比起嚴管，“理順”更走心服人

有的班主任管班，奉行“嚴”字當頭，整天擺出一副高高在上的嚴肅面孔，眼睛像掃描儀一樣時刻監視班上學生的一舉一動。

從早到晚，從課堂到課間，從操場到寢室，大到集合站隊，小到清潔衛生，條條框框，各種要求，他講得不可謂不細；班長、組長、寢室長，干部分工不可謂不明；班會、晨會、總結會，各種會不可謂不多。在這種嚴格管治之下，學生不可謂不規矩，這樣的班級不可謂不是“優秀班級”，但我們捫心自問：這種“綁縛”環境中的孩子，能健康地成長為具有自主管理能力的未來公民嗎？

教育是什么？教育是引導、喚醒和點燃。我們面對的不是抽象的學生，而是一個個期待被喚醒的靈魂。因此，完美的班級，光靠管是不夠的，一味地嚴管，學生只是被動地接受。我們只有做到以理服人，學生才會心悅誠服地接受教育，完善自我。

班級管理無疑是一門藝術，它要求我們既要有“管”的力度，又要有“理”的深度。如何平衡這兩者，是每一位班主任都要深思的問題。通用電氣公司前任總裁杰克·韋爾奇說：“管理就是溝通、溝通、再溝通。”這句話揭示了管理的精髓：溝通是管理的核心，而“理”則是溝通的基石。在班級管理中，以“理”服人是實現教育目標的關鍵。

一、理順師生關系

學生不是被監管的對象，教師也不是高高在上的權威。班級管理不是警察抓小偷，而是一種引導和喚醒。范梅南提醒我們：“老師絕不能像一個過路人、一個警察或一個朋友那樣看待孩子，老師必須以教育學的眼光看孩子。”班級就像一個大的花園，學生是花園里的花朵，而老師就是這個花園的園丁。各式各樣的花，品種不同，習性自然也不同，那么管理培育的方式理應有所不同。我們要彎下腰來，傾聽他們的心聲，理解他們的需求，懷一顆平和之心，給他們陽光雨露，讓他們各自快樂地生長。試想，當清晨第一縷陽光灑進花園，花朵在微風中搖曳，一陣清香撲鼻而來，我們手扶著窗，靜靜地看著，微笑不語，是不是非常美妙？

二、理順干群關系

班干部是集體選拔出來為同學們服務的，干部和學生之間不是上下級關系，而是平等互助的關系，班主任的作用就是為干部和學生搭起互通的橋梁。有的干部手握校規班紀的“大棒”對同學發號施令，工作方法過于簡單時，學生往往會心生怨氣，與他作對。此時，教師就要適時調理。一方面，教師要與干部談心，讓他明白干部的工作不僅僅是監督和記錄，還應對同學進行提醒和引導。另一方面，對頂撞干部的學生，教師不要一味指責，而應與他溝通交流，幫他明白自己的錯誤，并告訴他應該怎么做。畢竟，教師精力有限，不能時時關注每位學生的動態，而學生之間接觸最多、相互最了解，教師只要做好干部工作，就能更準確及時地掌握班級情況。同時，班干部與學生的關系和諧了，才能形成一股合力，共同營造一個文明和諧的優秀班集體。

三、理順細則公約

管理學生的依據是什么？從大的方面來說，就是《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》（以下簡稱《規范》）。這些細則掛在教室的墻上，我們也組織學生認真學習了，但如何讓這些細則從墻上落到實地，仍有很多細節需要打磨，有時我們要形成班級公約來補充實施。比如《規范》第20條這樣要求：“不在教室和校園內追逐打鬧喧嘩，維護學校良好秩序。”什么行為叫追逐打鬧？多大的聲音叫作喧嘩？《規范》里面沒有明確規定，這就需要我們靈活把握。學生玩老鷹捉小雞的游戲，我們能把它定性為打鬧嗎？學生心情舒暢，在校道上哼了幾句歌，我們能把它定性為喧嘩嗎？

魏書生老師認為，學生能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。這樣層層放手，可以讓學生逐漸承擔起班級管理的責任。“人人有事做，事事有人做。”我想這就是班級管理的最高境界。而要達到這種境界，光靠管顯然是不夠的。

古語云：“圣人處無為之事，行不言之教。”道家崇尚無為而治，最終無所不治，這一理念同樣也適合班級管理。當然，發揚民主，并不是不要法治；弘揚個性，并不是為所欲為。適當地管，能讓理有法可依，而以理服人，才能讓“管”得心應手。

綜上所述，班主任做到以理服人，方能做到管理有方。這不僅是一種管理策略，更是一種教育智慧。通過以理服人，我們可以激發學生的內在動力，引導他們自我成長，最終實現“教是為了不教”的真正目的。

本欄責任編輯 王思靜