生態(tài)化育人：讓教育成就無限可能

這是一所生機(jī)盎然的校園。走進(jìn)東莞市松山湖第一小學(xué)（以下簡稱“松山湖一小”）教育現(xiàn)場，都能發(fā)現(xiàn)這里的教師有一股“勁”。這股“勁”，不僅僅是因?yàn)檫@所學(xué)校的教師絕大部分都很年輕，更是因?yàn)槎己苡邢敕ā＞科浔举|(zhì)，是這所學(xué)校倡導(dǎo)的“生態(tài)化育人”思想在影響著這里的每一個教育者。

“與生態(tài)同行，為成長奠基。”提到這一辦學(xué)思想、理念與文化，松山湖一小校長蔡敏勝就是從生態(tài)化育人高度去解讀的。“校訓(xùn)‘尊重，無處不在’，是這一學(xué)校辦學(xué)思想、理念與文化的基底，有了這一基底，和而不同、和善而堅(jiān)定、厚積而薄發(fā)這三個辯證內(nèi)涵就滋養(yǎng)出師生五彩繽紛的校園生活。”

正是這樣一種生態(tài)化育人思想，讓學(xué)校教育成就無限可能：自2018年建校以來，學(xué)校不僅成為東莞市最年輕的品牌學(xué)校、9個學(xué)科都是品質(zhì)實(shí)驗(yàn)教研組的品質(zhì)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還獲得了“廣東省中小學(xué)校本研修示范學(xué)校”“廣東省科技創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“廣東省示范性教師教育實(shí)踐基地”“全國名校聯(lián)盟示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號。與此同時，學(xué)校師生也取得了豐碩成果：現(xiàn)有全國優(yōu)秀教師1人，省市區(qū)級名師工作室（坊）主持人19人次，市級名師23人，區(qū)級名師、骨干教師37人，教師參與課題研究45項(xiàng)，發(fā)表論文173篇，32人獲省市優(yōu)質(zhì)課（品質(zhì)課堂）大賽一等獎；學(xué)校素質(zhì)教育常態(tài)化，學(xué)生在各類比賽中屢獲佳績，語言類市級以上獲獎287人次，藝術(shù)類市級以上獲獎262人次，科技類市級以上獲獎207人次，體育競技類市級以上獲獎95人次。

一種生態(tài)化的理念視野

生態(tài)化育人，在松山湖一小已不僅僅是實(shí)實(shí)在在的文化標(biāo)識，而且形象化為了校門的樣子、校徽的樣子、學(xué)校吉祥物的樣子，融入學(xué)校課堂、功能場室、活動空間等每一個角落，扎根于每一個師生的心田。

“紅黃藍(lán)是三原色，可以調(diào)和出多種色彩，寓意辦學(xué)要遵循教育的基本規(guī)律，創(chuàng)造無限的可能；三種色彩間的三條道路，代表?xiàng)l條道路通羅馬，辦學(xué)可以特色化。大門造型呈雙手托舉狀，寓意托起明天的太陽，讓兒童站在教育最中央；又像一棵生長中的樹，寓意生態(tài)、自然，對生命的愛與尊重。”蔡敏勝這樣解讀紅黃藍(lán)三色校徽和Y形校門的寓意。蔡敏勝還通過各種方式引導(dǎo)師生做出更多個性化的解讀，比如新入職儀式、學(xué)校吉祥物征集設(shè)計(jì)活動等。“學(xué)校吉祥物生態(tài)娃的征集我也參加了，雖然沒有選上，但是也一樣開心。最終被選中的生態(tài)娃是畢業(yè)了的學(xué)長設(shè)計(jì)的作品，很為她驕傲。”六年級學(xué)生彭思曼在座談時這樣說。在這里，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、閱讀、探究，無論是討論交流、參加活動還是實(shí)踐創(chuàng)作，都有選擇與參與的機(jī)會。

“無論是教育現(xiàn)代化還是國際化，歸根而言都是生態(tài)化，教育只有以人為本，回歸人文，教育才有溫度，才有幸福感。”基于這樣的思考，蔡敏勝將生態(tài)教育思想與松山湖園區(qū)生態(tài)發(fā)展理念加以融合，最終確立生態(tài)化育人的教育思想，用生態(tài)的視角來重新定義、思考教育，致力于辦一所融生態(tài)教育、未來學(xué)校、智慧校園于一體的的生態(tài)智慧型現(xiàn)代化學(xué)校。

在生態(tài)化育人思想的指導(dǎo)下，松山湖一小注重系統(tǒng)共生理念，指向師生生命成長，從而實(shí)現(xiàn)面向未來的教育，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的未來公民奠定基礎(chǔ)。正如鐫刻在校門上的這句話所愿：“給兒童一個世界，還世界一個未來。”

一間無限鏈接的生態(tài)教室

在松山湖一小，生態(tài)化育人思想融進(jìn)了每一間教室。在這里，教室不再僅僅是傳授知識的場所，而是成了一個集學(xué)習(xí)、探究、交流、成長于一體的無限鏈接的生態(tài)空間。

走進(jìn)松山湖一小，無論是大草坪、涂鴉坊、會客廳、生命館、百果園、生態(tài)池等空間設(shè)計(jì)，還是大型生態(tài)兒童圖書館、創(chuàng)客館、工匠館、陶藝館、戲劇館、形體館、體育館等功能場館創(chuàng)意，無不通過建筑與課程的連接，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間。無論室內(nèi)空間還是室外空間，在松山湖一小教育人看來，都是有著育人功能的文化場。“我們不再局限于傳統(tǒng)的課室理念，正致力于建構(gòu)無限鏈接的生態(tài)教室。”蔡敏勝說。生態(tài)教室，即健康的、美好的、關(guān)系和諧的生活化學(xué)習(xí)空間。

無限鏈接的生態(tài)教室綠意盎然。這里，每一盆植物都有它獨(dú)特的“身份證”，記錄著它的名稱、習(xí)性和養(yǎng)護(hù)方法。學(xué)生在照顧這些植物的過程中，不僅能學(xué)會觀察、記錄和照顧生命，還可以培養(yǎng)責(zé)任感和愛心，在潛移默化中踐行著生態(tài)教育理念。

無限鏈接的生態(tài)教室特色鮮明。這里，每個班級都有自己獨(dú)特的標(biāo)識，如小葉子、小荷花、滿天星等。學(xué)校按照低年段、中年段、高年段把生態(tài)教室分為三種不同的結(jié)構(gòu)生態(tài)。尤其是在低年級110平方米的生態(tài)教室里，包班制管理開創(chuàng)了松山湖教育的先河，讓幼小銜接階段的孩子能更快、更順利地實(shí)現(xiàn)有序而自由的校園生活。個性化的班級命名賦予教室生命成長的含義，“三原色”的德育評價體系便因此而誕生，紅色代表“仁愛”，黃色指向“篤行”，藍(lán)色則象征“博學(xué)”。

無限鏈接的生態(tài)教室空間無限。也就是說生態(tài)教室的理念不止于教室，而是把無限空間課堂化。松山湖一小的空中農(nóng)場，就是自然與教育交融鏈接的生態(tài)化大課堂。這個位于教學(xué)樓頂?shù)目罩修r(nóng)場，是學(xué)生親近自然、探索農(nóng)業(yè)知識、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科實(shí)踐的橋梁。

在打破空間限制、走向無限鏈接的生態(tài)教室里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻的變革。學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的接受者，而成為了主動學(xué)習(xí)的探究者。

一項(xiàng)涵育生態(tài)觀的課程革新

如果說教室的生態(tài)化育人是表征呈現(xiàn)，那么課程作為教育的基本載體，其革新則是生態(tài)化育人的內(nèi)在探索。松山湖一小開展的涵育生態(tài)觀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程建設(shè)，旨在通過構(gòu)建一個全面、開放、動態(tài)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這項(xiàng)自建校就開始倡導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程革新，獲得了2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動專題研究項(xiàng)目資助，正在走向系統(tǒng)建構(gòu)與深入實(shí)踐。

最初，學(xué)校借助引進(jìn)來的“全課程”課程資源，開展以學(xué)期為單位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。隨著實(shí)踐的深入和學(xué)校師生數(shù)量的激增，學(xué)校發(fā)現(xiàn)足量、定標(biāo)完成基礎(chǔ)性課程之余，開展每學(xué)期兩個主題式綜合性課程的難度較大。于是，學(xué)校提煉了系統(tǒng)、平衡、共生、融合這四個生態(tài)教育關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞聚焦生活化主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸形成了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的校本化特色。對于這一特色，學(xué)校教育教學(xué)管理中心主任湯銘解釋說：“這就是涵育生態(tài)觀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。核心是注重聚焦節(jié)慶、二十四節(jié)氣等當(dāng)下生活化主題。主題確定后，再通過調(diào)研了解師生對主題的理解、疑惑、期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，以問題鏈的方式建構(gòu)任務(wù)群，將各學(xué)科教材與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容選出來進(jìn)行整合重組。這樣一來，每個主題課程都緊緊圍繞同一個主題展開，所有學(xué)科都參與其中，共同引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程。”

這項(xiàng)課程革新基于生態(tài)化育人思想，圍繞“人與己、人與自然、人與社會”三大生態(tài)化主題設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科的主題課程，打破了傳統(tǒng)課程的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科之間的有機(jī)融合。例如，在“春天”這一主題下，為了完成“在春天里做一件美麗的事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品、觀察自然現(xiàn)象、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作藝術(shù)作品等多種方式，全面了解春天的特征和意義，深度理解與自然和諧共處的理念。

值得一提的是學(xué)校開啟的教育戲劇課程。松山湖一小是全國首批開啟戲劇課實(shí)踐的學(xué)校之一，建校之初，學(xué)校就將教育戲劇課程列進(jìn)課程表，每班、每周一節(jié)，并為此招聘了兩名專業(yè)、專職教育戲劇教師。學(xué)校開設(shè)教育戲劇課程的目的不在于編排節(jié)目、比賽獲獎，而是希望通過戲劇課堂的全息式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解讀文本、理解角色、認(rèn)知自我、突破創(chuàng)新。所以，學(xué)校每個學(xué)年度都會舉辦一場班班有戲、人人有舞臺的教育戲劇節(jié)。每一間生態(tài)教室就是一個劇組，從文本的選用、改編，到角色的分配、舞臺和道具的設(shè)計(jì)，以及展前的海報(bào)、活動邀請函等，都由各班師生全程、全員參與完成。

涵育生態(tài)觀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程建設(shè)不止于學(xué)校，還積極融入家長資源和社會資源，開展了一系列家校社共育的融通性課程，如“服裝日”“走進(jìn)歷史”“逛廟會”等活動。學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)了假期實(shí)踐手冊，包括假期規(guī)律作息建議、情緒調(diào)試、運(yùn)動打卡、學(xué)科知識加油站、主題式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)清單、行萬里路等綜合性實(shí)踐內(nèi)容。

生態(tài)教室與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，為走班制的實(shí)施提供了無限可能。以語文學(xué)科為例，圍繞《上下五千年》一書分階段和項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，通過策劃與設(shè)計(jì)讓學(xué)生自選進(jìn)入不同的項(xiàng)目班，在各學(xué)科融合學(xué)習(xí)中初步了解中國歷代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的變遷，在研究中嘗試梳理中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，感受中國歷史的綿延與曲折，學(xué)習(xí)古人的謀略與智慧。同時，結(jié)合音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，呈現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的豐富體驗(yàn)。

在課程革新中，校園文化與環(huán)境隨著不同主題而改變，師生共同生活在主題情境下，以課程為密碼，通過課程引領(lǐng)和促進(jìn)校園文化生長，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會、人與己的和諧發(fā)展。

一群浸潤生態(tài)理念的教育群體

教育群體是生態(tài)化育人的重要支撐。一切的理念、課程都需要人來落實(shí)。有什么樣的教師，就會成就什么樣的教育生態(tài)。在松山湖一小，生態(tài)化育人思想不僅體現(xiàn)在課程和教室的建設(shè)上，更浸潤在每一位教師的教育實(shí)踐中。就是這樣一群浸潤生態(tài)理念的教育群體，共同書寫著生態(tài)化育人的教育詩篇。

何滔，松山湖一小戲劇教師。就是這樣看似邊緣的“非主流”教師，來到這里后茁壯成長。“來松山湖之前，我曾是一名默默耕耘的舞臺劇演員，后投身藝術(shù)公益事業(yè)。在多番輾轉(zhuǎn)后，我堅(jiān)定了教育夢想，帶著赤誠和熱愛來到松山湖一小。”何滔說，他在這里創(chuàng)建了童心劇社。在戲劇課配套教育資源有限的條件下，他在藝術(shù)科組團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，將教育戲劇和藝術(shù)、語文等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拓出了一條小學(xué)戲劇課新路徑。如今，他成為中國戲劇文學(xué)學(xué)會戲劇教育專業(yè)委員會會員，國家課程《藝術(shù)·戲劇》教材及教參編寫成員，他指導(dǎo)的原創(chuàng)劇目獲廣東省兒童劇目展演一等獎。

趙梓含，松山湖一小語文教師。2018年以來，從一年級至六年級，她參與設(shè)計(jì)與完成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程已達(dá)十余個。“愛國課程、春天課程是作為春秋兩季始終貫穿的課程，一直陪伴著孩子們。”趙梓含說。在這一過程中，她從助教成長為級部主任，與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了同生共長。

湯銘，松山湖一小教育教學(xué)管理中心主任。作為學(xué)校籌建團(tuán)隊(duì)成員，在生態(tài)化育人思想引領(lǐng)下，她創(chuàng)新實(shí)施低年段包班制管理模式，并在辦學(xué)第一年跨學(xué)科執(zhí)教語文和音樂，成為學(xué)校星星教室的包班班主任，為帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展生態(tài)化課程建設(shè)工作提供了寶貴的一線經(jīng)驗(yàn)。她現(xiàn)為廣東省智慧教育應(yīng)用名師團(tuán)負(fù)責(zé)人、廣東省深化課改專項(xiàng)行動項(xiàng)目第二負(fù)責(zé)人，先后受聘為東莞基礎(chǔ)教育研究院特約研究員、東莞理工學(xué)院兼職教授，參與編著《重建教育生態(tài)》系列叢書。

……

松山湖一小每一個教師的成長，都深深浸潤著生態(tài)化育人追求。而蔡敏勝作為校長，不僅身體力行踐行生態(tài)化育人思想，每年還通過一份份浸潤生態(tài)化育人思想的新年獻(xiàn)詞，如《在奮斗中連接你我》《相信“相信”的力量》《向著美好出發(fā)》等，向師生發(fā)出號召。

松山湖一小有一個教師笑臉墻，上面也寫著“尊重，無處不在”這一校訓(xùn)。學(xué)校大講堂還有一面文化墻，鐫刻著溫暖、樂觀、信任、努力、靈動、未來、執(zhí)著、奮斗、堅(jiān)守、負(fù)責(zé)等詞語，這是學(xué)校向全體教職工征集的學(xué)校印象詞，最終成為松山湖一小精神的核心表達(dá)。從中，我們可以體悟到松山湖一小教師的教育觀、奮斗觀。如今，在“與生態(tài)同行，為成長奠基”這一辦學(xué)思想、理念與文化的指引下，松山湖一小早已形成良好的教育生態(tài)圈，為師生持續(xù)成長賦予強(qiáng)大的生態(tài)化育人基因。

觀察：尊重?zé)o處不在，教育無限可能

在松山湖一小，生態(tài)化育人思想已經(jīng)深入人心。尊重每一個學(xué)生的個性差異和成長需求，努力為每一個學(xué)生提供適合的教育，已成常態(tài)。在生態(tài)教室里，可以看到學(xué)生積極參與、勇于表達(dá)的身影；在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以看到學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力；在浸潤生態(tài)理念的教育群體中，可以看到教師生態(tài)化育人的樣子。

因?yàn)椋鹬責(zé)o處不在，所以，教育無限可能。通過觀察松山湖一小的生態(tài)化育人實(shí)踐，可以深刻感受到尊重的力量和教育的無限可能。在這里，每一個學(xué)生都被賦予了無限的發(fā)展空間和可能性，自由地成長、探索、創(chuàng)新。或許，正是這樣一種美好的存在，讓曾走進(jìn)松山湖一小的美國著名教育家雷夫留下這一擲地有聲的贈言：

“你們正在改變世界并且使之變得更加美好！”

（本文圖片由受訪單位提供）

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