，嘗試運用先進的數字化工具制定一套科學、準確的標準，解決實際問題，推動科學進步。

學校通過全面提升教師素養，重塑教師角色定位，使教師成為精通技術運用、擅長跨學科知識整合、巧妙應對倫理困局的復合型教育者，使教師從知識講授者轉變為學習過程的引導者、學習成長的陪伴者和創新思維的激發者，使教師積極利用信息技術平臺為學生設計并實施個性化的學習方案，激發學生的創新思維和實踐潛能。

綜上所述，本研究通過構建指向素養導向、數據支持的“精·智”教學范式，提煉“看見每一個”的課堂表征；通過搭建情感教學與倫理規范兼具的數字支持系統，總結“接納每一個”的協同表式；通過創建生態位視角的課堂與學業質量評價體系，形成“成就每一個”的育人表達，塑造了數字時代的教育新形態。